摘要：新聞學(xué)概論是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠凸顯新聞學(xué)概論課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神發(fā)揮積極作用。文章通過分析新聞學(xué)概論課程任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的影響。研究發(fā)現(xiàn)，新聞學(xué)概論課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將課堂教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)階段來完成。課前側(cè)重于資料收集和自主預(yù)習(xí)，課中通過學(xué)前反饋、課堂提問、合作探究、展示交流、拓展延伸和總結(jié)升華完成課程任務(wù)，課后任務(wù)包括理解運(yùn)用、達(dá)標(biāo)反饋和全面評(píng)價(jià)三個(gè)部分。在課程任務(wù)中融入思政元素，有助于學(xué)生自然地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的傳受”與“價(jià)值的引導(dǎo)”；創(chuàng)建教學(xué)資源、開展小組辯論賽，便于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)，逐步提高專業(yè)水平；讀新聞—評(píng)新聞制度、專業(yè)比賽，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)自信和實(shí)踐能力；校內(nèi)外實(shí)習(xí)，助力學(xué)生綜合能力提升，感受真實(shí)媒體環(huán)境，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；新聞學(xué)概論；課程任務(wù)；教學(xué)效果；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）19-0149-03

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度武漢晴川學(xué)院一流本科課程（“線下一流課程”）“新聞學(xué)概論”研究成果，項(xiàng)目 編號(hào)：YLKC202308

一、引言

新聞學(xué)概論是為大一新生開設(shè)的專業(yè)必修課，經(jīng)過多年的摸索，不斷革新教學(xué)方法和手段，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)師生進(jìn)行課堂互動(dòng)。但新聞學(xué)概論課程教學(xué)仍然存在一些問題，如課堂缺乏活力、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生創(chuàng)新能力不足等，既忽略了新聞專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，也不適應(yīng)媒體對(duì)畢業(yè)生的需求，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、運(yùn)用的學(xué)習(xí)體系，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，因而將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入新聞學(xué)概論教學(xué)中有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

1983年，印度教育學(xué)家普拉布（Prabhu）正式提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的概念，并在教學(xué)大綱中明確將任務(wù)設(shè)計(jì)列為主要的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，最終完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。

（一）任務(wù)是課堂教學(xué)的主線

教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知水平設(shè)置難度適中并具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索的過程中消化知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，教師要注重給學(xué)生留下足夠的思考空間，切勿設(shè)置答案唯一、刻板的任務(wù)，應(yīng)利用有限的任務(wù)激發(fā)學(xué)生無限的想象力。

（二）教師主導(dǎo)課堂教學(xué)

教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，很大程度上要由“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”[3]。比如教師在把學(xué)生分成若干個(gè)小組后，組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作探究時(shí)，小組成員的分工是否均衡、討論話題是否圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難等，都要求教師較好地把控課堂氛圍、節(jié)奏，使任務(wù)能夠順利完成。

（三）學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主張將課堂還給學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下帶著問題有目的地主動(dòng)搜索資料，探究問題，并在探索過程中發(fā)散思維，舉一反三，既能高效完成教師在課堂上發(fā)布的任務(wù)，又能不斷積累經(jīng)驗(yàn)，后期面對(duì)類似問題時(shí)能夠運(yùn)用前期積累的經(jīng)驗(yàn)和方法解決。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課程任務(wù)設(shè)計(jì)

新聞學(xué)概論是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，凸顯課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性[4]。課程任務(wù)設(shè)計(jì)可分為課前、課中和課后三個(gè)部分。課前任務(wù)主要包括自主預(yù)習(xí)，課中任務(wù)包括讀評(píng)新聞、思政導(dǎo)向、課堂提問、展示交流、拓展延伸、總結(jié)升華六個(gè)部分，課后任務(wù)包括理解運(yùn)用、達(dá)標(biāo)反饋、全面評(píng)價(jià)三個(gè)部分（見圖1）。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出任務(wù)完成思路或是完成任務(wù)的方法或具體操作步驟；若是任務(wù)較為復(fù)雜，可以將任務(wù)劃分為若干個(gè)子任務(wù)來完成[5]。

（一）巧妙融入課程思政元素

新聞學(xué)概論以馬克思主義新聞?dòng)^統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)，蘊(yùn)含豐富的思政內(nèi)容，在課程思政教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢(shì)[6]。在課程設(shè)計(jì)中可將思政思想貫徹到新聞學(xué)概論的課堂提問、討論辯論、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、畢業(yè)論文選題和撰寫等過程中，自然地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的傳授”與“價(jià)值的引導(dǎo)”。如講解新聞宣傳、新聞?shì)浾摃r(shí)，可以融入習(xí)近平總書記關(guān)于新聞宣傳、新聞?shì)浾摴ぷ鞯闹匾撌?，讓學(xué)生提前閱讀《論黨的宣傳思想工作》《做黨和人民信賴的新聞工作者》等相關(guān)著作以及系列講話，更好地理解新聞、宣傳和輿論之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)潛移默化潤物細(xì)無聲的價(jià)值引領(lǐng)[7]。

（二）創(chuàng)建教學(xué)資源

1.建設(shè)好新聞學(xué)概論移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)——新傳大課堂

新傳大課堂是專門為該課程打造的微信公眾號(hào)，目前關(guān)注師生近2000人。新傳大課堂的板塊設(shè)計(jì)、前期資料已經(jīng)上傳完畢，教師只負(fù)責(zé)方向性的引導(dǎo)和審核，運(yùn)營工作主要由學(xué)生負(fù)責(zé)，如公眾號(hào)文章的發(fā)布、作品上傳、排版、剪輯和美圖等都由學(xué)生完成，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.建設(shè)課程二維碼

除了公眾號(hào)新傳大課堂，該課程還創(chuàng)建了新聞學(xué)概論的二維碼資源庫，分別是：課件下載、課前閱讀和課后練習(xí)。這些資料均會(huì)在上課前一天發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生下載和存儲(chǔ)，也有利于課后作業(yè)的批改和登分。

（三）建設(shè)讀新聞—評(píng)新聞制度

新聞學(xué)概論2個(gè)班，共計(jì)80人。5人一組，分為16組（教學(xué)周正好16周），實(shí)施分組教學(xué)。讓2個(gè)小組的學(xué)生提前一天搜集好新聞客戶端、門戶網(wǎng)站、微博或紙媒上的新聞報(bào)道，每組各選1篇（共2篇），并打印出來。課前拿出10分鐘，讓2個(gè)小組分別派代表播報(bào)新聞，播完后請(qǐng)同學(xué)們分析該篇新聞報(bào)道具備哪些價(jià)值要素、導(dǎo)語的寫作方法、導(dǎo)語有幾要素以及在日常報(bào)道中該如何做好新聞選題或新聞策劃等，讓學(xué)生主動(dòng)思考、尋找和探索答案。比如2023年全國兩會(huì)期間，甄選了人民日?qǐng)?bào)、湖北日?qǐng)?bào)、武漢晚報(bào)這三個(gè)不同層級(jí)報(bào)紙的頭版，引導(dǎo)學(xué)生分析媒介定位與版面組合的關(guān)系；再如針對(duì)突發(fā)性新聞，選擇一段時(shí)間內(nèi)門戶網(wǎng)站、微博、客戶端的新聞報(bào)道，分析不同媒體面對(duì)同一新聞議題的處理方式，用這種直觀的，以學(xué)生為主體的方式，將學(xué)生帶入新聞學(xué)的情景之中。

（四）堅(jiān)持小組辯論賽

小組辯論賽踐行翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新聞學(xué)理論知識(shí)提出問題、分析問題和解決問題[8]。比如講新聞?wù)鎸?shí)時(shí)，組織學(xué)生辯論“眼見為實(shí)還是眼見為虛”；學(xué)習(xí)新聞價(jià)值時(shí)，組織辯論“同意娛樂至死或反對(duì)娛樂至死”……小組辯論賽大大激發(fā)了學(xué)生的求知、進(jìn)取和好勝心。從最開始的教師組織、學(xué)生參與，到后來學(xué)生自己組織，一步一步完善搶答規(guī)則、評(píng)分細(xì)則等。這個(gè)活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情，還鍛煉了學(xué)生組織協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)互助的能力[9]。

（五）積極參加專業(yè)比賽

鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)比賽，檢驗(yàn)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)。目前學(xué)生可以參加的專業(yè)比賽有“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生新媒體創(chuàng)意大賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等，這些比賽涉及本門課程中學(xué)到的新聞?wù)鎸?shí)、新聞價(jià)值、職業(yè)道德素養(yǎng)等知識(shí)，通過學(xué)科競賽將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的專業(yè)綜合能力。在2023年第15屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中，有12組學(xué)生作品獲獎(jiǎng)，其中學(xué)生作品《讓時(shí)光停留 保留你的美》獲得國家級(jí)三等獎(jiǎng)、《咖位，與美好生活相伴》獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)。另一組成員的文章《抖音短視頻大學(xué)生用戶持續(xù)使用意愿研究》成功發(fā)表在《新聞研究導(dǎo)刊》上。以競賽為依托，通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐，鍛煉學(xué)生在協(xié)作中的角色意識(shí)；拓展學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)融合與交叉；引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，尋找創(chuàng)新解決方案[10]。

（六）強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是新聞學(xué)概論課程教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。把校內(nèi)外實(shí)踐作為必須完成的課程任務(wù)布置給學(xué)生，會(huì)在無形中增強(qiáng)學(xué)生的“腦筋能想”“腿腳能奔走”“耳能聽”“手能寫”的能力[11]。在教師的鼓勵(lì)下，大部分學(xué)生進(jìn)入新媒體中心、廣播臺(tái)、《新聞視界》等校內(nèi)媒體實(shí)習(xí)；支持學(xué)生利用寒暑假到國家主流媒體實(shí)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生積極開設(shè)抖音、頭條、小紅書、B站等平臺(tái)賬號(hào)，做到快速選題、追蹤熱點(diǎn)、打造良性粉絲互動(dòng)社群，熟悉新媒體運(yùn)營規(guī)則，并逐步變現(xiàn)等。通過實(shí)踐，學(xué)生對(duì)新聞學(xué)概論課程有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)也更自信和從容。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課程教學(xué)效果

（一）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過教師給予知識(shí)、分配任務(wù)，在創(chuàng)建的小組中討論完成任務(wù)，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”[12]。新聞學(xué)概論課程教學(xué)通過課堂提問、辯論討論、課堂練習(xí)、課后比賽和校內(nèi)外實(shí)習(xí)，不斷提高學(xué)生主動(dòng)查閱資料、團(tuán)隊(duì)合作能力，在合作探究中不斷進(jìn)步，尋找專業(yè)發(fā)展空間。無論學(xué)生未來是考研還是就業(yè)，這種主動(dòng)探究、解決問題的精神都會(huì)讓學(xué)生受益終身。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的內(nèi)心情感、各類觀點(diǎn)得到了充分釋放和碰撞，也有助于他們專業(yè)知識(shí)的獲取和人格發(fā)展[13]。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐熱情

主動(dòng)探究的任務(wù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，完成任務(wù)的成就感激發(fā)了學(xué)生想再次參與其中的積極性[14]。新聞學(xué)概論課程開設(shè)于一年級(jí)，大部分同學(xué)認(rèn)為自己專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，不敢在公開場合表達(dá)觀點(diǎn)，半個(gè)學(xué)期過后，不同小組成員之間的唇槍舌劍讓人欣喜不已；畏懼拍攝和剪輯的小白，逐漸成為校內(nèi)媒體的中堅(jiān)力量；積極大膽參加校外比賽，并取得了不錯(cuò)的成績，這些進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐熱情和學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造思維

新聞學(xué)概論課程設(shè)計(jì)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，如讀評(píng)新聞、拋出論題辯論，讓學(xué)生自主探究，形成觀點(diǎn)[15]。提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如打造公眾號(hào)，讓學(xué)生自主運(yùn)營，自己想辦法吸粉并增強(qiáng)粉絲黏性。定下明確的半年目標(biāo)，課程結(jié)束公眾號(hào)必須變現(xiàn)成功，激發(fā)學(xué)生的興趣。積極參加學(xué)科競賽，作品想要?jiǎng)俪?，從選題、思路、文案到拍攝、剪輯都需要與眾不同，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

五、結(jié)語

新聞學(xué)概論課程通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生課堂滿意度逐漸提高，學(xué)生的實(shí)踐能力和水平得到較大鍛煉和提升。截至2023年2月，學(xué)生在校內(nèi)外媒體發(fā)表文章100多篇，90%以上的同學(xué)運(yùn)營有自己的賬號(hào)，其中不少同學(xué)已實(shí)現(xiàn)變現(xiàn)；由學(xué)生主導(dǎo)運(yùn)營的微信公眾號(hào)——新傳大課堂，訂閱人數(shù)近2000，發(fā)文200多篇，其中原創(chuàng)文章168 篇。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是適合本專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)模式。

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作者簡介 賈凌云，講師，研究方向：新聞業(yè)務(wù)、新媒介發(fā)展。