摘要：高校課程思政建設(shè)是新文科建設(shè)的重要組成部分，課程思政以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，以?xún)r(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為基本目標(biāo)，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。新聞傳播倫理與法規(guī)是新聞學(xué)、傳播學(xué)與法學(xué)、倫理學(xué)相互結(jié)合而形成的新興交叉學(xué)科，積極探索該課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新的方法并付諸教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于更好地挖掘其思政教育資源，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)媒介的政治性和思想性，樹(shù)立良好的新聞職業(yè)道德、增強(qiáng)法治觀念、使社會(huì)主義核心價(jià)值觀入腦入心，培養(yǎng)高素質(zhì)的新聞媒體人才，具有重要意義。文章結(jié)合作者多年的課程教學(xué)改革和實(shí)踐，從教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)和考核方式等方面展開(kāi)論述，探討課程教學(xué)各環(huán)節(jié)融入思政元素的方法和措施，旨在為課程思政教學(xué)改革提供借鑒。研究發(fā)現(xiàn)，新聞傳播倫理與法規(guī)課程意識(shí)形態(tài)教育功能突出，思政工作需全程跟進(jìn)，在課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐中，應(yīng)在做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，從知識(shí)、素質(zhì)和能力三方面明確思政教學(xué)目標(biāo)；落實(shí)融入思政元素的教學(xué)內(nèi)容；以新媒體教學(xué)、案例教學(xué)、PBL、互動(dòng)教學(xué)和線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)等方式創(chuàng)新思政教學(xué)方法；改革課程評(píng)價(jià)和考核方式等，以更好開(kāi)展思政教育。

關(guān)鍵詞：新文科；新聞傳播倫理與法規(guī)；課程思政；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G210；G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）17-0074-04

基金項(xiàng)目：本論文為2020年度黔南民族師范學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“新聞傳播倫理與法規(guī)課程思政教學(xué)改革研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2020xjg0109；2023年度黔南州哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論創(chuàng)新課題“新文科背景下新聞傳播倫理與法規(guī)課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號(hào)：Qnsk-2023-043

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”[1-2]。同年11月，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)支持高校開(kāi)設(shè)跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)新興交叉課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)。要牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[3]。高校課程思政建設(shè)是新文科建設(shè)的重要組成部分。

“課程思政”以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才具有重要意義。新聞傳播倫理與法規(guī)課程主要講授我國(guó)法律體系中與新聞傳播活動(dòng)相關(guān)的法律規(guī)范，以及新聞傳播倫理原則和職業(yè)準(zhǔn)則等，使學(xué)生了解新聞工作者應(yīng)該遵守的法律規(guī)范和倫理規(guī)范。從課程內(nèi)容上看涉及思政教育中的政治、法治、道德、誠(chéng)信、愛(ài)國(guó)等各個(gè)方面，同時(shí)結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于黨的新聞?shì)浾摴ぷ鞯囊幌盗兄匾撌觯軌驇椭鷮W(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀[4-5]。因此，做好該課程的思政教學(xué)工作，對(duì)宣傳黨和國(guó)家的大政方針具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新文科背景下新聞傳播倫理與法規(guī)課程思政難點(diǎn)

（一）交叉學(xué)科增加教與學(xué)的難度

新聞傳播倫理與法規(guī)是新聞學(xué)、傳播學(xué)與法學(xué)、倫理學(xué)相互結(jié)合而形成的新興學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中除了涉及新聞學(xué)、傳播學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還會(huì)涉及倫理學(xué)和法學(xué)等其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。一方面，對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)會(huì)增加教學(xué)難度；另一方面，對(duì)新聞傳播領(lǐng)域各專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)增加理解難度。

（二）課程議題的豐富性與學(xué)生的涉獵面不廣存在矛盾

新媒體時(shí)代，整個(gè)社會(huì)的媒介化程度大大加深，人們所接觸的媒介形式更加豐富，對(duì)媒介的依賴(lài)程度更深，人們的媒介接觸行為更加開(kāi)放多元，由此產(chǎn)生一系列問(wèn)題，導(dǎo)致新聞傳播倫理與法規(guī)課程涵蓋的議題井噴式增長(zhǎng)，新聞倫理困境、虛假新聞、有償新聞、冷漠新聞、低俗新聞、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)謠言、人格權(quán)利、司法監(jiān)督、隱性采訪(fǎng)、犯罪報(bào)道等均屬于本課程探討的范疇。然而，一些學(xué)生對(duì)時(shí)事、新政關(guān)注不夠，新聞敏感性弱，因此，對(duì)一些新聞現(xiàn)象和新聞行為的理解不透徹，只停留在淺顯的認(rèn)知水平上[6]。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不佳

部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，存在“惰性”思想，按教師要求做，教師不要求的則不會(huì)主動(dòng)去探究和學(xué)習(xí)，還停留在“灌輸”式教學(xué)模式中。另外，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，如死記硬背，無(wú)法真正理解理論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不夠深入。

二、新文科背景下新聞傳播倫理與法規(guī)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

（一）明確思政教學(xué)目標(biāo)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線(xiàn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育等。同時(shí)，提出落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂[7]。因此，新聞傳播倫理與法規(guī)課程思政教學(xué)目標(biāo)涵蓋知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)方面[8]（見(jiàn)表1）。

（二）落實(shí)思政教學(xué)內(nèi)容

新聞傳播倫理與法規(guī)課程共九個(gè)章節(jié)，課程思政教育包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、誠(chéng)信教育、法治教育、道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等內(nèi)容。在講授具體章節(jié)時(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題、內(nèi)容導(dǎo)入、案例分析、互動(dòng)討論、歸納總結(jié)等多環(huán)節(jié)融入思政元素，開(kāi)展思政教育。以第二章“傳媒倫理失范現(xiàn)象”中“冷漠新聞”一節(jié)內(nèi)容為例，思政教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

首先以提出問(wèn)題的方式引出“以人為本”的新聞報(bào)道要求，并以相關(guān)案例的圖文和視頻作為分析對(duì)象，展開(kāi)“什么是人文關(guān)懷；媒體冷漠報(bào)道的表現(xiàn)；新聞報(bào)道重視人文關(guān)懷的意義和如何實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷”等內(nèi)容的教學(xué)，隨后總結(jié)出“以人為本，重視人文關(guān)懷是新聞報(bào)道的基本要求”這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，“人文關(guān)懷”也是本節(jié)內(nèi)容的思政元素。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，讓他們積極思考，參與內(nèi)容討論，進(jìn)行知識(shí)歸納，得出結(jié)論。另外，增加課后思考問(wèn)題“媒體人文關(guān)懷缺失的原因和產(chǎn)生的影響”，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，強(qiáng)化“人文關(guān)懷”這個(gè)思政內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新思政教學(xué)方法

1.采用新媒體教學(xué)模式

利用新媒體作為教學(xué)工具和手段，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)音視頻、新聞作品、各類(lèi)媒體APP等多媒體教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)QQ、微信等社交平臺(tái)和釘釘、超星學(xué)習(xí)通等多種教學(xué)軟件和平臺(tái)，布置課前、課中和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)有所獲，在課后也能自主研習(xí)和探究[9]。

2.采用案例教學(xué)法將思政元素融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)

案例教學(xué)法是增強(qiáng)教學(xué)效果行之有效的方法，也是融入思政教育的好方法。案例的使用能夠使深刻的理論知識(shí)變得通俗易懂且有趣味性，能夠以貼近現(xiàn)實(shí)的事例啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。選擇合適的案例，巧妙地融入思政內(nèi)容，能夠達(dá)到潛移默化的效果[10]。

新聞傳播倫理與法規(guī)課程適用的案例是極其豐富的，如在講授新聞倫理困境時(shí)，結(jié)合“饑餓的蘇丹”“柳濤事件”“楊武事件”等案例，分析新聞倫理困境的實(shí)質(zhì)，提出“做人與做記者哪個(gè)更重要”的問(wèn)題，給出倫理困境的解決模式，從而讓學(xué)生了解新聞傳播活動(dòng)應(yīng)遵循的原則和方法，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這些案例既涉及新聞專(zhuān)業(yè)主義精神，又涉及人文關(guān)懷等思政元素。又如，在講授傳媒與維護(hù)國(guó)家安全時(shí)，結(jié)合多個(gè)煽動(dòng)分裂國(guó)家和泄露國(guó)家秘密案例，提出維護(hù)國(guó)家安全不僅是新聞工作者的責(zé)任和義務(wù)，也是開(kāi)展新聞傳播活動(dòng)的倫理準(zhǔn)則，其中涉及愛(ài)國(guó)主義、法治教育等多個(gè)思政元素。再如，在講授網(wǎng)絡(luò)暴力時(shí)，引入粉色頭發(fā)女孩、劉學(xué)洲尋親等案例，這些案例不僅涉及刑法、民法等法律法規(guī)知識(shí)，還展現(xiàn)出人性中的善惡美丑。

因此，新聞傳播倫理與法規(guī)課程思政教學(xué)可以圍繞法治意識(shí)、職業(yè)準(zhǔn)則和“三觀”塑造等方面，通過(guò)融入思政元素的案例教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，使其從中體悟“新聞工作者要堅(jiān)守法律和道德底線(xiàn)”“維護(hù)國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定”“以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷”等道理。教學(xué)過(guò)程中既密切聯(lián)系相關(guān)理論知識(shí)，又將愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育、誠(chéng)信教育、法治教育、道德教育等思政內(nèi)容滲透其中。

3.采用PBL、互動(dòng)教學(xué)法展開(kāi)啟發(fā)式、探究式教學(xué)

PBL即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以課程涉及的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案從而得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方法[11]。新聞傳播倫理與法規(guī)課程各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容都以問(wèn)題為起點(diǎn)，根據(jù)思政教學(xué)目標(biāo)，對(duì)思政元素進(jìn)行挖掘，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置及學(xué)生的發(fā)言情況來(lái)判斷其態(tài)度立場(chǎng)和價(jià)值取向，潛移默化地進(jìn)行思政教育。互動(dòng)教學(xué)法是通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行討論和交流，提升他們的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在該課程互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，既通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、集體討論、分組討論等傳統(tǒng)方式來(lái)進(jìn)行探討交流；同時(shí)，利用QQ、微信等社交平臺(tái)和釘釘、超星學(xué)習(xí)通等多種教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)溝通[12]。PBL教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，激起了學(xué)生的求知欲，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力，使學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)記憶向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，也能夠使思政元素自然融入，達(dá)到“育德育人”目的。

4.利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，新聞傳播倫理與法規(guī)課程還可運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政+教學(xué)”模式，以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)，建設(shè)線(xiàn)上教學(xué)資源，搭建豐富的課程資源庫(kù)，包括教學(xué)資源庫(kù)、案例資源庫(kù)和習(xí)題資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)包含教學(xué)大綱、教案、PPT課件等，讓學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)完整了解課程的基本信息、內(nèi)容和要求。案例資源庫(kù)包括近兩百個(gè)與課程相關(guān)的案例資料，既有文字資料也有視頻資料，不但開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提升了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析能力，而且對(duì)課堂上有限的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充。習(xí)題資源庫(kù)包括選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、材料分析題等多種題型，豐富的習(xí)題資源庫(kù)能保證全方位、多角度地考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的理解和掌握情況[13]。同時(shí)，發(fā)布與課程相關(guān)的討論話(huà)題，進(jìn)行交流探討，拓展教學(xué)內(nèi)容。

（四）改革課程評(píng)價(jià)和考核方式

課程思政提出知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有機(jī)統(tǒng)一的“三位一體”教學(xué)理念。課程思政教學(xué)是否有成效，應(yīng)以學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)獲得、思政體悟和能力展現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，因此，本課程的評(píng)價(jià)和考核建立了多維度的評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)檢測(cè)、學(xué)習(xí)行為、能力展示等方面進(jìn)行考核，不僅考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，還考察學(xué)生的思想政治素質(zhì)，體現(xiàn)考核的有效性和思政教育理念[14]。本課程把結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，期末成績(jī)是結(jié)果性評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)是過(guò)程性評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的考核方式期末考查占比較大，而平時(shí)成績(jī)占比較小，不能科學(xué)有效地體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)和表現(xiàn)。

因此，本課程在成績(jī)比重和考核方式上進(jìn)行了改革。在成績(jī)比重上，平時(shí)成績(jī)略高于期末考查。平時(shí)考核方式主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)等方面，課堂表現(xiàn)以聽(tīng)課態(tài)度、自主發(fā)言態(tài)度、課堂提問(wèn)和討論為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；課后作業(yè)以作業(yè)次數(shù)與質(zhì)量、對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體掌握情況為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；線(xiàn)上學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)、參與討論、章節(jié)檢測(cè)、案例資料瀏覽為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。期末考查方式以個(gè)人小論文寫(xiě)作、線(xiàn)上考試和小組合作完成任務(wù)為主。

三、新聞傳播倫理與法規(guī)課程思政教學(xué)反思與成效

課程思政不是對(duì)某一學(xué)科、某一專(zhuān)業(yè)或某一課程的要求，而是所有學(xué)科、所有專(zhuān)業(yè)的任課教師都要長(zhǎng)期堅(jiān)持做好的一項(xiàng)重要工作。課程思政的對(duì)象是學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，必須以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)成效為中心，通過(guò)將思政內(nèi)容融入課程教學(xué)中，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。課程思政教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，思政教學(xué)效果取決于教師的育人意識(shí)和執(zhí)教能力。因此，教師要提高自身的思想認(rèn)識(shí)水平，用馬克思主義新聞?dòng)^和社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)攝思政教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還要提升教學(xué)能力和科研能力，以研促教、以教促學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)[15]。

本課程收集整理了大量案例資料，包括文字資料、圖片資料和視頻資料，形成案例庫(kù)，有效幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情景中理解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。通過(guò)思政教學(xué)改革及教學(xué)方法創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到提高，互動(dòng)交流明顯增加，布置的作業(yè)和任務(wù)都能較認(rèn)真完成，且完成質(zhì)量較好。學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，分析和解決問(wèn)題的能力也有所增強(qiáng)，并已有學(xué)生在教師指導(dǎo)下撰寫(xiě)并公開(kāi)發(fā)表了有關(guān)該課程的學(xué)術(shù)論文。

四、結(jié)語(yǔ)

將思政教育融入新聞傳播倫理與法規(guī)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、責(zé)任教育、法治教育，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立正確的新聞?dòng)^和職業(yè)道德，堅(jiān)定全心全意為人民服務(wù)和為社會(huì)主義服務(wù)的理想，提高新聞職業(yè)素養(yǎng)。

同時(shí)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。新聞學(xué)、廣播電視學(xué)等眾多專(zhuān)業(yè)把新聞傳播倫理與法規(guī)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生畢業(yè)后將從事與媒體相關(guān)的工作，媒體具有弘揚(yáng)正確價(jià)值觀、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、引導(dǎo)輿論和教育大眾等社會(huì)責(zé)任，而新聞傳播活動(dòng)也具有鮮明的價(jià)值判斷、強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)和廣泛的社會(huì)性等特點(diǎn)。因此，思政教育在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中十分重要，思政工作必須全程跟進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介？鄒媛媛，副教授，研究方向：電視文化、媒介倫理與法規(guī)。