摘要：新文科相對于傳統(tǒng)文科而言，更加注重學科之間的跨界融合、協(xié)同共享，注重以市場需求為導向，為學生提供綜合性的跨學科學習。文章采用詞頻分析法、深度訪談法和問卷調(diào)查法，通過調(diào)研用人單位對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才的崗位勝任力素質(zhì)模型指標進行細化研究，主要從需求崗位類別、崗位基礎(chǔ)能力、崗位技術(shù)能力、人才學歷要求、合作培養(yǎng)方式這五個方面進行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學生基礎(chǔ)能力和技術(shù)能力滯后于新媒體行業(yè)發(fā)展對人才能力的需求；在新媒體跨界融合的大趨勢下，用人單位需要知識體系更豐富、掌握技能更全面、動手實操能力更強的新媒體復合型人才。因此，文章從教學內(nèi)容、教學理念、實踐模式三個方面探究新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)跨界融合人才培養(yǎng)路徑。在新文科背景下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的新聞學、傳播學課程體系，而是需要更多的學科交叉、文理融合；充分利用校內(nèi)媒體平臺和校外新媒體企業(yè)，通過全面模擬和全鏈條實戰(zhàn)訓練提升學生實踐能力；強化校企合作的創(chuàng)新發(fā)展和構(gòu)建“雙師型”教學模式，充分融合學術(shù)經(jīng)驗與實際工作經(jīng)驗，增強網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的實踐性，彌補傳統(tǒng)校企合作存在的局限性，培養(yǎng)滿足社會需要、具有人文精神與技術(shù)素養(yǎng)的跨界融合人才。

關(guān)鍵詞：新文科；新媒體；人才需求；跨界融合；實踐模式；人才培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G206；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）20-0046-03

課題項目：本論文為2022年度陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃課題“‘新文科’背景下陜西地方高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)跨界融合人才培養(yǎng)路徑研究”階段性成果，項目編號：SGH22Y1706

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展帶來傳播方式的革命性變化，大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等技術(shù)的應用使行業(yè)間的界限變得模糊，信息的傳播方式、信息的消費方式以及內(nèi)容的生產(chǎn)方式都發(fā)生了巨大改變[1]。新媒體用戶規(guī)模迅速增長，跨界、融合、變革成為傳媒行業(yè)的關(guān)鍵詞，新媒體相對于傳統(tǒng)媒體而言，創(chuàng)新發(fā)展成為關(guān)鍵[2]。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是由傳統(tǒng)的新聞學科衍生出來的新專業(yè)，在當下全行業(yè)新媒體化趨勢下，跨界融合人才培養(yǎng)已成為人才培養(yǎng)的新模式，本文深入探析新文科背景下人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題，以實際市場需求為前提，做到行業(yè)需求和人才培養(yǎng)的目標結(jié)果相一致，解決新媒體人才供給側(cè)問題[3]?；诖耍轿鲂挛目票尘跋聜髅叫袠I(yè)對新媒體人才的需求及其發(fā)展趨勢十分必要。

一、新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才需求研究

本研究通過采用詞頻分析法、深度訪談法和問卷調(diào)查法，以西安市范圍內(nèi)87家企業(yè)（單位）為主體，對新媒體人才崗位需求狀況開展調(diào)研，了解并分析新媒體崗位對人才的基本要求，掌握企業(yè)對新媒體人才的專業(yè)技術(shù)技能和專業(yè)實踐要求，及時了解就業(yè)市場對新媒體人才專業(yè)素養(yǎng)的新需求，使學生在畢業(yè)時能夠得到用人單位的認可[4]，為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)方法和路徑提供依據(jù)，使專業(yè)人才培養(yǎng)接軌行業(yè)需求，提升人才和行業(yè)需求匹配度，提升供給側(cè)人才質(zhì)量[5]。

（一）需求崗位類別

新文科背景下，要求傳媒人才具有傳播策劃能力，既擅長融合產(chǎn)品多形式多內(nèi)容生產(chǎn)，又能熟練掌握各種媒介信息的融合分發(fā)[6]，在有一技之長的同時還需要多才多藝、一崗多能。如圖1所示，對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)有需求的崗位類別最多的是“新媒體運營”（12.5%）、“文字編輯”（11.64%）、“圖片編輯”（12.21%）和“視頻設(shè)計編輯”（10.2%）四大類崗位。

（二）崗位基礎(chǔ)能力

只擁有傳統(tǒng)的單一能力已經(jīng)不能滿足當前媒體對人才的需求，隨著跨界融合發(fā)展，現(xiàn)在的媒體人才不能再是“一招鮮”，而是要“百招全”，人才既要掌握傳統(tǒng)新聞采寫編評等基本能力，又要掌握圖片、視頻編輯處理能力和數(shù)據(jù)分析、編程、運營能力[7]。如圖2所示，對“較強的文字編輯能力”“圖片及視頻后期制作”“良好的溝通及語言表達能力”和“熟練掌握計算機軟件技術(shù)”等幾項能力較為看重，除此之外，隨著新媒體的快速發(fā)展，“新媒體營銷執(zhí)行能力”和“團隊合作能力”也是企業(yè)所看重的。

（三）崗位技術(shù)能力

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和AI技術(shù)推動了傳媒行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，在傳媒行業(yè)的崗位技能需求中，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能力所占比重越來越大，受訪企業(yè)（單位）在相關(guān)崗位中均要求從業(yè)者掌握一定的軟件技術(shù)能力（如Flash、Ps、Html5、Python、AE等）。隨著大視頻時代的到來，視頻處理技能成為新媒體從業(yè)人員必備技能；移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸取代人力，在內(nèi)容策劃、生產(chǎn)、分發(fā)過程中正發(fā)揮著越來越大的作用。如圖3所示，新媒體用人單位對“辦公類軟件技能”“圖片設(shè)計類軟件技能”“數(shù)據(jù)分析工具技能”和“網(wǎng)頁處理軟件技能”等最為看重，對具有實操能力的人才需求也越來越高。

（四）人才學歷要求

調(diào)研顯示，70%以上的受訪企業(yè)（單位）對新媒體人才的學歷要求為本科學歷，本碩學歷占比超過75%。門戶網(wǎng)站和政務新媒體對應聘者的學歷要求相對嚴格，普遍要求具有碩士學歷，而新媒體企業(yè)對應聘者的學歷要求相對寬泛[8]，普遍認為能力才是最重要的，創(chuàng)造價值是核心，對學歷要求不高。

二、新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體跨界融合人才培養(yǎng)路徑

（一）教學內(nèi)容跨界融合：專業(yè)課程優(yōu)化，學科課程交叉

2020年11月教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》中指出，“積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，推動原有文科專業(yè)改造升級，實現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合，不斷優(yōu)化文科專業(yè)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)帶動文科專業(yè)建設(shè)整體水平提升”[9]。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的新聞學、傳播學課程體系，而是需要實現(xiàn)更多的學科交叉、文理相融。在新媒體課程優(yōu)化的基礎(chǔ)上，融合更多的與技能應用相關(guān)的課程，如人工智能導論、大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)應用、新媒體應用人機交互設(shè)計等[10]，增加學生在新媒體傳播技能方面的選擇性。因此，推進網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)和各學科的跨界融合發(fā)展，培養(yǎng)全媒體化、復合型人才，是高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑。

（二）教學理念的跨界融合：接軌實踐需求，開展實踐教學

首先，創(chuàng)新教學方法。適當采用項目教學法，在每個階段理論學習的基礎(chǔ)上，將完成具有實踐意義的項目課題作為教學目標，以學生研討為主，教師指導為輔，為學生提供更多的自主發(fā)揮、創(chuàng)新空間[11]。其次，創(chuàng)新實踐方法。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學生在校內(nèi)進行實踐，整合校內(nèi)“報、網(wǎng)、端、微、屏”全媒體傳播[12]，可吸納全校其他專業(yè)學生，構(gòu)建策采編發(fā)分布網(wǎng)絡(luò)和調(diào)度中心，建立采編聯(lián)動平臺，以學生實際操作為主，教師全程協(xié)助，形成一個良性的以老帶新、全員參與、融合發(fā)展的循環(huán)培養(yǎng)模式。最后，實踐平臺支持實踐教育。充分利用校內(nèi)媒體平臺和新媒體實驗室，搭建“實驗+實訓+實習”三位一體的校內(nèi)外實踐、創(chuàng)新平臺[13]，通過全面模擬和全鏈條實戰(zhàn)訓練提升學生實踐能力，實現(xiàn)企業(yè)與學校信息的資源共享和優(yōu)勢互補[14]。

（三）實踐模式的跨界融合：校企合作，雙師教學

校企合作的創(chuàng)新發(fā)展和“雙師型”教學模式能夠充分融合學術(shù)經(jīng)驗與實際工作經(jīng)驗，增強網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的實踐性，彌補傳統(tǒng)校企合作存在的局限性。教師通過利用假期到企業(yè)掛職鍛煉或作為訪問學者等方式，參與企業(yè)的實際運營管理，獲得豐富的實操經(jīng)驗，了解行業(yè)對新媒體人才的能力需求和職業(yè)素質(zhì)需求，促進專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置不斷優(yōu)化完善。同時，學校與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)個性化定制班、新媒體創(chuàng)新實驗班和“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”運營師培訓班[15]，企業(yè)職工利用豐富的實際工作經(jīng)驗向?qū)W生授課，可以讓學生在學習階段就了解到所學習的知識在未來的實際應用場景、解決實際問題的方法以及行業(yè)最新發(fā)展方向，提高學生探究知識的積極性。

三、結(jié)語

新文科背景下的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人工智能賦能各個行業(yè)各個領(lǐng)域，融合各學科、各領(lǐng)域的知識體系和資源共享渠道，培養(yǎng)滿足社會需要、具有人文精神與技術(shù)素養(yǎng)的跨界融合人才，具有重要實踐創(chuàng)新意義。

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作者簡介 薛倩，副教授，研究方向：新媒體運營與營銷。