摘要：面對全媒體時代的新形勢新機遇新挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)全媒體時代變化，順應(yīng)全媒體時代趨勢，利用好媒體資源，增強思政課課堂教學效果，引導大學生用馬克思主義的科學觀點指導實踐，做好價值引領(lǐng)是高校思政課面臨的重大課題。文章從全媒體的概念出發(fā)，指出全媒體時代日漸泛中心化、高度集成性、融合性、極致全方位性、全面性和兼具時效性、實效性等特點，進而指出全媒體時代為思政課課堂教學提供了海量資源共享賦能教學組織的創(chuàng)新、課堂內(nèi)外聯(lián)動助力學生參與度的提升的重大機遇，同時指出全媒體時代思政課課堂教學遇到了諸如話語權(quán)主體被稀釋、教育生態(tài)被重構(gòu)、信息偏好被固化的嚴峻挑戰(zhàn)。基于此，文章從教師視域下提出了充分理解全媒體時代特征、著力提升全媒體應(yīng)用能力、著重提高思政課堂的影響力等應(yīng)對策略，以期引導青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，做好思想引領(lǐng)、價值塑造，達到思政課教學應(yīng)有的效果。

關(guān)鍵詞：全媒體；高校思政課；課堂教學；改革；應(yīng)對策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）20-0096-03

課題項目：本論文為2022年度江蘇省“十四五”教育科學規(guī)劃課題（重點課題）“數(shù)智化背景下應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)研究與實踐”成果，項目編號：B/2022/01/86；2022年度金陵科技學院教學管理研究專項課題“新形勢下重構(gòu)與完善應(yīng)用型本科高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的策略研究”成果，項目編號：JXGL202230

當下網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)智化在加速重構(gòu)經(jīng)濟社會發(fā)展與治理模式的新形態(tài)。對傳播界來說，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)智化的應(yīng)用和發(fā)展引發(fā)了傳播媒介、傳播內(nèi)容、傳播方式等全要素的變革，內(nèi)容生產(chǎn)、信息傳播流程被重組，全媒體時代無論從媒體格局還是輿論生態(tài)抑或傳播方式都與傳統(tǒng)媒體時代截然不同。

全媒體時代，高校思政課課堂教育生態(tài)也發(fā)生了深刻變革。施教者、受教者、教育教學場域、傳統(tǒng)思政課堂都發(fā)生了翻天覆地的變化，及時轉(zhuǎn)換思政課教學思路，革新教學模式，適應(yīng)全媒體時代的變化和發(fā)展趨勢是思政課教師的必然選擇。

一、全媒體的概念及特征

全媒體時代，人類生活的時間、空間都被信息填充，輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化[1]。隨著全媒體在實踐領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，學術(shù)界對全媒體概念的界定逐漸明晰，全媒體的“全”包括各類傳播工具，涵蓋人們接收信息的全部感官，針對受眾的不同需求，選擇最適合的媒體形式和渠道，提供超細分的服務(wù)，實現(xiàn)對受眾的全面覆蓋及最佳傳播效果[2]?；谌襟w的實踐和理論研究，筆者認為全媒體具有以下特征。

（一）日漸泛中心化

傳統(tǒng)媒體時代，媒體傳播的起點是傳播者，全媒體傳播使傳播者的信息生產(chǎn)不再是傳播的起點和中心，受眾對信息內(nèi)容及傳播工具、手段的需求成為人類傳播活動的邏輯起點[3]。傳播體系自然而然由傳統(tǒng)媒體的單向式、一元中心向多中心、泛中心再向去中心演進，中心不再是具體不變的，而是動態(tài)、流變的時間性概念[4]。

（二）高度集成性、融合性

隨著全媒體的發(fā)展，以用戶需求為核心、多元產(chǎn)品為基礎(chǔ)、多個終端為平臺，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的融合互通程度日益加深[5]。整合傳播內(nèi)容、傳播技術(shù)、傳播載體、傳播形式和運營方式等全要素，運用各種傳播技術(shù)，以多種形式在各個平臺呈現(xiàn)相應(yīng)傳播內(nèi)容，傳播者和受眾一體化，是對傳播全要素的高度集成、融合。

（三）極致全方位性、全面性

全方位性、全面性是全媒體時代的特征?！叭敝饕憩F(xiàn)在三方面：一是傳播載體全，全媒體時代傳播載體幾乎囊括所有可以利用的傳播媒介；二是傳播內(nèi)容全，全媒體時代傳播內(nèi)容涵蓋了人類幾乎全部的感官感受，滿足了受眾全方位的需求；三是傳播受眾全，全媒體傳播面廣，突破了時空限制，無時不在、無處不在，如果人們愿意，足以填充和吸引人們?nèi)康臅r間和注意。

（四）兼具時效性、實效性

在互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，人人都是傳播者，信息傳播省去了傳統(tǒng)媒體信息加工、生產(chǎn)、分發(fā)的時效限制，傳播效率空前提高。新媒體信息的交互傳播，悄無聲息地實現(xiàn)了信息的“零時間”傳播[6]。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的加持下，全媒體針對受眾不同的需求偏好進行信息整合，根據(jù)受眾的信息接收習慣選擇合適的平臺進行分發(fā)，最大限度強化傳播效果。

二、全媒體時代高校思政課教學面臨的機遇

和傳統(tǒng)媒體時代相比，全媒體時代，高校思政課教學內(nèi)容更加豐富，大學生對思政課的參與度進一步提高。

（一）海量資源共享賦能教學組織的創(chuàng)新

全媒體環(huán)境下，高校思政課教學資源內(nèi)容空前豐富，多元的網(wǎng)絡(luò)平臺和傳播功能，還有層出不窮的應(yīng)用等，對于豐富課堂教學內(nèi)容、創(chuàng)新思政課程形式、筑牢思政宣傳陣地，培養(yǎng)高校青年形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的現(xiàn)實意義[7]。傳統(tǒng)媒體時代，思政課教學往往圍繞教材展開，教學過程由教師主導。全媒體時代，人們可以通過各種傳播平臺便捷地獲取豐富的資源，這有利于突破傳統(tǒng)媒體時代教師知識儲備的局限，為高校思政課教學注入新動能。有效銜接、融合媒體資源與思政課教學內(nèi)容，可以創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課程組織，調(diào)動學生的積極性，增強思政課教學效果。

（二）課堂內(nèi)外聯(lián)動助力學生參與度的提升

全媒體時代，傳播無時無處不在，思政教育突破了傳統(tǒng)媒體的場域限制，逐漸從課堂內(nèi)延續(xù)到課堂外。大學生更容易接受新鮮事物，而全媒體環(huán)境給大學生帶來了更加強烈的視覺、聽覺、觸覺等感官刺激，使大學生更容易沉浸其中，為思政課教學尤其是理論聯(lián)系實際、網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實結(jié)合創(chuàng)造了可能，能夠有效提高大學生對思政課教學的參與度，為思政課教學實現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動提供了可能。

三、全媒體時代思政課課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

全媒體環(huán)境下，師生既是傳播者也是受眾，思想意識、思維方式、行為習慣無一不深受媒體影響，進而再影響他人。傳統(tǒng)媒體環(huán)境下由校園、課堂、教師、教材構(gòu)建的思政教育場域受到了沖擊，主客體地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，思政課課堂教學面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）話語權(quán)主體被稀釋

在信息爆炸的環(huán)境中，學生在信息篩選上具有高度的自主性，可以任意選擇自己感興趣的信息和屏蔽自己不感興趣的信息。大數(shù)據(jù)技術(shù)在傳播領(lǐng)域的應(yīng)用使大學生更容易沉浸在自己感興趣且能夠獲得他們的情感和價值認同的信息中，也更容易受到這些信息的影響。全媒體環(huán)境下，教師、教材不再是知識、教學內(nèi)容的主要來源，高校思政教師的學術(shù)權(quán)威性、話語說服力也逐漸被削弱。隨著權(quán)威力的消弭與說服力的削弱，高校思想政治教育主體話語權(quán)面臨被解構(gòu)的困境[8]。

（二）教育生態(tài)被重構(gòu)

盡管課堂教學依然是當下大學生學習的主要場域，但全媒體視域下，各類傳播平臺筑成了另一個龐大又相對獨立的虛擬學習空間，大學生獲取知識的渠道之多、速度之快、內(nèi)容之全使傳統(tǒng)的教學場域面臨被解構(gòu)的困境。全媒體視域下，人們可以各抒己見，但也有人刻意模糊或割裂事實或傳播偏激觀點以博取流量和眼球，無形中擴大了主流意識形態(tài)之外的個性空間，傳播者身份的虛擬化、隱匿性使得傳播內(nèi)容更容易摻雜非理性因素[9]，給大學生帶來價值觀的沖擊和思想侵蝕，給高校思政教育工作帶來更多的挑戰(zhàn)，思政教育生態(tài)正在被重構(gòu)。

（三）信息偏好被固化

全媒體環(huán)境下，由于信息處理、分發(fā)可以實現(xiàn)個性化定制，大學生的信息偏好被大數(shù)據(jù)抓取、清洗、處理后可以實現(xiàn)偏好信息的精準觸達。網(wǎng)絡(luò)世界具有泛娛樂化傾向，疊加大學生自我控制能力有限等原因，大學生更容易沉浸在網(wǎng)絡(luò)為其精心構(gòu)筑的“信息繭房”中。然而，信息個性化背后往往伴隨著持續(xù)吸引受眾注意的目的，所以會精準推送受眾感興趣的信息。盡管會輻射周邊信息，但也難免造成信息同質(zhì)化、信息固化等問題。大學生在享受海量個性化定制信息的同時，更容易將興趣點固化在大數(shù)據(jù)為其精心篩選的“信息繭房”中，既不利于大學生全面地認識世界，又容易盲從盲信異化價值觀[10]。

四、全媒體時代思政課教學的應(yīng)對策略

全媒體環(huán)境對高校思政課教師來說是把雙刃劍，面對新形勢、新變化，采用傳統(tǒng)教學模式、教學方法難以達到預期教學效果，高校思想政治課教學模式的改革創(chuàng)新勢在必行。高校教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新教學理念，改革教學模式，適應(yīng)全媒體環(huán)境特點。

（一）充分理解全媒體時代的特征

全媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到廣泛普及和運用，身處其間的高校、教師、學生要對全媒體時代形成正確認知。高校教師要充分認識到全媒體時代的特征及其對大學生的影響，自覺主動改變思維模式，適應(yīng)全媒體時代的變化，并根據(jù)新形勢下大學生的特點和需求主動調(diào)整教學策略，革新教學內(nèi)容、授課方式，在主流意識形態(tài)的強勢地位不斷受到龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息沖擊的當下，進一步強化思政課教學效果。

（二）著力提升全媒體的應(yīng)用能力

信息化為各個領(lǐng)域帶來了發(fā)展機遇，在全媒體時代，高校教師應(yīng)充分運用信息革命的成果，靈活發(fā)揮媒體資源中的教學資源優(yōu)勢。思政課堂教學視頻資源是教育信息化時代的產(chǎn)物，要滿足價值正確、權(quán)威準確、切題精準、及時新穎、制作精良、長短適宜、取材廣泛、客觀真實等符合思政課教學目的的要求[11]。對在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的當代大學生而言，各類媒體資源尤其是視頻資源更容易激發(fā)他們對思政課的學習和參與積極性[12]。思政課教師一方面應(yīng)充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力，篩選、甄別、組織再加工媒體資源，加強媒體資源和主流意識形態(tài)、價值觀念的銜接，理論聯(lián)系實際，用大學生喜聞樂見的方式開展思政教育。另一方面，充分了解大學生的需求，借鑒大學生感興趣的媒體話語體系和敘事邏輯，精心設(shè)計，引導大學生靈活運用馬克思主義理論分析社會熱點，提高他們的課堂參與積極性。

（三）著重提高思政課堂的影響力

思政課的本質(zhì)是講道理，要把道理講深、講透、講活，要求思政課教師用心揣摩，精心設(shè)計，不斷強化教學效果，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的目的[13]。思政課是高校開展思政工作的主陣地，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。全媒體環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量未經(jīng)證實的資訊，有的甚至夾雜著傳播者偏激的傳播意圖或異化的價值觀念。涉世未深的大學生往往更容易受到負面影響，無形中提高了思政課價值觀引領(lǐng)的難度，尤其是在意識形態(tài)領(lǐng)域。

思政課教育的本質(zhì)是宣傳，是向廣大人民群眾宣傳馬克思主義[14]，思政課教師必須牢牢把握這一本質(zhì)，筑牢思政課這一思政教育主陣地，提升思政課堂的影響力。首先，思政教師應(yīng)不斷提升自身的政治素養(yǎng)，以免在全媒體時代的信息洪流中迷失方向，必須堅定政治立場、理想信念，只有真學真信、弄通弄懂，才能在思政課講臺上站穩(wěn)腳跟。其次，思政課教師應(yīng)當注重文化自信的價值引領(lǐng)，著力提升大學生的文化自信，引導大學生將文化自信內(nèi)化于心，幫助大學生描繪文化自信的底色，以馬克思主義的立場觀點和方法，精準解讀和引導學生科學認識各種觀點的本質(zhì)，真正將新媒體思政教育資源整合起來為我所用，形成高校思政教育的合力[15]。

五、結(jié)語

思政課課堂的教學效果很大程度上取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，教師只有深刻洞察全媒體時代的特征以及大學生的特征和需求，不斷提升自身的全媒體應(yīng)用能力，才能更好地順應(yīng)全媒體時代的變化，真正做到思想政治工作因事而化、因時而進、因勢而新。

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作者簡介 王蕾，副研究員，研究方向：馬克思主義原理、思想政治教育。