摘" 要：勞動(dòng)教育是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措之一。勞動(dòng)教育具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，勞動(dòng)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要依托于勞動(dòng)教育課程這一重要載體。本文從分析新時(shí)代高校本科生勞動(dòng)教育的新要求入手，堅(jiān)持落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，緊密?chē)@勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造、勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等目標(biāo)，優(yōu)化勞動(dòng)教育課程設(shè)置，構(gòu)建起理論與實(shí)踐相融合的本科生勞動(dòng)教育課程體系，進(jìn)一步提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育課程體系；學(xué)生中心；本科生

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-015文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2023）10-0116-03

基金項(xiàng)目：2022年黑龍江省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)委托項(xiàng)目《大慶精神融入高校勞動(dòng)教育內(nèi)容體系的研究與實(shí)踐》課題研究成果（SJGZ20210008）。

作者簡(jiǎn)介：劉小蓓（1999.02—" ），女，漢族，山東濰坊人，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué);呂淑云（1963.11—" ），女，漢族，黑龍江鶴崗人，碩士生導(dǎo)師，教授，研究方向：課程與教學(xué)論和高等教育教學(xué)評(píng)估。

為全面貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中所提出的“普通高等學(xué)校要明確勞動(dòng)教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學(xué)時(shí)。除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”這一要求［1］，進(jìn)一步以教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確的勞動(dòng)教育總目標(biāo)和內(nèi)容，提出的針對(duì)不同學(xué)段勞動(dòng)教育的具體要求以及各學(xué)段學(xué)校勞動(dòng)教育規(guī)劃與實(shí)施途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)方式為遵循［2］，普通高校作為開(kāi)展本科生勞動(dòng)教育的重要主體，應(yīng)準(zhǔn)確把握和貫徹落實(shí)新時(shí)代的新理念和新要求，全面深入開(kāi)展勞動(dòng)教育。因此，本論文堅(jiān)持以學(xué)生為中心的新理念，深刻理解把握這一教育理念的內(nèi)涵，發(fā)揮其在本科生勞動(dòng)教育中的價(jià)值引領(lǐng)作用，使傳統(tǒng)勞動(dòng)教育中存在過(guò)多關(guān)注教師的“教”而導(dǎo)致開(kāi)展過(guò)程形式化、實(shí)踐性不強(qiáng)的現(xiàn)象有所改善，促進(jìn)以學(xué)生為中心的勞動(dòng)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高勞動(dòng)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。

一、以學(xué)生為中心的本科生勞動(dòng)教育的價(jià)值體現(xiàn)

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育傾向于將勞動(dòng)簡(jiǎn)單地視為體力勞動(dòng)，開(kāi)展過(guò)程中多以教師為主體，重視課堂理論知識(shí)的灌輸與單一的思想引導(dǎo)，且尚未形成完備的勞動(dòng)教育課程體系，輕視了勞動(dòng)教育的實(shí)踐性與開(kāi)展形式的多樣化。以學(xué)生為中心的本科生勞動(dòng)教育的價(jià)值體現(xiàn)具體如下：

（一）有利于轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育教學(xué)理念，使勞動(dòng)教育開(kāi)展更加科學(xué)有效。

不同于以往以教師“教”為中心的勞動(dòng)教育觀念和以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)勞動(dòng)教育模式，貫穿“以學(xué)生為中心”理念的勞動(dòng)教育，真正從學(xué)生的特點(diǎn)、訴求和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，更加科學(xué)合理地規(guī)劃勞動(dòng)教育實(shí)施方案，從勞動(dòng)教育的目標(biāo)制定、課程設(shè)置、教學(xué)手段以及考核評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需要，提高學(xué)生的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)效果。

（二）使勞動(dòng)教育目標(biāo)制定更加體現(xiàn)需求導(dǎo)向。

根據(jù)高校不同類(lèi)型人才培養(yǎng)的要求及學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展過(guò)程中所需的勞動(dòng)素養(yǎng)，全面分析學(xué)生在勞動(dòng)教育認(rèn)知、情感、技能等領(lǐng)域所要達(dá)到的要求進(jìn)行目標(biāo)分類(lèi)，以學(xué)生在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)四個(gè)方面的發(fā)展需求為導(dǎo)向明確目標(biāo)［3］。

（三）使勞動(dòng)教育課程設(shè)置及體系構(gòu)建更加合理，支撐勞動(dòng)教育目標(biāo)達(dá)成。

在以全面提升和發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為最終目標(biāo)，依據(jù)勞動(dòng)教育目標(biāo)反向設(shè)計(jì)的勞動(dòng)教育課程，包括勞動(dòng)教育通識(shí)課程、勞動(dòng)教育精神文化專(zhuān)題講座、服務(wù)性實(shí)踐課、專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課和日常生活實(shí)踐課五大課程群，構(gòu)建起包含對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)和技能、勞動(dòng)精神以及勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)等方面教育內(nèi)容的理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的勞動(dòng)教育課程體系。

（四）有利于創(chuàng)新勞動(dòng)教育教學(xué)手段，增強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)施效果。

相比以往傳統(tǒng)的書(shū)本、課堂等渠道，學(xué)生中心理念下的勞動(dòng)教育教學(xué)手段更加靈活多樣，主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體等新興技術(shù)，搭建勞動(dòng)教育云平臺(tái)、拓寬勞動(dòng)教育場(chǎng)域，為學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育智能應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行項(xiàng)目合作式探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位。

（五）使考核評(píng)價(jià)方式更加多元，全面評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)效果。

加大過(guò)程性評(píng)價(jià)比重，增設(shè)勞動(dòng)思想觀念、技能達(dá)成、精神品質(zhì)、日常習(xí)慣等評(píng)價(jià)指標(biāo)，引入社會(huì)第三方等多元評(píng)價(jià)主體，全面客觀衡量學(xué)生勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)效果，更加強(qiáng)調(diào)其在勞動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)感和獲得感，重在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，并以此指導(dǎo)自身養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為品質(zhì)。

（六）更加重視勞動(dòng)教育目標(biāo)達(dá)成，持續(xù)改進(jìn)提高勞動(dòng)教育質(zhì)量。

以學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)獲得、綜合素質(zhì)提升和整體滿(mǎn)意度為根本，建立健全勞動(dòng)教育持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。分別進(jìn)行勞動(dòng)教育目標(biāo)和勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的合理性與達(dá)成度評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)結(jié)果反饋和持續(xù)改進(jìn)過(guò)程中的主體、內(nèi)容、途徑、周期，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，持續(xù)完善勞動(dòng)教育目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高勞動(dòng)教育質(zhì)量。

二、完善以學(xué)生為中心的勞動(dòng)教育目標(biāo)體系

在勞動(dòng)教育總目標(biāo)要求基礎(chǔ)上分解的勞動(dòng)教育分目標(biāo)是勞動(dòng)教育課程設(shè)置的重要依據(jù)［4］。要構(gòu)建起更加完善的本科生勞動(dòng)教育課程體系，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，就需以“學(xué)生中心”理念下本科生勞動(dòng)教育的價(jià)值體現(xiàn)為遵循，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，進(jìn)一步完善勞動(dòng)教育目標(biāo)體系。

（一）勞動(dòng)觀念目標(biāo)：塑造勞動(dòng)價(jià)值觀

勞動(dòng)價(jià)值觀作為勞動(dòng)素養(yǎng)中的核心要素，其決定著學(xué)生的價(jià)值判斷、情感取向與行為選擇［5］。要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解什么是勞動(dòng)、如何看待勞動(dòng)。使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，讓“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的觀念內(nèi)化于心、外化于行。

（二）勞動(dòng)技能目標(biāo)：獲得勞動(dòng)知識(shí)與技能

勞動(dòng)知識(shí)與技能是學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)全面提升的基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生獲得勞動(dòng)通用知識(shí)，同時(shí)鍛煉和提升勞動(dòng)生產(chǎn)制作、社會(huì)服務(wù)及日常生活等技能。要使勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力、操作能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)技術(shù)、新技巧方法的能力以及在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中創(chuàng)造有價(jià)值的物化勞動(dòng)成果。

（三）勞動(dòng)精神目標(biāo)：培育高尚的勞動(dòng)精神

勞動(dòng)精神一直是我國(guó)勞動(dòng)教育特別重視培養(yǎng)的一種基本勞動(dòng)情感態(tài)度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生勤儉、奮斗、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重普通勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與教室、實(shí)驗(yàn)室、食堂等校園場(chǎng)所的衛(wèi)生保潔、綠化美化和日常管理服務(wù)勞動(dòng)。開(kāi)展融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)具體內(nèi)容的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，強(qiáng)化公共服務(wù)意識(shí)，面對(duì)重大疫情、災(zāi)害等危機(jī)主動(dòng)作為的奉獻(xiàn)精神，培育吃苦耐勞、艱苦奮斗的勞動(dòng)精神。

（四）勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)目標(biāo)：養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)

形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)是勞動(dòng)的基本要求，是學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的勞動(dòng)實(shí)踐訓(xùn)練所要形成的一種穩(wěn)定的行為模式［6］。通過(guò)開(kāi)展新時(shí)代校園愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，鞏固良好的日常生活勞動(dòng)習(xí)慣，自覺(jué)保持好宿舍衛(wèi)生，處理好個(gè)人生活事務(wù)，積極參加勤工助學(xué)活動(dòng)，提高勞動(dòng)自立自強(qiáng)能力，深化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

三、以學(xué)生為中心的勞動(dòng)教育課程設(shè)置與課程體系構(gòu)建

勞動(dòng)教育課程作為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值的重要載體，設(shè)置過(guò)程中依據(jù)勞動(dòng)教育目標(biāo)，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、反向設(shè)計(jì)、問(wèn)題導(dǎo)向、知行合一、因校制宜的課程體系構(gòu)建原則［7］，圍繞學(xué)生發(fā)展需要充分整合優(yōu)化校內(nèi)外勞動(dòng)教育課程資源，設(shè)置勞動(dòng)教育通識(shí)課、勞動(dòng)精神文化專(zhuān)題講座、專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐、校內(nèi)服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐、日常生活勞動(dòng)實(shí)踐五大課程群，組成勞動(dòng)教育理論課和勞動(dòng)教育實(shí)踐課兩大板塊，構(gòu)建起支撐勞動(dòng)教育目標(biāo)達(dá)成的勞動(dòng)教育課程體系，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育課程的載體作用。

（一）勞動(dòng)教育課程設(shè)置

1.設(shè)置勞動(dòng)教育理論課程

勞動(dòng)教育理論課程內(nèi)容的選擇主要是圍繞勞動(dòng)觀念目標(biāo)和勞動(dòng)精神目標(biāo)要求，使學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)相關(guān)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠掌握勞動(dòng)通用知識(shí)，從理論層面提高對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知和理解，為后續(xù)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的順利開(kāi)展奠定理論基礎(chǔ)，最終牢固樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念、強(qiáng)化主動(dòng)奉獻(xiàn)的高尚勞動(dòng)精神。該模塊課程具體主要包括以下兩種：

第一是勞動(dòng)教育通識(shí)課。勞動(dòng)通用知識(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生吸收學(xué)理知識(shí)，深刻理解勞動(dòng)的內(nèi)涵，豐富勞動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)。將其作為必修課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)，并配備專(zhuān)門(mén)的教材［9］。注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀教育、新時(shí)代勞動(dòng)觀教育。以最基礎(chǔ)、最直接的方式，從基本理論和精神引領(lǐng)兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。

第二是勞動(dòng)精神文化專(zhuān)題講座。勞動(dòng)精神文化專(zhuān)題側(cè)重于對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的引領(lǐng)和塑造，通過(guò)勞模精神、工匠精神的感染熏陶，作為選修課程開(kāi)設(shè)。設(shè)置勞模精神、工匠精神、鐵人精神等符合新時(shí)代勞動(dòng)教育理念要求的專(zhuān)題內(nèi)容，把中華民族愛(ài)國(guó)敬業(yè)、勤勞質(zhì)樸、艱苦奮斗的勞動(dòng)精神根植于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中，熏陶培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)所需的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)知識(shí)。進(jìn)一步加強(qiáng)品德修養(yǎng)，促使其厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、堅(jiān)定理想信念，牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念。

2.設(shè)置勞動(dòng)教育實(shí)踐課程

勞動(dòng)教育作為一種實(shí)踐性極強(qiáng)的教育活動(dòng)，實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)是必不可少的，同時(shí)也是勞動(dòng)教育課程中的必修部分。勞動(dòng)教育實(shí)踐課程內(nèi)容的選擇主要是依據(jù)勞動(dòng)教育目標(biāo)中的勞動(dòng)技能目標(biāo)及勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)目標(biāo)要求，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握必備的勞動(dòng)技能、提高解決問(wèn)題的能力，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷深化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。該模塊課程具體包括以下三種：

（1）專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐。旨在通過(guò)多樣化、專(zhuān)業(yè)化的實(shí)訓(xùn)鍛煉，進(jìn)一步提高學(xué)生的思考力、創(chuàng)新力和職業(yè)勝任能力，使其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)綜合實(shí)踐技能實(shí)現(xiàn)共同提高。主要方式：一是學(xué)校與校外企事業(yè)單位聯(lián)合，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)地調(diào)研和勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)。企事業(yè)單位作為勞動(dòng)第一現(xiàn)場(chǎng)，能夠積極配合學(xué)校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作等多種方式的勞動(dòng)教育活動(dòng)，充分發(fā)揮企事業(yè)單位內(nèi)部?jī)?yōu)秀勞動(dòng)模范的帶頭示范作用，用親身工作經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，用勞動(dòng)模范精神和信念對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重勞動(dòng)模范、弘揚(yáng)勞模精神。二是結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色和地方特色，鼓勵(lì)學(xué)生深入一線勞動(dòng)場(chǎng)所，到油田現(xiàn)場(chǎng)、田間地頭等進(jìn)行實(shí)地勘探，開(kāi)展真實(shí)勞作；深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院等公益服務(wù)場(chǎng)所進(jìn)行服務(wù)勞動(dòng)。三是安排其中一學(xué)年的7—8月為勞動(dòng)月，參與三下鄉(xiāng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)自己所處的真實(shí)社會(huì)環(huán)境，為日后走向社會(huì)，成為一名優(yōu)秀的勞動(dòng)者奠定基礎(chǔ)。

（2）校內(nèi)服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐。重在讓學(xué)生親身參與勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，在體力與腦力相結(jié)合的過(guò)程性體驗(yàn)中鍛煉提升實(shí)踐能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐可結(jié)合學(xué)校自身育人理念，為學(xué)生提供許多體力和腦力相結(jié)合的真實(shí)勞動(dòng)機(jī)會(huì)。例如以紅色文化為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)艱苦奮斗的品質(zhì)。校園內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐具體可分為以下幾類(lèi)：一是校內(nèi)公共服務(wù)，例如校園衛(wèi)生維護(hù)（包括宿舍、食堂、教室）、校園綠化、校園治安協(xié)助等；二是校內(nèi)公益勞動(dòng)，例如疫情志愿服務(wù)、校園導(dǎo)游、校史展覽講解等；三是校內(nèi)助學(xué)助研，如教學(xué)助理、科研助理等勤工助學(xué)崗位。讓學(xué)生在實(shí)踐中切身體驗(yàn)勞動(dòng)的育人價(jià)值，養(yǎng)成自強(qiáng)不息的奮斗品格，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（3）日常生活勞動(dòng)實(shí)踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力以及處理日常事務(wù)的能力，使其養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣，形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。主要包括宿舍衛(wèi)生整理、生活社區(qū)環(huán)境維護(hù)、家務(wù)勞動(dòng)以及自身生活中的勞動(dòng)事項(xiàng)，每學(xué)時(shí)結(jié)束以心得體會(huì)的方式呈現(xiàn)，將其記錄存檔并納入學(xué)生日常管理。督促學(xué)生保持良好的勞動(dòng)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)。

（二）勞動(dòng)教育課程體系

通過(guò)以上設(shè)置的勞動(dòng)教育通識(shí)課、勞動(dòng)精神文化專(zhuān)題講座、專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐、校內(nèi)服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐、日常生活勞動(dòng)實(shí)踐五大課程群組成勞動(dòng)教育理論課程和勞動(dòng)教育實(shí)踐課程兩大板塊，構(gòu)建起包含勞動(dòng)觀念教育、勞動(dòng)技能訓(xùn)練、勞動(dòng)精神培育和勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成等方面內(nèi)容的勞動(dòng)教育課程體系，保證學(xué)生的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)效果以及勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升，提高勞動(dòng)教育目標(biāo)達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值。

除此之外，還要充分挖掘各學(xué)科專(zhuān)業(yè)中的勞動(dòng)教育元素，將勞動(dòng)教育內(nèi)容“因課制宜”，使二者有機(jī)融合［10］。例如，人文、社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以推廣實(shí)施具備人文關(guān)懷的服務(wù)性學(xué)習(xí)，發(fā)揮志愿服務(wù)特殊群體、歷史傳承、鄉(xiāng)村支教、一線教師頂崗實(shí)習(xí)等與社會(huì)聯(lián)系緊密、體現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)奉獻(xiàn)精神的勞動(dòng)實(shí)踐育人價(jià)值；理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、地質(zhì)勘探、油田調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科技競(jìng)賽等，創(chuàng)新產(chǎn)教融合勞動(dòng)實(shí)踐，全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與勞動(dòng)素養(yǎng)。以需求為導(dǎo)向，在動(dòng)態(tài)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的勞動(dòng)知識(shí)和技能教學(xué)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展［11］。

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