摘要：融媒體實質上是傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合，兼具多媒體傳播、多平臺互動、多主體參與、即時性傳輸、個性化定制等特性，可以為大學生思政教育提供更加科學先進的施教模式，優(yōu)化大學生思政教育體系的內部循環(huán)。培育大學生思政教育內生動力，可以為大學生思政教育的創(chuàng)新改革注入不竭的內驅動能，促進高校人才培養(yǎng)水平全面提升。因此，以融媒體為導向探索大學生思政教育內生動力的培育路徑，已經(jīng)成為高校在媒體信息交互沖突日益加劇的背景下全面踐行“立德樹人”根本任務的有力舉措。以融媒體為視角培育大學生思政教育內生動力同時受到教育主體、教育客體及教育環(huán)境的影響，同時在融媒體環(huán)境下，大學生思政教育依舊面臨著主流話語權威被沖擊、主體價值判斷被干擾、文化育人效能被弱化、施教質量提升受到制約等困境，因而高校與教育者要以雙管齊下、攻守結合、潛移默化、多維發(fā)力為方法論，全面踐行強化主流意識形態(tài)建設、優(yōu)化媒體信息傳播渠道、發(fā)揮校園文化育人效能、創(chuàng)新思政教育模式等有效路徑，進而推進融媒體與大學生思政教育的深度結合，實現(xiàn)大學生思政教育內生動力的有效培育。文章以融媒體為核心導向，闡述了融媒體的概念和特征，分析了融媒體視域下培育大學生思政教育內生動力的影響因素、現(xiàn)實挑戰(zhàn)及實踐路徑，旨在為大學生思政教育的創(chuàng)新改革提供思路，助力高校育人功能的全方位發(fā)揮。

關鍵詞：融媒體；大學生思政教育；內生動力；影響因素；挑戰(zhàn)；路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）19-0176-04

基金項目：本論文為2021年度江蘇省高校社會科學研究項目“社會力量參與高職校園足球人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀評估與政策優(yōu)化”成果，項目編號：2021SJB0567

隨著信息技術的迅猛發(fā)展與廣泛普及，各類媒體技術在交互融合中共同創(chuàng)新發(fā)展，為人們提供了豐富且多元的信息交流方式。在這樣的環(huán)境下，融媒體逐漸興起，并被全面運用于大學生思政教育中，推動著大學生思政教育可持續(xù)發(fā)展。以融媒體為導向培育大學生思政教育內生動力，是時代發(fā)展和高等教育改革的必然要求，需要各方育人主體強化協(xié)同配合并形成育人合力，在多視角、立體式、系統(tǒng)化方法論的指導下，以創(chuàng)新發(fā)展的視角落實各項有效舉措，為培育大學生思政教育內生動力探索出一套行之有效且科學先進的育人體系，為高校人才培育質量的有效提升夯實基礎。

一、融媒體概述

（一）融媒體概念

融媒體本質上指的是將傳統(tǒng)媒體與新媒體有機融合起來，依托多平臺的互動與配合，實現(xiàn)信息的全面?zhèn)鞑ヅc共享[1]。融媒體的核心要素在于“融”，依托各類媒介方式的共同點和互補性，通過全面整合與優(yōu)化配置，實現(xiàn)資源、內容、宣傳、利益等各方面的共通共融，進而全面強化信息傳播與運用的效能。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，新媒體逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體，成為人們開展信息交流與互動的主流方式。然而，無論是新媒體還是傳統(tǒng)媒體，均存在各自獨有的優(yōu)勢及短板，單純地依靠某一種媒體方式，難以實現(xiàn)信息的高效能傳播和應用，因而使融媒體的產(chǎn)生與發(fā)展獲得了有利條件。

（二）融媒體特征

融媒體兼具多媒體傳播、多平臺互動、多主體參與、即時性傳輸、個性化定制等特性[2]。融媒體可以將文本、圖片、音頻、影像等多種媒體形式整合起來，以多元化的方式傳遞信息，使用戶獲得更加直觀、靈活的閱讀體驗；融媒體同時依托報紙、電視等傳統(tǒng)媒介和網(wǎng)站、移動通信端等新型媒介，以不同的平臺和途徑傳遞信息，增進了各平臺信息的互動與交流[3]；在融媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)媒體機構可以發(fā)布信息，廣大用戶也可以依托新媒體成為信息的生產(chǎn)者和發(fā)布者，進而實現(xiàn)多方主體共同參與和互動的局面；融媒體融合了新媒體的優(yōu)勢特性，因而可以打破時空壁壘，使用戶擺脫時間、空間等方面的固有束縛，實現(xiàn)隨時隨地傳播信息[4]；融媒體獲得了大數(shù)據(jù)分析的賦能，可以依據(jù)用戶的需求和興趣進行個性化推薦，強化用戶的應用體驗。

二、融媒體視域下培育大學生思政教育內生動力的影響因素

（一）學生知識獲取渠道與學習方式的變化

大學生是思政教育的受眾群體，在融媒體環(huán)境下，知識獲取渠道與學習方式的轉變影響著大學生思政教育內生動力的培育。傳統(tǒng)媒體時代，大學生接受思政教育的主要渠道是教育者講授，學習的時間與地點均受到諸多限制，一方面不利于教學質量的提升，另一方面制約著學生學習興趣的有效激發(fā)[5]。而應用融媒體使大學生可以擺脫時空限制，隨時隨地結合自身需求與興趣開展思政學習，有利于激發(fā)大學生的內在積極性[6]。

此外，在融媒體環(huán)境下，大學生接受思政教育的方式由被動性逐漸轉變?yōu)樽灾餍?，學生可以依托新媒體傳播場域自主完善知識儲備體系和能力結構，并在融媒體傳播場域開展自主性學習探究，有助于其學習探究能力的有效強化和主觀能動性的全面激發(fā)，推動大學生思政教育內生動力的培育。然而，過于忽視課堂教學和面對面指導，容易導致教育者的主導話語權威遭到削弱，使大學生思政教育內生動力的培育偏離既定軌道。

（二）大學生接收信息的內容和方式的變化

大學生思政教育的客體因素以大學生接收信息的內容和方式為主，兩者同時影響著大學生思政教育內生動力的開發(fā)與培育[7]。在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，大學生思政學習內容以專業(yè)性知識理論為主，且以無差別的大面積灌輸為信息接收的主要方式，內容的枯燥、乏味和教育方式的普范式容易引發(fā)學生的抵觸心理。而在融媒體的賦能下，大學生普遍關注的新鮮素材被融入思政教育內容，且依托線上交流互動渠道，教育者可以依托師生互動交流開展差異化教育和個性化引導，這極大地強化了大學生接受思政教育的主動性，使大學生思政教育內生動力的培育獲得了助力[8]。

然而，過度依賴新媒體空間紛繁復雜的內容容易降低思政教育內容的權威性和專業(yè)性，也會使大學生的思想受到不良思潮的侵襲，為大學生思政教育內生動力的培育制造諸多障礙。

（三）大學生接觸校園環(huán)境和社會環(huán)境的變化

大學生思政教育的環(huán)境因素包括校園環(huán)境和社會環(huán)境，這些環(huán)境因素影響著大學生“三觀”的塑造與確立[9]。在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，大學生對校園環(huán)境和社會環(huán)境的感知側重于物質環(huán)境，包括校園與社會的建筑布局、衛(wèi)生管理、環(huán)保綠化、交通條件等[10]。而在融媒體環(huán)境下，校園環(huán)境與社會環(huán)境不僅涵蓋物質環(huán)境，而且更加側重精神環(huán)境的營造與創(chuàng)設，大學生可以依托網(wǎng)絡充分感受校園的學術氛圍、文化營造、人文氣息等，且可以“隔空”了解社會精神文明建設、主流價值形態(tài)、道德風尚等，進而從立體化、全面性的角度感知并體驗外部環(huán)境，從而豐富自身“三觀”塑造的素材來源。然而，片面強調以線上的方式感受外部環(huán)境容易缺乏實踐性體驗，不利于培育大學生思政教育內生動力。

三、融媒體環(huán)境下培育大學生思政教育內生動力的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）思潮多元化，沖擊著主流話語權威

融媒體環(huán)境下，大量水平參差不齊的信息依托媒體融合在各類媒體平臺交互傳播，其中摻雜著錯誤信息與不良觀念，影響著高校主流話語的權威和主流意識形態(tài)的引導[11]。隨著融媒體的迅猛發(fā)展，高校思政教育者與學生的話語環(huán)境變得豐富多樣，融媒體傳播場域中充斥著拜金主義、享樂主義、極端個人主義、歷史虛無主義等不良思潮，這些觀念侵蝕著部分大學生的思想認知，使其出現(xiàn)價值觀混亂、意識形態(tài)偏離等問題，進而導致其判斷力出現(xiàn)錯誤，主流意識形態(tài)認同被弱化。一方面使大學生的價值觀念和理想信念出現(xiàn)不良傾向，不利于其正確“三觀”的塑造，另一方面使大學生對思政教育產(chǎn)生排斥心理，極大地阻礙了其思想水平和道德素養(yǎng)的提升，不利于培育大學生思政教育內生動力。

（二）信息復雜化，干擾著主體價值判斷

融媒體時代的到來削弱了傳統(tǒng)媒體時代信息發(fā)布者的壟斷地位，使信息接收者也能成為信息生產(chǎn)者和發(fā)布者。依托融媒體平臺，大學生不僅可以依據(jù)自身的需要和喜好接收信息，也可以發(fā)布和傳播信息。在接收與傳播信息的過程中，大學生的價值觀被不斷重構、塑造，因而融媒體的迅速發(fā)展必然對大學生的價值判斷造成明顯影響[12]。

在融媒體平臺上，兼具自主化和開放化的信息環(huán)境給大學生提供了自主學習探究的空間，然而各類信息交互融合的過程也是各種價值觀念交互沖突的過程，多種理念同時呈現(xiàn)在大學生面前，容易使大學生產(chǎn)生迷茫感和無力感，加之融媒體平臺具備基于大數(shù)據(jù)分析的個性化推薦功能，因而會使大學生陷入“信息繭房”的惡性循環(huán)，最終干擾大學生的價值判斷，對培育大學生思政教育內生動力造成嚴重阻礙。

（三）傳播碎片化，弱化了文化育人效能

在融媒體環(huán)境下，信息的發(fā)布與傳播具有較強的自主化，一般來說，只要不違背法律法規(guī)和社會公序良俗，各類質量的信息內容均可以呈現(xiàn)于融媒體平臺，這也加速了信息傳播碎片化的進度，加之當下社會節(jié)奏的逐日加快，使得碎片化信息日益受到人們的青睞[13]。然而，一方面，碎片化信息的真實性與權威性有待考究，“掐頭去尾”“惡意剪輯”等為博眼球和吸引流量的問題屢見不鮮，極大地沖擊著大學生已有的思想認知，使大學生對自身已經(jīng)建立的思想文化體系產(chǎn)生懷疑，嚴重的甚至被逐漸“洗腦”，慢慢失去基本的判斷力；另一方面，碎片化信息承載的文化多為“快餐型文化”和“速食型文化”，這種文化既不具備系統(tǒng)性，難以使大學生形成系統(tǒng)性的知識結構，也難以發(fā)揮綜合性的育人效能，導致以思政教育為主題的文化性內容缺乏育人效能，阻礙著大學生思政教育內生動力的培育。

（四）模式單一化，制約著施教質量提升

融媒體與大學生思政教育的有機結合不僅是時代發(fā)展的必然要求，也是高等教育改革的內在需求，因而對高校與思政教育者提出了更高要求，要求育人主體及時轉變育人理念和施教模式，以創(chuàng)新發(fā)展的眼光推動融媒體與大學生思政教育有效融合。然而，部分高校與教育者難以跟上時代發(fā)展潮流，沒有認識到融媒體的信息資源優(yōu)勢和技術手段優(yōu)勢，從理念上沒有結合融媒體的發(fā)展形勢落實“以人為本”的理念，從施教內容上沒有借助融媒體的信息資源強化教育內容的豐富性和吸引力，從施教手段上沒有兼顧課堂教學和線上教育，從實踐活動上難以擺脫傳統(tǒng)、老套實踐形式的固有束縛，導致大學生思政教育與融媒體環(huán)境格格不入，最終導致大學生思政教育內生動力的培育不具備持續(xù)性。

四、融媒體視域下培育大學生思政教育內生動力的實踐路徑

（一）雙管齊下，強化主流意識形態(tài)建設

對大學生來說，校園氛圍和網(wǎng)絡環(huán)境是意識形態(tài)傳播的兩大載體。采取“雙管齊下”的方式營造健康的校園氛圍，并創(chuàng)設和諧的網(wǎng)絡環(huán)境，可以在融媒體環(huán)境下強化主流意識形態(tài)建設，進而培育大學生思政教育內生動力。

隨著融媒體時代的到來，校園的輿論氛圍和文化氛圍發(fā)生了巨大變化，由以往的主流輿論轉變?yōu)槿w受眾自由評論的新態(tài)勢，從單一文化主導轉變?yōu)槎嘣幕换_突的文化生態(tài)[14]。

因此，校園氛圍的創(chuàng)設應緊跟時代發(fā)展趨勢，依托融媒體構建與大學生實時交流和深層次互動的機制，在融媒體的賦能下消除教育者和大學生之間的話語差異，正確引導輿論，從傳統(tǒng)媒體與新媒體兩個方向同時發(fā)力，為大學生拓寬并規(guī)范言論發(fā)表渠道，打造兼具多元化、精準性、個性化的分眾信息傳播機制，以此使校園氛圍成為傳播主流意識形態(tài)的有效載體。同時，在融媒體環(huán)境下，要對主流意識形態(tài)進行全面宣傳，維護傳統(tǒng)媒體長久建立起來的話語主導地位、公信力及輿論效應，進而掌握網(wǎng)絡話語權的制高點，優(yōu)化網(wǎng)絡信息環(huán)境，以主流價值觀引導學生樹立正確的“三觀”，助力大學生思政教育內生動力的培育。

（二）攻守結合，優(yōu)化信息傳播渠道

在融媒體環(huán)境下，媒體技術創(chuàng)造了“仿象文化”，現(xiàn)實社會的互動逐漸演變?yōu)橄笳鞣柕慕粨Q過程，因而使媒體話語呈碎片化、符號化、多元化的態(tài)勢發(fā)展，導致人們的思想認知被媒體話語不斷顛覆又重構。因此，高校與思政教育者要提高重視度，以融媒體為核心導向，以攻守結合的方式肅清媒體信息中的糟粕，并全面宣傳積極向上的思想文化內容，為大學生思政教育內驅動力的培育創(chuàng)造有利條件。

對此，思政教育者要利用意識形態(tài)話語向大學生傳輸正確的思想價值觀念，避免其陷入價值幻象，并強化對媒體信息傳播的管理與控制，建立一支兼具思想政治素養(yǎng)和網(wǎng)絡技術能力的信息管理團隊，使其負責新媒體傳播場域的信息監(jiān)測、輿情分析、行為監(jiān)控等，同時構建校園網(wǎng)絡管理體系預警機制，實施校園網(wǎng)絡實名注冊制度，拒絕非校內人員進入網(wǎng)域，對色情、犯罪等不良信息及享樂主義、拜金主義等錯誤思潮進行屏蔽與刪除，并嚴厲懲處信息發(fā)布者，確保媒體信息的干凈與正向。與此同時，教育者要協(xié)同信息技術人員，依托融媒體全面宣傳符合社會主義核心價值觀的內容，引導大學生積極主動地接受思政教育并自覺抵御不良信息的侵襲，進而為培育大學生思政教育內生動力夯實基礎。

（三）潛移默化，發(fā)揮校園文化育人效能

校園文化是大學生校園生活與日常學習的重要依托和有效載體，可以為大學生思政教育提供有效的育人素材和施教方式。作為精神層面的育人因子，優(yōu)秀的校園文化能夠以“潤物細無聲”的方式使大學生在潛移默化中受到正向引導，從而樹立正確的觀念。

在融媒體環(huán)境下，高校和教育者可以借助新媒體的信息資源優(yōu)勢和技術功能優(yōu)勢將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和紅色文化融入校園文化中，以隱性教育方式使大學生在耳濡目染中增強文化自覺、堅定文化自信，樹立正確而遠大的理想信念，使大學生的思想水平與道德素養(yǎng)在不知不覺中得到實質性提升。同時，依托新媒體平臺開展各類校園文化活動，以圖片、音頻、視頻等多種媒體形式綜合呈現(xiàn)的方法豐富校園文化活動，可以強化校園文化的吸引力和育人效能。借助新媒體的視聽技術可以使校園文化活動實現(xiàn)在線交互，使學生在線上交流互動中樹立正確的“三觀”。此外，在融媒體的支持下，大學生可以在網(wǎng)絡平臺上為校園文化的創(chuàng)設建言獻策，以此強化大學生的主人翁意識，增強大學生的社會責任感。同時，在此過程中，大學生可以分享彼此的觀點和看法，共同構建一個傳播正能量的融媒體平臺，全面宣傳正向價值觀，為培育大學生思政教育內生動力提供有效渠道。

（四）多維發(fā)力，創(chuàng)新思政教育模式

融媒體的應用與普及推動著大學生思政教育模式全面創(chuàng)新，使大學生思政教育擺脫了傳統(tǒng)育人模式的固有束縛。高校與教育者要想培育大學生思政教育內生動力，就要緊跟時代發(fā)展，多維發(fā)力，全方位創(chuàng)新思政教育內容、手段及實踐形式[15]。

思政教育者應依托新媒體平臺將國際局勢、社會熱點、民生問題等大學生普遍關注的素材融入教學內容，充分挖掘其中具有育人效能的信息和觀念，以提升教育內容的吸引力和趣味性，激發(fā)大學生接受思政教育的積極性。創(chuàng)新施教模式，主要以“線上+線下”混合式教學為導向，依托短視頻、在線直播、視頻連線等新媒體形式促進大學生自主學習探究，使大學生不斷完善自身的知識儲備體系和能力結構，同時重新賦予課堂教學的主導地位，強化思想政治理論課教師的主導話語權威，提升大學生思政教育的實效性。在組織與開展實踐活動的過程中，一方面教育者要依托校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合等機制為學生提供更多參與社會實踐的機會，另一方面要憑借虛擬體驗、全景漫游等新媒體技術組織線上訪問革命前輩、隔空游覽紅色故居等實踐活動，使大學生在充滿趣味性和科技感的實踐中不斷提升自身的思想水平與道德素養(yǎng)，為培育大學生思政教育內生動力打下堅實的基礎。

五、結語

融媒體已經(jīng)成為當下信息傳播的主流形式。在融媒體環(huán)境下培育大學生思政教育內生動力，有賴于高校和教育者辯證看待融媒體的信息資源優(yōu)勢和技術功能優(yōu)勢，深入分析并全面把握相關的影響因素，并從融媒體和大學生思政教育有機結合的視角，制定并遵循兼具現(xiàn)代化、科學化及人性化的基本原則，進而針對主流意識形態(tài)建設、媒體信息傳播渠道、校園文化育人效能、思政教育模式四個維度有效落實相關措施。這樣可以使融媒體賦能大學生思政教育內生動力的培育，促進大學生思政教育創(chuàng)新發(fā)展，為大學生的全面發(fā)展及成長成才創(chuàng)造有利條件。

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作者簡介 戴興青，講師，研究方向：思想政治教育。