摘要：文章立足于“學(xué)術(shù)期刊是否有修辭性及修辭性藝術(shù)”的追問，以分析法、現(xiàn)象學(xué)法以及經(jīng)驗(yàn)歸納法為工具，針對(duì)《早期教育（教育科研）》相關(guān)欄目文本開展研究。研究的目的主要包括：一是回答學(xué)術(shù)期刊是否有修辭性及修辭性藝術(shù)，加深對(duì)相關(guān)規(guī)律的認(rèn)知；二是回答相關(guān)人員的質(zhì)疑；三是為編輯的實(shí)踐提供一個(gè)新的評(píng)估維度。文章選取“典型案例”——《早期教育（教育科研）》里的相關(guān)文本，所選的文本在中國知網(wǎng)（CNKI）上均有收錄，時(shí)間節(jié)點(diǎn)是2022年1月到2023年6月，約有180篇文本。在此基礎(chǔ)上，分門別類地回答自身的追問和同行的質(zhì)問，進(jìn)一步明確編輯加工來稿文本的修辭性及修辭性藝術(shù)。研究成果包括關(guān)于主語是人物自身的修辭性及修辭性藝術(shù)、關(guān)于收尾詞的修辭性及修辭性藝術(shù)、違背教育目標(biāo)及規(guī)律的修辭性及修辭性藝術(shù)、有些用語內(nèi)含有政治化色彩的修辭性及修辭性藝術(shù)、聯(lián)結(jié)詞的修辭性及修辭性藝術(shù)、一些修飾詞表達(dá)不確切的修辭性及修辭性藝術(shù)、一些主語修辭不當(dāng)?shù)男揶o性及修辭性藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：修辭性；修辭性藝術(shù)；《早期教育（教育科研）》；期刊編輯；文本加工

中圖分類號(hào)：G232 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）17-0222-04

一、問題的提出

通過梳理編輯加工來稿文本的“模糊化藝術(shù)和精確化藝術(shù)”[1]“對(duì)稱性及對(duì)稱性藝術(shù)”[2]，加深了對(duì)編輯加工來稿文本編輯、校對(duì)等規(guī)律的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步深化對(duì)編輯加工文本規(guī)律的認(rèn)識(shí)，本文將對(duì)編輯加工文本的修辭性及修辭性藝術(shù)進(jìn)行研究和歸納。本文所說的修辭性指的是文本中某種可以表達(dá)情緒、情感、語氣、語調(diào)等詞匯，這些詞匯本身表達(dá)了作者的價(jià)值傾向或價(jià)值判斷。而修辭性藝術(shù)則指文本中應(yīng)用修辭性，能更好地表達(dá)文章的思想性或?qū)W術(shù)性。

例如，在《馬克思主義哲學(xué)原理》課上，存在“物質(zhì)與精神”的關(guān)系，如果這里論述為“高貴的精神與卑微、丑陋的物質(zhì)”，這里的“高貴的”“卑微、丑陋的”就是修辭性及修辭性藝術(shù)。與此類似，聯(lián)想到編輯加工文本的過程，其是否也具備修辭性及修辭性藝術(shù)呢？對(duì)此，筆者先在有關(guān)智庫中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)修辭性及修辭性藝術(shù)的文獻(xiàn)遍布各個(gè)領(lǐng)域，如民歌修辭研究[3]、說理修辭研究[4]、有效修辭研究[5]、妙用修辭研究[6- 8]、標(biāo)題修辭研究[9]、認(rèn)知修辭研究[10]、修辭手法研究[11]、修辭知識(shí)研究[12]以及修辭語境研究[13]等，這充分說明修辭性及修辭性藝術(shù)具有普遍性。經(jīng)過加工整理及思考，筆者認(rèn)為《早期教育（教育科研）》同樣應(yīng)該具有修辭性及修辭性藝術(shù)。《早期教育（教育科研）》雜志并不是文學(xué)類讀物，而是一本學(xué)術(shù)期刊，這就會(huì)使人產(chǎn)生懷疑：其是否需要修辭性及修辭性藝術(shù)？事實(shí)上，作者寫文章、編輯加工文本，在行文中都會(huì)不自覺地融入自身的價(jià)值傾向。同時(shí)，這種價(jià)值傾向的融入是合理的，也是必然的。這也說明，作者寫文章、編輯加工文本都是有最終目的的。由此表明，修辭性與修辭性藝術(shù)的應(yīng)用是為了更好地服務(wù)學(xué)術(shù)論文的思想性或?qū)W術(shù)性表達(dá)。

之所以選取學(xué)術(shù)期刊《早期教育（教育科研）》為研究樣本，是由其自身特點(diǎn)所決定的。作為學(xué)術(shù)期刊，《早期教育（教育科研）》雜志，從創(chuàng)刊號(hào)至今，已然有十多年歷史，其刊登的文章或文本具有一定的權(quán)威性與代表性，無論是從同行評(píng)議的角度還是從讀者反響的角度來看，該雜志在同類期刊的評(píng)議中有章可循、可圈可點(diǎn)，且投稿作者多為學(xué)前教育領(lǐng)域的專家或?qū)W者，投稿質(zhì)量較高。由此可見，《早期教育（教育科研）》雜志具備典型研究案例的特質(zhì)。本文通過一定方法來研究相關(guān)文本，可以總結(jié)出一些具有普遍性的認(rèn)識(shí)或規(guī)律。另外，筆者作為有十多年編輯經(jīng)驗(yàn)的責(zé)任編輯，歷經(jīng)《早期教育（教育科研）》創(chuàng)刊、發(fā)展的整個(gè)過程，在編輯加工的過程中積累了豐富的第一手資料，在歸納總結(jié)中體悟到了一些規(guī)律。鑒于此，本研究以《早期教育（教育科研）》已有的欄目文本為例，分門別類地總結(jié)歸納編輯加工文本中的修辭性及修辭性藝術(shù)，加深對(duì)編輯、校對(duì)等規(guī)律的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從而更好地服務(wù)于相關(guān)文本的編輯加工過程。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究根據(jù)目的抽樣，選取學(xué)術(shù)期刊《早期教育（教育科研）》相關(guān)文本為對(duì)象，時(shí)間節(jié)點(diǎn)從2022年1月到2023年6月，選取約180篇的文本，在中國知網(wǎng)（CNKI）上均有收錄。

（二）研究方法

其一是分析法[14]。本研究借鑒自然科學(xué)尤其是物理學(xué)等精密科學(xué)方法，把事物本身細(xì)化成各種元素，而后再進(jìn)行分門別類。其二是現(xiàn)象學(xué)法[15]。本研究就文本說文本，不做沒有依據(jù)的延伸或歸納，有多少依據(jù)說多少話。其三是經(jīng)驗(yàn)歸納法[16]。本研究對(duì)修辭性及修辭性藝術(shù)的評(píng)估，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)主義的方法，不做烏托邦式的邏輯演繹。

三、研究結(jié)果

（一）關(guān)于主語是人物自身的修辭性及修辭性藝術(shù)

1.增強(qiáng)親切性和生動(dòng)性

“一代大儒王陽明強(qiáng)調(diào)：‘知是行之始，行是知之成?！边@里的“一代大儒”屬于修飾詞，用起來比較生動(dòng)和親切。當(dāng)然也可以直接說“王陽明”，加了“一代大儒”一詞相較于沒加而言，更具深層次味道。

2.讓陌生的人名熟悉起來

“尹建莉言：對(duì)家長，我想說的是，兒童教育已經(jīng)從‘自然放牧?xí)r代’過渡到‘圈養(yǎng)時(shí)代’，家長不學(xué)習(xí)不行了?！逼鋵?shí)，這句可以改成：“《好媽媽勝過好老師》一書的作者尹建莉言：對(duì)家長，我想說的是，兒童教育已經(jīng)從‘自然放牧?xí)r代’過渡到‘圈養(yǎng)時(shí)代’，家長不學(xué)習(xí)不行了?！?/p>

之所以做這樣的改動(dòng)，是因?yàn)橐ɡ虿煌陉慂Q琴、陶行知等人具有較高的知名度，單說“尹建莉”，很多人可能并不熟悉她，但加上“《好媽媽勝過好老師》一書的作者”，自然引發(fā)讀者的聯(lián)想及記憶。

3.修飾詞用語不當(dāng)

“人本主義者馬斯洛……”眾所周知，馬斯洛是美國心理學(xué)家，但至于人本主義者這一身份，則需要再三斟酌。因此，這里的修辭就稍顯不當(dāng)。

（二）關(guān)于收尾詞的修辭性及修辭性藝術(shù)

1.修辭應(yīng)用后有拔高之嫌

“……以期為學(xué)前教育質(zhì)量發(fā)展研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”在這里，“奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”這一敘述有拔高之嫌。因?yàn)槭欠穹Q得上是“奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”，不是自封的，而要經(jīng)過同行評(píng)議以及實(shí)踐、時(shí)間檢驗(yàn)。同時(shí)，這個(gè)用語的作者不是業(yè)內(nèi)的專家，“奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”這一說法不具備權(quán)威性，因此，最后的文字改成“……以期為學(xué)前教育質(zhì)量發(fā)展研究提供新的思路或啟示?！?/p>

2.修辭應(yīng)用后用語有些不當(dāng)或別扭

“堅(jiān)持科學(xué)保教一直都是各期行動(dòng)計(jì)劃必提的清規(guī)玉律?！边@里的問題主要有兩個(gè)：其一是“清規(guī)玉律”出自佛教用語；其二是把“清規(guī)玉律”作為收尾詞，有絕對(duì)化之嫌。且不說佛教用語能否出現(xiàn)在公開學(xué)術(shù)期刊（非宗教類雜志）上，一旦把任何東西看作“清規(guī)玉律”，就存在不讓質(zhì)疑甚至重新審視的內(nèi)涵，不利于學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。

3.收尾詞有些貶義味道

“……掀起了狂熱浪潮”“尤其在澳大利亞，各種形式的家庭日托、長托、定時(shí)托及臨時(shí)托等五花八門”，這里的“狂熱浪潮”“五花八門”有明顯的負(fù)面評(píng)價(jià)傾向，其中自然流露出了貶義的味道。

（三）違背教育目標(biāo)及規(guī)律的修辭性及修辭性藝術(shù)

1.教育目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，修辭不當(dāng)

有不少作者在行文中存在這樣的論述，“……孩子不畏懼老師，甚至產(chǎn)生依戀”“……幾乎沒有芥蒂，孩子對(duì)老師”。教育目標(biāo)上一直強(qiáng)調(diào)正面的提法，“要讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生安全依戀”。而行文中的提法顯然不當(dāng)，同時(shí)也不利于教師的實(shí)踐。

2.畫蛇添足

有作者為了提升對(duì)幼兒環(huán)境建設(shè)的重視程度，在文章中提到，“……為幼兒建構(gòu)一個(gè)安逸舒心的環(huán)境”。這里如果僅僅是“為幼兒建構(gòu)一個(gè)舒心的環(huán)境”就很完好，但加入“安逸”一詞，反而畫蛇添足，這是因?yàn)橛變涵h(huán)境建設(shè)的目的并不是“安逸”。

（四）含有政治化色彩用語的修辭性及修辭性藝術(shù)

1.掀起東西方的對(duì)立

有作者會(huì)習(xí)慣性使用“據(jù)西方心理學(xué)理論”這一句式，但值得注意的是，“心理學(xué)”作為一門世界通用的社會(huì)科學(xué)，表述應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)，這里的敘述方式明顯帶有政治化色彩。

2.與現(xiàn)有的社會(huì)、政治背景明顯不符

有論文談及流動(dòng)幼兒及流動(dòng)家庭時(shí)，所用的表述是“流動(dòng)家庭背井離鄉(xiāng)……”?！氨尘x鄉(xiāng)”一詞的采用，值得商榷。在詞典中，“背井離鄉(xiāng)”意思是被迫離開原住地，到外地謀生。從作者的表達(dá)語境來看，是想說“流動(dòng)家庭離開了原住地”，但忽視了“背井離鄉(xiāng)”一詞包含了濃重的“被迫感”。當(dāng)前，我國已全面建成小康社會(huì)，再強(qiáng)調(diào)流動(dòng)家庭的“被迫感”，稍顯另類，且不合整體氛圍。如今，人們“離開原住地”很大可能是一種自覺行為。

3.貼標(biāo)簽

在一些論文上，有這樣的提法，如“……以便讓普通家庭”“……以便讓工農(nóng)家庭”“流動(dòng)父母在外打工……”。這里明顯給不同群體貼上了不同的標(biāo)簽，不利于社會(huì)和諧，也不利于教育政策等方面的公平性。最好的提法，“讓大多數(shù)家庭……”“流動(dòng)父母在外務(wù)工”。

（五）聯(lián)結(jié)詞的修辭性及修辭性藝術(shù)

1.聯(lián)結(jié)詞修飾后絕對(duì)化

“學(xué)前教育課程也是決定其質(zhì)量的關(guān)鍵因素”，這里用“決定”一詞聯(lián)結(jié)，有些絕對(duì)化了。具體可采用更緩和的用法，“學(xué)前教育課程也是影響其質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！?/p>

2.聯(lián)結(jié)詞修飾后帶有貶義

有論文中表示：“該模塊的‘關(guān)鍵人’制度、家園溝通、家長投訴制度都滲透著家園合作的理念。”“滲透”二字，含有貶義意味。應(yīng)改為：“該模塊的‘關(guān)鍵人’制度、家園溝通、家長投訴制度都體現(xiàn)著家園合作的理念?！?/p>

再如，“本研究企圖以普惠托育供給服務(wù)共同生產(chǎn)的形成過程為視角，以擴(kuò)大普惠托育有效供給為目標(biāo)，以形成普惠托育供給服務(wù)的共同生產(chǎn)模式為宗旨，提出普惠托育供給服務(wù)共同生產(chǎn)的優(yōu)化路徑，實(shí)現(xiàn)普惠托育供給服務(wù)的轉(zhuǎn)型與改革?！边@里的“企圖”一詞也帶有貶義。應(yīng)改為：“本研究旨在以普惠托育供給服務(wù)共同生產(chǎn)的形成過程為視角，以擴(kuò)大普惠托育有效供給為目標(biāo)，以形成普惠托育供給服務(wù)的共同生產(chǎn)模式為宗旨，提出普惠托育供給服務(wù)共同生產(chǎn)的優(yōu)化路徑，實(shí)現(xiàn)普惠托育供給服務(wù)的轉(zhuǎn)型與改革。”

3.聯(lián)結(jié)詞修飾后引發(fā)歧義

“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃啟動(dòng)至今已有十多年了”，這里的“啟動(dòng)”容易導(dǎo)致讀者混淆到底是“啟動(dòng)至今十多年了”還是“計(jì)劃至今有十多年了”。

4.聯(lián)結(jié)詞修飾后意義相反

例如，“該成本核算方法不僅用簡(jiǎn)潔的語言幫助非財(cái)務(wù)專業(yè)之外的人理解該專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，核算指標(biāo)也相對(duì)統(tǒng)一，便于財(cái)務(wù)報(bào)表不完善的小型托育機(jī)構(gòu)能夠使用該核算體系進(jìn)行成本分配和歸集……”“非……之外”這一聯(lián)結(jié)用語，正好使句子表達(dá)的意思相反。

再如，“近年來，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然非常嚴(yán)峻，市場(chǎng)上就業(yè)崗位供大于需。”這里的“供大于需”，與前面的“形勢(shì)非常嚴(yán)峻”前后矛盾。

（六）修飾詞表達(dá)不確切的修辭性及修辭性藝術(shù)

1.以偏概全

“該調(diào)查點(diǎn)與較為嘈雜的現(xiàn)代快速交通街道相比”，這里的“較為嘈雜的”用來修飾現(xiàn)代快速交通街道，有點(diǎn)不知所云。也許有個(gè)別街道是“嘈雜”的，但行文中用來界定整個(gè)“現(xiàn)代快速交通街道”，是錯(cuò)誤的用法。

2.用語重復(fù)

“幼兒天生對(duì)周圍世界具有與生俱來的好奇與興趣，具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)——他們會(huì)利用全身感官……”，這里的“天生”與“與生俱來”，是同義詞，出現(xiàn)用語重復(fù)。對(duì)此，應(yīng)將其改為：“幼兒對(duì)周圍世界具有與生俱來的好奇與興趣，具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)——他們會(huì)利用全身感官……”

3.評(píng)價(jià)性詞匯表達(dá)不當(dāng)

有論文中出現(xiàn)這樣一段論述：“例如，教師在判斷互動(dòng)時(shí)機(jī)時(shí)能否主動(dòng)調(diào)整自己與兒童同頻共振；是否注意既要讓兒童有機(jī)會(huì)付出努力，又不要讓他們因過于沮喪而放棄；能否既要讓幼兒感覺到教師的支持一直都在，又要讓他們覺得自己是有能力的，以獲得良好高質(zhì)的自我效能感，享受學(xué)習(xí)探究的過程，等等?！边@里的“又不要讓他們因過于沮喪而放棄”，“過于沮喪而放棄”一詞的用法，顯得評(píng)價(jià)過于負(fù)面，應(yīng)當(dāng)換成“又不要讓他們因困難而放棄”。

4.評(píng)價(jià)性詞匯沒有依據(jù)

“該年齡段幼兒的美術(shù)能力進(jìn)入了形象期，已經(jīng)完成了從無意義的涂鴉向有意義的圖像象征的轉(zhuǎn)變?！闭驹诤⒆拥牧?chǎng)，涂鴉本身也是一種表達(dá)、表征方式，對(duì)孩子自身而言是具有一定意義的，可見，這里用修飾詞“無意義的”，顯然沒有依據(jù)，用詞不當(dāng)。

（七）主語修辭不當(dāng)?shù)男揶o性及修辭性藝術(shù)

1.別扭的第三人稱

“自2012年教育部印發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，中國的學(xué)前教育事業(yè)迅猛發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基本普及的目標(biāo)，邁入全面普及和高質(zhì)量發(fā)展的新階段。”這里的“中國的學(xué)前教育事業(yè)”，采用第三人稱的“中國”一詞，實(shí)際上，采用第一人稱的“我國”會(huì)顯得更好、更親切。因此，可改為：“自2012年教育部印發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，我國的學(xué)前教育事業(yè)迅猛發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基本普及的目標(biāo)，邁入全面普及和高質(zhì)量發(fā)展的新階段。”

2.別扭的第一人稱

“基于對(duì)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的分析與教師訪談，我們從多種角度探析幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)水平的影響因素。”在這里，將第一人稱“我們”改為第三人稱“本研究”則更加順當(dāng)。

四、小結(jié)

本研究針對(duì)研究對(duì)象自身的特點(diǎn)，總結(jié)歸納了以《早期教育（教育科研）》為代表的學(xué)術(shù)期刊自身的修辭性及修辭性藝術(shù)。進(jìn)一步加深了對(duì)編輯出版有關(guān)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于提高編輯人員的編輯技巧。

首先，大膽地實(shí)踐、大膽地摸索。本文的選題是在日常編輯實(shí)踐以及大量閱讀圖書、雜志等的基礎(chǔ)上引發(fā)和提煉出來的。立足于編輯加工實(shí)踐以及筆者對(duì)社會(huì)生活的觀察學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)無論寫何種文章，都離不開修辭性及修辭性藝術(shù)的運(yùn)用。同時(shí)，在大量觀察的基礎(chǔ)上，大膽提出問題，進(jìn)一步明確了學(xué)術(shù)期刊的修辭性及修辭性藝術(shù)是服務(wù)于學(xué)術(shù)期刊自身的思想性及學(xué)術(shù)性的。整個(gè)研究利用一定的研究方法將整個(gè)原始材料貫通起來，構(gòu)建出一個(gè)有意義的、連貫的整體。

其次，進(jìn)行分門別類。立足于現(xiàn)象學(xué)研究方法、經(jīng)驗(yàn)歸納方法，使研究回歸現(xiàn)象本身，將頭腦中的“前概念”懸置起來，做到不戴“有色眼鏡”，同時(shí)立足經(jīng)驗(yàn)事實(shí)展開研究。雖然這樣有可能使研究不完全具備“必然性”，但作為一種“或然”或“可能性”，也是一種收獲。

再次，體悟到規(guī)律性與審美性的統(tǒng)一。通過研究，一方面有助于把握編輯加工的修辭性及修辭性藝術(shù)的規(guī)律性，另一方面能夠體悟編輯加工的修辭性及修辭性藝術(shù)的審美性。作為規(guī)律性，編輯加工文本過程是一個(gè)科學(xué)探索的過程。作為審美性，編輯加工過程是一個(gè)賦予文本更多意義或價(jià)值的過程。鑒于此，對(duì)于修辭性及修辭性藝術(shù)在編輯、校對(duì)等中的實(shí)踐，需要加深對(duì)修辭性及修辭性藝術(shù)運(yùn)用的體悟，進(jìn)一步優(yōu)化相關(guān)實(shí)踐。

最后，編輯技能、寫作技能得到提升。每一次思考研究，都為編輯加工文本工作提供了一種評(píng)估維度。就本研究來說，本研究不僅僅回答了“學(xué)術(shù)期刊是否有修辭性及修辭性藝術(shù)”，同時(shí)也開辟了編輯加工文本的新的維度。

五、結(jié)語

本研究提到的修辭性及修辭性藝術(shù)有待進(jìn)一步深入探討，有言道：“運(yùn)用之妙，在乎一心！”編輯加工文本的工作歷程中有著沉甸甸的思考和收獲，是不斷守正創(chuàng)新的實(shí)踐過程。希望本研究的方法以及結(jié)論，可以為相關(guān)編輯的工作實(shí)踐提供一定的參考或啟示。

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作者簡(jiǎn)介？張付慶，編輯，責(zé)任編輯，研究方向：學(xué)前教育學(xué)。