摘要：播音與主持藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)已發(fā)展成為具有中國特色的本科專業(yè)，隨著近年來播音主持專業(yè)的開設(shè)，各大院校在播音員主持人人才培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在融媒體迅猛發(fā)展的當(dāng)下，更有效地培養(yǎng)相關(guān)人才，適應(yīng)社會的不斷變化與進(jìn)步，顯得尤為重要。文章針對播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科性質(zhì)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探究播音發(fā)聲藝術(shù)課程的教學(xué)改革，不斷豐富課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，不斷改進(jìn)課程教學(xué)評價(jià)體系。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對知識的主動構(gòu)建、教師的引導(dǎo)作用以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，針對課程現(xiàn)階段存在的痛點(diǎn)問題，結(jié)合建構(gòu)主義主要觀點(diǎn)，探究學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對知識的建構(gòu)方法、“在做中學(xué)”的實(shí)踐鍛煉、高階思維的養(yǎng)成。通過建立開放式實(shí)訓(xùn)資料庫，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力；通過第三方課程評價(jià)的介入，不斷優(yōu)化課程考核評估方式，完善反饋評價(jià)機(jī)制，并將舞臺作為課堂的延展，不斷加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；通過改革，培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題、解決問題的科研能力與科學(xué)研究基本素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的演播實(shí)戰(zhàn)能力及解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)活動策劃與綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，高校教師往往重視教學(xué)而缺少一線的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)課程性質(zhì)加入業(yè)界導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：播音發(fā)聲；建構(gòu)主義；教學(xué)改革；研究性教學(xué)

中圖分類號：G222.2；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）20-0161-03

基金項(xiàng)目：本論文為2023年度河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“建構(gòu)主義視閾下播音發(fā)聲藝術(shù)課程教學(xué)改革研究”成果，項(xiàng)目編號：2023KCGG002

在播音專業(yè)的課程設(shè)置上，播音發(fā)聲藝術(shù)作為一門專業(yè)必修課與基礎(chǔ)類課程，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與保障。課程通過講授知識和開展有針對性的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生掌握播音發(fā)聲的理論知識，逐步掌握并運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法修飾自己的聲音，養(yǎng)成良好的科學(xué)用聲習(xí)慣，以適應(yīng)新聞播音、節(jié)目主持等有聲語言創(chuàng)作工作的需要。

因?yàn)樘厥獾膶I(yè)屬性，所以播音專業(yè)更需要教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對知識的主動建構(gòu)，始終以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、示范、糾錯(cuò)等作用，同時(shí)在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)師生互動與生生互動。因此用建構(gòu)主義相關(guān)理論指導(dǎo)播音專業(yè)教學(xué)方法研究是具有可行性的。

一、播音發(fā)聲課程現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問題

目前，開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的院校在課程設(shè)置上，針對專業(yè)主干課程，多以小班授課的形式開展教學(xué)。就播音發(fā)聲課程而言，課前學(xué)生通過主講教師自制微課，利用超星學(xué)習(xí)通平臺在線上進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的理解與學(xué)習(xí)；課中圍繞理論知識，例如氣息控制、口腔控制、喉部控制、胸腔共鳴、聲音彈性、情聲氣結(jié)合等，分小組展開具體討論與練習(xí)；課后作為課上學(xué)習(xí)與練習(xí)的延展，可以結(jié)合早上實(shí)踐練聲進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的鞏固強(qiáng)化。在實(shí)際教學(xué)過程中，主要采用線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并在作業(yè)中融入教師評價(jià)、學(xué)生自評與生生互評的評價(jià)方式。但在課程實(shí)施過程中，仍存在一些需要解決的問題以及需要改進(jìn)的部分。

（一）課程考核評價(jià)方式單一

播音發(fā)聲藝術(shù)課程期末考試部分以口試的形式進(jìn)行。平時(shí)成績部分充分利用超星學(xué)習(xí)通線上課程搭建，完成全流程跟蹤，體現(xiàn)過程化管理。雖然平時(shí)成績構(gòu)成中充分融入了過程化考核的要求，但在課程分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)上，多由授課教師一人決定，主觀性較強(qiáng)，評價(jià)多元化不足。

（二）教學(xué)模式單一，教學(xué)環(huán)境營造不足

播音發(fā)聲課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大學(xué)第一學(xué)期開設(shè)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)中不能充分發(fā)揮主觀能動性，往往是被動接受知識，缺少主動發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的意識。同時(shí)，學(xué)生專業(yè)基本功不牢固，舞臺經(jīng)驗(yàn)不足，參與專業(yè)演出與比賽的機(jī)會少之又少。

二、建構(gòu)主義視域下課程改革探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是建構(gòu)主義在教育領(lǐng)域的核心內(nèi)容。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰基于兒童認(rèn)知心理發(fā)展觀及發(fā)生認(rèn)識論，指出“認(rèn)識或?qū)W習(xí)是在運(yùn)用內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化、順應(yīng)外部刺激，以達(dá)到主客體之間動態(tài)平衡的雙向建構(gòu)過程”[1]。也就是說，每個(gè)人因?yàn)樽约旱脑薪?jīng)驗(yàn)不同，所以對世界的認(rèn)識、對知識的理解也存在差異。學(xué)習(xí)的過程，不應(yīng)是教師單向、簡單的灌輸，而應(yīng)該重視情景的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，主動對知識進(jìn)行比對、篩選、過濾、加工和重構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神。教師在教學(xué)過程中不是簡單進(jìn)行知識的灌輸，需要組織、指導(dǎo)教學(xué)開展，并成為學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者。

（一）重視學(xué)生知識的構(gòu)建

“建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識的主動性，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的思維活動，即新的認(rèn)識活動與主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，而并不涉及任何外部的行為或活動?！盵2]在建構(gòu)主義理論下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到自己認(rèn)識的概念與科學(xué)的概念之間的差異，而在此過程中，教師不應(yīng)只是簡單傳達(dá)知識，而應(yīng)起到引導(dǎo)的作用。知識教學(xué)的邏輯起點(diǎn)不再是確定性的知識，而是學(xué)生的興趣、生活、經(jīng)驗(yàn)和意義[3]。

結(jié)合課程改革，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要重視學(xué)生的主動參與，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)者主觀能動性的發(fā)揮，使其在不斷思考、練習(xí)、反饋、糾正中充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用研究性教學(xué)P-MASE模型，采用引入問題—尋找方法—科學(xué)分析—有效解決—效果評價(jià)的模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（二）重視“在做中學(xué)”的實(shí)踐鍛煉

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程即在原有自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷通過學(xué)習(xí)進(jìn)行自我建構(gòu)的過程，是完全在“做”或“行動”的過程中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)再造與知識重構(gòu)，從一定意義上說，是與杜威所言的“做中學(xué)”相吻合的教學(xué)理念[4]。其中有四個(gè)要素值得重視，分別是作為環(huán)境要素的情境、作為過程要素的協(xié)作、作為協(xié)作與分享機(jī)制的會話與作為學(xué)習(xí)目的的意義建構(gòu)[5]。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)重視實(shí)踐，學(xué)生對知識的吸收與重構(gòu)在課外往往是通過一次次的彩排、演出、比賽，以“在做中學(xué)”的形式實(shí)現(xiàn)的。在此過程中，學(xué)生的個(gè)人感受與外界的評價(jià)共同促進(jìn)了對自己專業(yè)水平的認(rèn)知與提升。通過實(shí)踐活動，學(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)自己的興趣與存在的問題，有利于其主動進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

（三）重視高階思維的養(yǎng)成

以知識的深度運(yùn)用為核心的深度學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的、非結(jié)構(gòu)性的知識立場，深度學(xué)習(xí)即結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識的靈活運(yùn)用、自主遷移，通過問題解決，應(yīng)對、滿足復(fù)雜情境的挑戰(zhàn)與需要，建構(gòu)個(gè)人知識，生成素養(yǎng)或高階思維[6]。

當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及，VR、AR、人工智能等技術(shù)被廣泛運(yùn)用，社會對播音專業(yè)從業(yè)者的具體需求也在不斷變化[7]。學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)應(yīng)順應(yīng)社會實(shí)際需要，特別在大量AI主播出現(xiàn)后，學(xué)生需要不斷在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自己的主觀能動性，思考自己如何在“人格化傳播”中體現(xiàn)“人”的價(jià)值并不斷努力實(shí)現(xiàn)[8]。

教師需注意培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，運(yùn)用研究型教學(xué)方法，使學(xué)生具備科學(xué)研究的基本素養(yǎng)[9]。另外，在課堂上可采用問題三層次分析法引入問題；在小組作業(yè)中利用角色輪換法讓學(xué)生嘗試不同難度的挑戰(zhàn)；課后讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目、校企研發(fā)及培訓(xùn)等。在期末考核時(shí)，以課程大作業(yè)的結(jié)課形式，幫助學(xué)生鍛煉更復(fù)雜的策劃、運(yùn)營等綜合能力[10]。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識，為將來面對復(fù)雜的社會環(huán)境和解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)課程視域下課程改革實(shí)踐路徑

圍繞播音發(fā)聲藝術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新與改革，需要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，探討如何更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（一）建立開放式實(shí)訓(xùn)資料庫，促進(jìn)學(xué)以致用

課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，利用超星學(xué)習(xí)通平臺，在線上建立以不同年齡、不同地區(qū)非專業(yè)人員的朗誦作品為主的實(shí)訓(xùn)資料庫。要求學(xué)生根據(jù)課上理論知識的講解，對資料庫里的音視頻進(jìn)行問題分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施與方案。針對學(xué)生反饋，由教師總體把關(guān)，在課上引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論[11]。通過“教學(xué)相長”的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，強(qiáng)化學(xué)生理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（二）優(yōu)化課程考核評估方式，完善反饋評價(jià)機(jī)制

臺灣學(xué)者黃政杰認(rèn)為，“課程的形成性評價(jià)應(yīng)由內(nèi)部人員執(zhí)行，而總結(jié)性評價(jià)則應(yīng)由外部人員通力合作”[12]。因此，在課程評價(jià)過程中，應(yīng)使內(nèi)部人員（專業(yè)課教師）和外部人員（業(yè)界人士）通力合作，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，使外在評價(jià)者的督察角色融入管理顧問的角色，為內(nèi)部人員提供相關(guān)的建議和意見；另一方面，內(nèi)部人員應(yīng)從實(shí)施者角色轉(zhuǎn)變?yōu)槿诓邉潓?shí)施、客觀評價(jià)于一體的評價(jià)者角色，使課程評價(jià)更具說服力[13]。

播音發(fā)聲藝術(shù)與普通話語音作為播音專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在同一個(gè)學(xué)期開設(shè)且課程內(nèi)容相輔相成，在結(jié)課考試上可以實(shí)現(xiàn)課程之間的聯(lián)考。以課程大作業(yè)的形式，由學(xué)生組織、策劃一場朗誦會，作為課程期末部分的成績評定方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[14]。

加強(qiáng)與業(yè)界的溝通，發(fā)揮地域優(yōu)勢，邀請河南電視臺主持人用業(yè)界的視角與要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生了解業(yè)界的需求與標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)更好與社會需求結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情與學(xué)習(xí)投入程度，為之后其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）將舞臺作為課堂的延展，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

結(jié)合建構(gòu)主義理論，播音主持小課教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)環(huán)境不應(yīng)僅局限于教室，戶外、舞臺、媒體一線、新媒體平臺等都可以成為小課教學(xué)環(huán)境，多平臺、多空間的搭建可以刺激學(xué)生有效進(jìn)行知識的建構(gòu)。

另外，充分利用河南電視臺、喜馬拉雅FM、焦裕祿干部學(xué)院等已有的實(shí)訓(xùn)基地，以項(xiàng)目聯(lián)動的方式引導(dǎo)學(xué)生參與各類社會實(shí)踐；將挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等課題研究項(xiàng)目融入課程創(chuàng)新，不斷深化課程改革[15]。

四、結(jié)語

對課程的改革非一朝一夕之功，需要教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)反思，時(shí)刻關(guān)注社會發(fā)展變化，適時(shí)、科學(xué)調(diào)整教學(xué)方法，以期更好地做到知識的“入腦”“入心”。課程結(jié)合播音與主持藝術(shù)專業(yè)特色，將建構(gòu)主義理論與播音發(fā)聲藝術(shù)課程結(jié)合，需要深入探究知識的重構(gòu)，關(guān)注學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，思考教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等，踐行“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的教學(xué)理念，積極推行實(shí)戰(zhàn)為主的人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識底蘊(yùn)、內(nèi)在修養(yǎng)，使其養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師的一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)往往不足，對此可利用河南省近幾年開展的高校教師與新聞單位從業(yè)人員互聘掛職的機(jī)會，加強(qiáng)與業(yè)界的溝通。同時(shí)把業(yè)界導(dǎo)師引入課程教學(xué)，利用其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，適度參與教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)過程，助力教學(xué)改革更好實(shí)施。

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作者簡介 李莎，講師，研究方向：播音發(fā)聲藝術(shù)、有聲語言傳播。