摘要：文章旨在探索如何利用新媒體優(yōu)化中國傳統(tǒng)康復技術課程高校教學，以提升課程教學質(zhì)量和效率。通過資料搜集和現(xiàn)場調(diào)查，作者了解到當前教學存在的問題，如學生參與的積極性不高、教師對學情掌握不足、考核方式單一等，這些問題的存在對教學效果產(chǎn)生了負面影響。為了改變這一現(xiàn)狀，文章提出了一系列教學策略，如“線上+線下”課堂教學、慕課+“翻轉(zhuǎn)課堂”教學、新媒體+實訓教學等。研究結(jié)果顯示，新媒體與中國傳統(tǒng)康復技術課程的有效結(jié)合提升了學生的積極性，他們能夠主動參與各個教學階段的學習，并與教師、其他學生展開深度溝通，思維能力和創(chuàng)造性得到提升，對專業(yè)知識和技能有了更深刻的理解。此外，學生能夠在實際醫(yī)療服務中靈活運用傳統(tǒng)康復技術，達到更好的康復效果。

關鍵詞：新媒體時代；高校中醫(yī)；中國傳統(tǒng)康復技術教學

中圖分類號：R-4；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）17-0189-03

中國傳統(tǒng)康復技術作為康復治療技術的關鍵組成部分，以醫(yī)療理論為核心，運用各種康復技術，結(jié)合醫(yī)療、保健、養(yǎng)生、預防等相關措施來保障人體健康。為進一步提升康復教學質(zhì)量、效率，很多教師嘗試將其與新媒體結(jié)合，進行信息化教學，以拓展教學空間、簡化教學過程、豐富教學內(nèi)容，并取得了較好的成果。

一、中國傳統(tǒng)康復技術課程分析

中國傳統(tǒng)康復技術是康復治療技術專業(yè)的一門核心課程，基于臨床康復工作，對應康復崗位能力需求，針對性地培養(yǎng)學生的能力、知識、專業(yè)素質(zhì)，讓學生畢業(yè)后可在對應醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事健康保健、康復護理、家庭康復、社區(qū)康復、臨床康復等工作[1]。

二、高校在校生的學情分析

學情，即學生的情況，現(xiàn)代教學設計理論強調(diào)的是結(jié)合學生的實際需求、認知傾向、能力水平等展開針對性教學，遵循“以學生為中心”的教學原則。在相關調(diào)查中顯示，大部分學生在系統(tǒng)化的傳統(tǒng)康復知識、技能學習上缺乏興趣和探索欲望，大部分是為了完成學業(yè)、保障畢業(yè)后能順利就業(yè)[2]。究其根本原因，除了院校本身設置的課程較難、學生基礎較差外，還與新媒體應用程度不足有莫大關系，教學過程中未發(fā)揮出信息化教學的優(yōu)勢，難以實現(xiàn)相關理論知識、實踐技能深入淺出的解析，使得學生學習效果較差。

三、高校中國傳統(tǒng)康復學教學現(xiàn)狀

通過資料搜集、現(xiàn)場調(diào)查等方法研究學生目前學習現(xiàn)狀，主要包括：

（一）學生主動性不強

目前傳統(tǒng)康復教學仍舊以傳統(tǒng)教學模式為主，“教師教、學生聽”，這種“填鴨式”教學方法，使得學生在課堂學習中只能被動地聽講、做筆記，缺乏學習主動性、創(chuàng)造性，長此以往，只會將學習當作任務與負擔，不利于其可持續(xù)學習[3]。

（二）教師對學情掌握不足

因教師、學生間溝通較少，使得教師對學生整體學習情況、能力基礎、學習需求、個體差異、學習態(tài)度等知之甚少，又未能靈活應用信息化技術，使得在教學方案、活動設計時難以做到有的放矢，只能一板一眼地按照常規(guī)步驟展開教學，不具備針對性[4]。

（三）考核評價方式單一

目前康復治療技術專業(yè)在考核評價上大多是以期末考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，未進行過程性、多元化評價，難以客觀地評判課堂教學目標是否達成，更無法據(jù)此調(diào)整教學方案、過程、策略，對于教師水平提升、學生學習效果增強來說十分不利。

四、新媒體時代下高?？祻椭委熂夹g教學策略

（一）“線上+線下”課堂教學

進行“線上+線下”課堂教學，在腧穴定位法課程模塊，把握課程核心，關注以下要點：

第一，課前準備。進行教學內(nèi)容、學情的分析。腧穴為人體臟腑經(jīng)絡之氣輸注處，亦是邪氣入侵處，在臟腑經(jīng)絡氣血功能失調(diào)或者邪氣入侵時，會造成臟腑病變，腧穴出現(xiàn)病理反應。針灸腧穴，可起到“邪去正安、陰平陽秘”的效果[5]。能否精準定位腧穴，關系到最終的針灸效果。該章節(jié)內(nèi)容包括：手指同身寸定位法、骨度分寸定位法、簡便取穴法等。學生以往已接觸過相關知識，構(gòu)建了大健康理念、臨床思維，雖然對腧穴有所了解，但在腧穴定位上還相對模糊。將課程案例、教學設計等上傳至云平臺，要求學生以小組為單位找出人體5個腧穴，并上傳至云平臺，以此來把握學生預習情況。

第二，課中教學。創(chuàng)設情境：引入電影武俠片段，突出腧穴定位重要性；設定教學目標：掌握骨度分寸定位法、解剖標志定位法等相關知識，并可熟練應用取穴法進行腧穴定位。學生按照學案提示，快速學習，掌握骨度分寸定位法定義、相關部位寸數(shù)，按照自身情況，記錄疑難點；組織開展小組探究，6人一組，選出組長，合理安排其他小組成員任務[6]。成果展示：各個小組選派一名同學上臺展示，以小組成員為模特，指出腧穴所處位置、相關方法、適應證與功能等，其他小組成員負責點評、說出優(yōu)缺點、改進策略等。反饋檢測：隨堂測試、投屏，展示答題排行榜，結(jié)合學生實際布置課后作業(yè)，上傳腧穴定位法微視頻。

第三，課后提升。讓學生應用其所學定位法對經(jīng)外奇穴、十四經(jīng)穴定位，拍攝短視頻，上傳至平臺，由教師負責指導、糾正錯誤。

在“線上+線下”課堂教學中，利用網(wǎng)絡平臺開設線上課程，為學生提供教學資源和互動交流的機會。學生可以自由安排、自主學習，同時也可以參加線下課堂的學習，與教師和其他學生進行面對面的討論和實踐。這種教學模式打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的參與度。

（二）“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學

慕課集中了名校、名師、精品，具有開放、免費等多重特點，以中國傳統(tǒng)康復技術課程第三章推拿技術為例展開探究。

第一，選擇中國大學慕課網(wǎng)站中河南中醫(yī)藥大學制作的推拿學課程，將其下載下來，根據(jù)教學需求進行剪輯，獲取慕課視頻，提前一周上傳到學習通平臺，讓學生觀看慕課視頻，了解學習任務；自由組合為若干學習小組，探討學習中遇到的難題，若是仍舊難以解決，可記錄在冊，作為課堂學習重難點重點關注；各組成員間兩兩結(jié)合，練習推拿手法，上傳到學習平臺，相互糾正、學習[7]。

第二，教師課堂指導，以小組或者個人為單位回顧課前學習內(nèi)容，演示推拿手法，由教師對推拿手法重難點加以詳細講解、點評，如針對學生在手法上的不恰當之處，及時指出并糾正，親自演示：“從面到線、從線到點、再由點到面”，讓學生了解“由淺入深、深入淺出”的推拿原則，還可結(jié)合實際的案例，與學生共同探討，如穴位按摩對老年高血壓患者頭痛、睡眠、心理的影響等相關案例[8]。

第三，教學考核，為讓學生更好地掌握傳統(tǒng)康復技能的應用、實踐操作，引入客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（簡稱“OSCE”）模式，通過搭建模型、患者場景，檢測學生臨床能力，掌握學生在模擬人上的推拿手法選擇是否適宜、有效[9]。

第四，結(jié)合考核結(jié)果，調(diào)整教學方案，積極收集學生反饋的信息，科學地看待學生學習過程表現(xiàn)出的不同學習效果，并可進行有效的分層教學，避免給學生帶來較重的學習負擔，滿足不同層級學生的學習需求[10]。

慕課+“翻轉(zhuǎn)課堂”教學強調(diào)學生在課前通過慕課平臺學習相關知識，課堂時間主要用于討論和實踐。學生在課前通過慕課平臺自主學習，掌握基礎知識，然后在課堂上與教師和其他學生一起探討問題、通過實際案例，提高思維能力和創(chuàng)造性。

（三）新媒體+實訓教學

實訓教學作為康復教學中的核心模塊，關注以下要點：

第一，新媒體+體驗式教學，目前包括角色模擬型、師生置換型、社會調(diào)查型、動手操作型、直觀感覺型五種類型。在學習傳統(tǒng)康復技術時，以角色模擬型、動手操作型最為常見。其中，后者可由教師提前錄制示范視頻，上傳至網(wǎng)站，讓學生自行分組模擬操作練習。如此一來，可照顧到基礎相對較差的學生，使其能對照視頻反復練習，縮小與其他同學之間的差距[11]。

第二，在模擬角色時，可由各個小組的學生分別扮演患者、治療師、醫(yī)生等角色，并在網(wǎng)絡上搜集病例資料，如“L4-5左側(cè)腰椎間盤突出癥”“椎動脈型頸椎病”等，學生可自行設計劇本、場景、進行角色扮演，問診、體檢、操作練習等所有工作均由學生負責，教師只是在關鍵節(jié)點或者學生出現(xiàn)原則性錯誤時加以糾正[12]。

新媒體+實訓教學是將新媒體技術與實際操作相結(jié)合，通過虛擬實驗室、模擬操作等方式，讓學生在模擬環(huán)境中進行實際操作和實踐。學生可以通過新媒體平臺進行虛擬實驗，模擬康復技術的實際操作，提高技能水平和應用能力。

（四）引入五步教學法

為使教學過程更緊湊，可在新媒體環(huán)境下引入五步教學法，關注以下要點：

第一，結(jié)合課程內(nèi)容，編輯5分鐘的微課視頻，講述臨床真實案例，包括CT檢查、X片、病案等，以CT檢查為例，視頻開頭可簡單地介紹CT檢查的定義、方法等，后續(xù)可以患者的視角切入，介紹CT檢查流程與注意事項。如此，可使課程更加立體化，讓學生通過觀看微課視頻，把握課程要點，并提前進入疾病診療場景中，通過案例分析、講解，提升其課程學習的興趣、積極性，配合教師的系列教學過程[13]。

第二，在學生觀看視頻后，提出相關問題，如：“CT檢查前需要做哪些準備？”“如何讓患者更好地配合CT檢查過程？”以此來引導學生關注微課中的要點部分，結(jié)合所學理論知識，進行知識體系梳理。

第三，為各個小組提供不同的案例，以小組為單位進行案例分析、解答，如“頭冷痛選擇哪些穴位？涉及哪些推拿方法？”“落枕如何針灸？”“背痛的針灸流程是什么？”“常見病針灸中需要注意什么？”以此培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

第四，讓學生口述操作練習過程，模擬患者、醫(yī)生，展開診斷、分析，進行獨立操作。例如，作為一家三甲醫(yī)院中醫(yī)康復科主管醫(yī)生，負責治療各種殘障、疾病，如糖尿病、肥胖癥、關節(jié)炎等，醫(yī)生須結(jié)合患者病情、身體素質(zhì)等，制定康復方案，包括中藥調(diào)理、針灸、按摩等，模擬與患者的對話過程，了解其需求與期望，在此基礎上制訂符合其預期的康復計劃。

第五，對以上操作過程進行考核，包括臨床理論、操作、病例分析等基本內(nèi)容，了解學生的綜合能力，進而對教學目標、計劃等進行有效調(diào)整。

（五）搭建網(wǎng)絡平臺，教學考核融為一體

為了給學生提供更好的教學服務，可結(jié)合中國傳統(tǒng)康復技術課程教學需求，搭建網(wǎng)絡平臺，為學生提供預習、復習場所，這一平臺需具備以下功能：

第一，上傳課件資源，包括各種視頻、文檔資料、PPT等，讓學生能按需觀看、加深理解[14]。

第二，教師可在網(wǎng)絡平臺上布置多層級作業(yè)，設置簡單、中等、較難、極難四個等級的作業(yè)，學生按照自己的水平自由選擇，教師根據(jù)學生的作業(yè)情況，把握其學習進度；此外，教師可在后臺監(jiān)督學生的學習過程，如網(wǎng)站登錄次數(shù)、各學習頁面停留時間、習題完成量、正確率等，加強對學生學習過程的整體化把握[15]。

第三，利用網(wǎng)絡平臺進行學生評價，評價要點集中在：學生日常學習時間，學生在師生問答中的積極程度、學習態(tài)度，小組學習中的組織能力、溝通能力等。結(jié)合學生期末成績，作為學生的最終考核評價結(jié)果，如此可讓學生在關注自身成績的同時，提升其他方面的專業(yè)素養(yǎng)，增強自身綜合能力。

五、結(jié)語

文章就新媒體時代高校傳統(tǒng)康復教學進行了分析，得出應給予其足夠的重視，明確各項教學策略在實際落實中的優(yōu)勢與不足，發(fā)揚優(yōu)勢、彌補不足，如此才能不斷提升教學實效，推動學生不斷進步。

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作者簡介？謝紅艷，助教，研究方向：中醫(yī)、康復、基礎醫(yī)學專業(yè)教學、醫(yī)學教育。