摘要：隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能不斷完善，可用于實(shí)際教學(xué)的教學(xué)資源越來(lái)越豐富。技術(shù)的不斷創(chuàng)新，使技術(shù)的使用方式和方法也不斷革新。在教學(xué)領(lǐng)域，技術(shù)的有效利用形成了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和各種教學(xué)資源為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式出現(xiàn)至今，受到許多高校重視并推廣，許多教師進(jìn)行了實(shí)踐。雖然在實(shí)際操作中創(chuàng)新了教學(xué)方式、提高了教學(xué)效果、改善了教學(xué)質(zhì)量，但仍需要進(jìn)一步地改革與創(chuàng)新。文章首先對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行界定。然后，說明基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐情況，教學(xué)準(zhǔn)備方面包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)、教學(xué)資源的選擇以及課前的準(zhǔn)備等，課堂實(shí)施方面突出強(qiáng)調(diào)如何利用先進(jìn)技術(shù)提高課堂教學(xué)效果，教學(xué)反饋方面表現(xiàn)為使用了先進(jìn)技術(shù)提高了考核的科學(xué)性。最后，分析基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果，利用問卷調(diào)查的方式總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)有助于促進(jìn)師生的互動(dòng)交流、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、完善課程的考核評(píng)價(jià)體系。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，會(huì)有更加完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更加豐富的教學(xué)資源。因此，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式發(fā)展前景較好，希望本研究能為其發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐效果；效果分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）20-0055-03

基金項(xiàng)目：本論文為2016年度遼寧省本科教改立項(xiàng)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)跨校修讀學(xué)分課程的資源利用與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號(hào)：遼教發(fā)[2016]23號(hào)；2016年度遼寧省本科教改立項(xiàng)“行政管理學(xué)跨校修讀學(xué)分課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：遼教發(fā)[2016]23號(hào)；2016年度遼寧省本科教改立項(xiàng)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)跨校修讀學(xué)分課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號(hào)：遼教發(fā)[2016]23號(hào)

教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)更新的影響。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、將新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，提出了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)和不足[1]，通過經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)為教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革提供參考與借鑒。

一、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的界定

自從混合式教學(xué)模式出現(xiàn)以來(lái)，學(xué)校和教師致力于通過教學(xué)改革更新教學(xué)方式來(lái)實(shí)踐混合式教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)效果。本文論及的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，是指利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)中的資源應(yīng)用到教學(xué)中，發(fā)揮線下和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[2]，通過線上教學(xué)資源的投放、教師線上直播或者微課、教師線下課堂指導(dǎo)、學(xué)生線上自學(xué)和線下提問等，將線上和線下有效融合，構(gòu)建更加科學(xué)合理的、學(xué)生更加喜歡的混合式課堂。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

混合式教學(xué)模式的實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)更加明確學(xué)生的重要性。從教師的角度，要充分發(fā)揮教師的潛力，通過混合式教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從學(xué)生的角度，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

課堂教學(xué)實(shí)施前對(duì)教師的要求不僅是準(zhǔn)備課堂教學(xué)，還包括課程的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的充分準(zhǔn)備等。

首先，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用。目前有超星、雨課堂等可以直接進(jìn)行線上直播的平臺(tái)。在教學(xué)實(shí)施前，全面熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有利于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用。尤其要掌握如何管理班級(jí)學(xué)生、如何上傳教學(xué)資源、如何進(jìn)行合理的成績(jī)管理或者課程考核等技能。課前，教師需要建立自己的課程，管理班級(jí)的學(xué)生，匯總教學(xué)中需要用到的教學(xué)資源并提前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。課中，教師要利用平臺(tái)控制課堂教學(xué)的全過程，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的上課情況及學(xué)習(xí)效果[3]。課后，教師的工作主要包括課后作業(yè)的設(shè)置及批改、對(duì)學(xué)生完成復(fù)習(xí)內(nèi)容情況的掌握等。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選擇與使用[4]。為課程準(zhǔn)備豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，先要熟悉中國(guó)大學(xué)慕課、愛課程等線上教學(xué)資源的平臺(tái)。這些教學(xué)資源平臺(tái)，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)[5]，也為教師提供了拓展授課案例、專業(yè)知識(shí)的途徑[6]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂的知識(shí)拓展，而且能豐富傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，教學(xué)大綱與教案是必不可少的。借鑒傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)材料，形成基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合式教學(xué)模式的課程大綱和教案。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，不僅要注重教學(xué)授之以漁的作用，還要不斷挖掘思政元素。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，注重多種教學(xué)資源的合理利用，不能為了豐富教學(xué)內(nèi)容而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃。不能因?yàn)榻虒W(xué)模式的變化給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后，做好課堂教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立好課程，做好學(xué)生的管理工作。根據(jù)教學(xué)大綱和教案的設(shè)計(jì)，將課程的教學(xué)模塊在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置好。每個(gè)模塊中的預(yù)習(xí)資料、作業(yè)以及拓展學(xué)習(xí)資源，應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)施之前上傳完成，以保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

（二）課堂實(shí)施

課堂教學(xué)的實(shí)施是通過線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)、線上直播教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)三者相結(jié)合的方式進(jìn)行的。

首先，教學(xué)過程中案例的使用。案例教學(xué)并不能突出混合式教學(xué)模式的特色，但卻是不可缺少的教學(xué)手段。在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式中，通過充分利用各種教學(xué)工具展示案例。比如視頻或者音頻、線下分享等。多樣化、創(chuàng)新性的案例呈現(xiàn)方式，更能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7]。

其次，提高師生互動(dòng)的效率。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的工具，能更好地調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。比如，雨課堂教學(xué)平臺(tái)，在課堂教學(xué)過程中可設(shè)置選擇題，學(xué)生通過手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行答題。全體學(xué)生都參與答題，增加了參與答題的學(xué)生人數(shù)?；卮鸾Y(jié)果可以及時(shí)反饋給學(xué)生和教師，教師能更好地掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。再比如，教學(xué)平臺(tái)設(shè)置的隨堂討論題，學(xué)生在設(shè)備上回答。教師有選擇地展示學(xué)生的答案，為那些比較靦腆、不敢舉手發(fā)言的學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。一次課堂教學(xué)使用多元化的教學(xué)工具和教學(xué)手段，更能隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

再次，課堂教學(xué)仍要重視考勤和課堂表現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以直接進(jìn)行掃碼考勤。每次課堂結(jié)束之后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，自動(dòng)給教師反饋統(tǒng)計(jì)結(jié)果。讓教師可以隨時(shí)了解課堂教學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生表現(xiàn)情況。隨著技術(shù)的不斷更新，課堂教學(xué)中可以使用的工具會(huì)越來(lái)越多，滿足教師需求的同時(shí)促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升。

最后，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻[8]?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式必須參考和借鑒傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與升華。換言之，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的多種教學(xué)工具，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，才能更好更科學(xué)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（三）教學(xué)反饋

教學(xué)的反饋包括三個(gè)方面：課堂教學(xué)前學(xué)生對(duì)課后復(fù)習(xí)、線上作業(yè)或者課前預(yù)習(xí)完成的情況；課堂教學(xué)過程中，在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)分析；課程結(jié)束后的考核評(píng)價(jià)。

首先，課堂教學(xué)實(shí)施前，教師為學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)設(shè)置前課復(fù)習(xí)、新課預(yù)習(xí)等模塊。學(xué)生完成設(shè)置好的內(nèi)容，平臺(tái)根據(jù)完成情況給予相應(yīng)的分值。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置課前復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，間接地提高課程的學(xué)習(xí)效果。

其次，無(wú)論是傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)還是線上直播教學(xué)，或者資源自主學(xué)習(xí)，都可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的工具，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[9]。比如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的隨堂問題幫助教師隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。再比如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隨機(jī)點(diǎn)名幫助教師隨時(shí)管理課堂秩序。再比如課堂教學(xué)結(jié)束后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，以便老師更好地了解課堂的教學(xué)效果?？傊?，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，為教學(xué)全過程提供更多的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。

最后，課程結(jié)束的考核評(píng)價(jià)。包括總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)即是傳統(tǒng)課堂中的結(jié)課考試[10]。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全面的考評(píng)，創(chuàng)新了考核的方式，也簡(jiǎn)化了教師對(duì)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析過程。過程性評(píng)價(jià)包括線下的課堂表現(xiàn)和線上的課堂表現(xiàn)。線下的課堂表現(xiàn)即傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)，涉及考勤、作業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度等。線上的課堂表現(xiàn)包括考勤、作業(yè)、課堂視頻或者課堂互動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。比如，課堂實(shí)施中的習(xí)題的回答、師生的線上互動(dòng)都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作為過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建了更加科學(xué)、合理的課程考核評(píng)級(jí)體系[11]。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的效果分析

經(jīng)過四輪基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐[12]。教學(xué)最后設(shè)置對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查及個(gè)別訪談的環(huán)節(jié)，來(lái)探討教學(xué)模式存在的問題以及改進(jìn)的辦法，并為之后的教學(xué)模式完善提供有利的依據(jù)。通過調(diào)查總結(jié)得出以下結(jié)果。

（一）師生互動(dòng)交流更加充分

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師的互動(dòng)交流相對(duì)較少，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解以最后考核評(píng)價(jià)為主?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，教師可以更加科學(xué)地監(jiān)督學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)效果[13]。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等技術(shù)為學(xué)生和教師之間架起了更便捷的溝通橋梁，比如可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布公告，發(fā)布出去的公告是否被閱讀是可以檢測(cè)到的。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)被網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)轉(zhuǎn)化成一些可以進(jìn)行比較分析的數(shù)據(jù)，方便教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的個(gè)性化交流、督促和輔導(dǎo)。

（二）以自主學(xué)習(xí)能力為主的綜合能力培養(yǎng)更加突出

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式更加突出學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度[14]。比如，線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的完成，需要學(xué)生自己安排時(shí)間去完成，學(xué)生在有一定的自主性的情況下去主動(dòng)完成任務(wù)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再比如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使用多種教學(xué)工具豐富教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，從開始建構(gòu)課程，到最后課程結(jié)束完成考核，全過程都在突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺地受到影響，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力。

（三）考核方式更加科學(xué)合理

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，更加突出對(duì)教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)全過程中的多元化評(píng)價(jià)[15]。相比較傳統(tǒng)的考核方式更關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式更具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，作為考核中的一項(xiàng)指標(biāo)，促使考核更加科學(xué)、合理，也更有助于促使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生跟隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度去學(xué)習(xí)，在不知不覺中調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，在促進(jìn)教學(xué)效果提升的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，在實(shí)踐中有助于增加師生之間的互動(dòng)交流、有助于提高學(xué)生的綜合能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力、有助于完善課程的考核體系。本文通過實(shí)踐操作總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論，希望能夠?yàn)榻窈缶W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的完善、混合式教學(xué)模式的改進(jìn)提供一定的參考和借鑒。

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作者簡(jiǎn)介 李藝杰，副教授，研究方向：信息化教學(xué)改革、企業(yè)管理。 于冰，副教授，研究方向：信息化教學(xué)改革、管理學(xué)原理。 張陽(yáng)，副教授，研究方向：信息化教學(xué)改革、市場(chǎng)營(yíng)銷。