摘要：近年來，高校越來越廣泛地推廣創(chuàng)客教育來促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)意性，創(chuàng)客教育有著良好的應(yīng)用前景。國(guó)外同行實(shí)踐表明，創(chuàng)客教育能夠培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新思維、專業(yè)素養(yǎng)過硬、更面向行業(yè)需求的傳媒人才。本研究基于調(diào)研和案例研究法，考察高校尤其是傳媒類專業(yè)開展創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，并試圖提出高校傳媒類專業(yè)實(shí)施創(chuàng)客教育的具體落地路徑。研究表明，目前，高校傳媒類專業(yè)推行創(chuàng)客教育普遍存在流于形式、資源分散、本土化程度較低、氛圍不足等問題。為更好地發(fā)揮創(chuàng)客教育的效能，理應(yīng)對(duì)其進(jìn)行深耕，對(duì)更多教學(xué)資源進(jìn)行有組織的輻射和鏈接。要使創(chuàng)客教育在高校傳媒類專業(yè)落地取得實(shí)效，首先要建構(gòu)基于創(chuàng)客教育的傳媒類人才培養(yǎng)課程體系，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行全面升級(jí)；其次要建立創(chuàng)客資源管理平臺(tái)統(tǒng)合校內(nèi)創(chuàng)客資源；再次要通過舉辦創(chuàng)客活動(dòng)打造高校創(chuàng)客文化，營(yíng)造良好的高校創(chuàng)客教育氛圍；最后要和行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，聯(lián)合社會(huì)資源，打造與社會(huì)資源形成連接與共振的創(chuàng)客教育體系。文章認(rèn)為，高校應(yīng)深耕創(chuàng)客教育，利用校內(nèi)外創(chuàng)客資源進(jìn)行深度協(xié)同，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客項(xiàng)目的落地與轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；高校；傳媒類專業(yè)；人才培養(yǎng)；路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）17-0027-04

基金項(xiàng)目：本論文為2020年度閩南師范大學(xué)研究生教改項(xiàng)目“服務(wù)地方行業(yè)發(fā)展的專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)研究——以新聞與傳播專碩為例”成果，項(xiàng)目編號(hào)：YJG202008

創(chuàng)客教育最早起源于美國(guó)。2009年，美國(guó)政府發(fā)布《為創(chuàng)新而教育》，倡導(dǎo)學(xué)生成為“知識(shí)的創(chuàng)造者”，開始推廣創(chuàng)新教育；2012年，美國(guó)政府開始啟動(dòng)具體的“創(chuàng)客教育計(jì)劃”[1]，力求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造思維和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。借由對(duì)美國(guó)中小學(xué)及高校進(jìn)行針對(duì)性改造，并設(shè)立各種類型的創(chuàng)客項(xiàng)目，創(chuàng)客教育模式最終在美國(guó)得以快速發(fā)展[2]。在看到這一新興教育模式的潛力之后，創(chuàng)客教育開始廣泛在加拿大及歐洲國(guó)家快速推廣[3]。2015年，我國(guó)也將創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)引入國(guó)內(nèi)高校，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[4]。傳媒類專業(yè)相較于其他文科類專業(yè)，其實(shí)踐性和創(chuàng)意性更強(qiáng)，天然與創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在良好連接。因此，將創(chuàng)客教育應(yīng)用于高校傳媒類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程具有良好的前景。近年來，高校傳媒類專業(yè)日益重視應(yīng)用創(chuàng)客教育的理念和手段開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是新興的網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字媒體類專業(yè)，創(chuàng)客教育逐漸顯現(xiàn)出良好的提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力作用。

一、創(chuàng)客教育在高校傳媒類人才培養(yǎng)過程中的價(jià)值

（一）契合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家傳媒戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向

當(dāng)今，媒體融合正在向縱深發(fā)展。媒體融合過程中，既往的專業(yè)領(lǐng)域邊界逐漸變得模糊，而以短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播為代表的新型傳播業(yè)態(tài)的廣泛應(yīng)用，也對(duì)媒體行業(yè)從業(yè)者提出了更高的要求。

在此大背景下，如果僅在原有的傳媒類人才培養(yǎng)機(jī)制上進(jìn)行零敲碎打，則不能滿足改革大潮對(duì)新型人才的迫切需求。創(chuàng)客教育模式通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維進(jìn)行提升，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)過硬、適合行業(yè)需求的傳媒人才[5]，無疑能夠給傳媒教育帶來全新的變化與提升。

（二）增強(qiáng)專業(yè)媒體的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

新興傳播技術(shù)的發(fā)展大大降低了用戶的信息發(fā)送門檻，由此衍生的自媒體憑借其在體量和內(nèi)容發(fā)送量上的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)處在與專業(yè)媒體分庭抗禮的位置，與主流話語爭(zhēng)奪用戶注意力。在此情境下，如何將專業(yè)媒體的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更加考驗(yàn)每一個(gè)媒體從業(yè)人員。通過創(chuàng)客教育模式培養(yǎng)的傳媒人才，能夠充分挖掘新媒體的傳播力，并能夠綜合運(yùn)用傳統(tǒng)媒體和新媒體開展全媒體運(yùn)營(yíng)，將為專業(yè)媒體注入一股強(qiáng)勁的新能量。

（三）提升傳媒學(xué)子的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

傳媒類專業(yè)學(xué)生通過創(chuàng)客教育的培養(yǎng)及在創(chuàng)客空間中的錘煉，一方面能夠使自身專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐水平有較大的提升；另一方面，通過在校時(shí)接觸并實(shí)踐項(xiàng)目規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)，能夠使傳媒類專業(yè)學(xué)生更好地對(duì)接未來工作崗位，由此提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并更好地為行業(yè)與社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的才智。

二、高校開展創(chuàng)客教育過程中暴露的問題

（一）創(chuàng)客教育停留于紙面教育

相對(duì)于傳統(tǒng)教育方式，創(chuàng)客教育更強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐和創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生具體實(shí)操能力的提升。在西方，創(chuàng)客教育被視作“一種能促使大學(xué)生利用自己擅長(zhǎng)或愿意嘗試的方法及工具創(chuàng)新出‘實(shí)物作品’的教育”[6]。然而，在將創(chuàng)客教育引入國(guó)內(nèi)的過程中，一些高校往往將其理解為素質(zhì)教育。并且在具體教學(xué)過程中，創(chuàng)客教育更多被視作一種課程，由于這些課程在大多數(shù)時(shí)候無法跟上時(shí)代和業(yè)界的發(fā)展步伐，其對(duì)大學(xué)生思維能力的提升相當(dāng)有限。此外，由于缺乏成體系的課程和專業(yè)授課教師，授課內(nèi)容、實(shí)踐技能培訓(xùn)和指導(dǎo)落后于行業(yè)發(fā)展速度，無法從根本上提升大學(xué)生的綜合實(shí)踐水平。近年來，盡管一些高校傳媒類專業(yè)不斷提升實(shí)踐類課程的比重，但相較于創(chuàng)客教育所需的實(shí)踐課時(shí)而言仍顯不足，而校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后、實(shí)訓(xùn)資源匱乏、實(shí)踐組織不充分等問題也制約著學(xué)生實(shí)踐水平的提升，切實(shí)落實(shí)創(chuàng)客教育課程體系非常必要。

（二）創(chuàng)客教育本土化程度低

作為西方教育模式的“舶來品”，創(chuàng)客教育在高校傳媒教育領(lǐng)域尚屬一種新興人才培養(yǎng)模式，其“本土化”仍然較弱[7]，還處在探索過程之中。一些高校在參考借鑒西方創(chuàng)客教育模式時(shí)，未考慮本校情況、學(xué)生情況和社會(huì)實(shí)際，照搬硬套，導(dǎo)致未能充分發(fā)揮創(chuàng)客教育模式的人才培養(yǎng)效能。很多高校的創(chuàng)客教育和創(chuàng)客空間往往“雷聲大，雨點(diǎn)小”，不僅浪費(fèi)了本就不多的學(xué)校資源，還無法使大學(xué)生充分享受創(chuàng)客教育的成果。

從大學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，受到應(yīng)試教育的影響，他們大多數(shù)不像西方同齡人那樣具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和發(fā)散思維，缺少對(duì)新知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索的主觀能動(dòng)性。另外，由于應(yīng)試教育中對(duì)團(tuán)隊(duì)教育涉及較淺，大學(xué)生在基于創(chuàng)客教育模式的團(tuán)隊(duì)合作中無法發(fā)揮集體的力量，而是僅僅做好自己的本職工作，使得團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作能力受到限制。

從教育管理和社會(huì)支持角度來看，目前管理部門對(duì)于高校傳媒類專業(yè)創(chuàng)客教育的支持力度仍然不足，高校與社會(huì)之間的合作更多是依靠雙方自主對(duì)接，還未充分發(fā)揮政府服務(wù)的功能。

（三）創(chuàng)客教育資源分散

目前，一些高校傳媒類專業(yè)希望將創(chuàng)客教育引入實(shí)際教學(xué)過程，但受限于各方面因素，創(chuàng)客教育的實(shí)踐過程出現(xiàn)許多問題，如創(chuàng)客教育資源分散，而在具體教學(xué)過程中，這一問題體現(xiàn)在傳媒實(shí)踐資源分散及社會(huì)資源斷鏈。

一些高校的傳媒實(shí)踐資源往往分散在數(shù)個(gè)不同的社團(tuán)和部門，而由于器材數(shù)量有限，專業(yè)指導(dǎo)教師人數(shù)不足，往往稀釋了單個(gè)學(xué)生能夠獲得的實(shí)踐資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。傳媒實(shí)踐資源的分散，也使得高校在承接大型社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目中無法“聚沙成塔”，只能調(diào)動(dòng)一小部分的人員和器材參與具體項(xiàng)目的運(yùn)作。

此外，部分高校沒有成體系地建構(gòu)與社會(huì)資源的連接，社會(huì)資源無法具體落地，導(dǎo)致創(chuàng)客教育往往停留于“空中樓閣”，無法切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)客教育氛圍尚待營(yíng)造

在西方，創(chuàng)客教育不僅是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的組成部分，還是大學(xué)生校園生活的重要一環(huán)。基于創(chuàng)客空間而組成的各類學(xué)生社團(tuán)會(huì)定期組織各式各樣的創(chuàng)客活動(dòng)，這些活動(dòng)大多以工作坊的模式進(jìn)行，不僅是對(duì)創(chuàng)客教育日常成果的集中展示，還能更好激發(fā)大學(xué)生參與創(chuàng)客教育的熱情，營(yíng)造濃郁的高校創(chuàng)客教育氛圍。

相較于西方高校多樣化、多層次的創(chuàng)客教育活動(dòng)，目前高校的創(chuàng)客教育活動(dòng)較為單一[8]，更多是以專業(yè)比賽為目的，盡管可能在比賽名稱上與創(chuàng)客教育相關(guān)，但實(shí)際上與其他類型的比賽并無區(qū)別。這種活動(dòng)不僅輻射范圍小、學(xué)生參與程度低，而且遠(yuǎn)離大部分學(xué)生的日常活動(dòng)。而創(chuàng)客教育團(tuán)體更多是由學(xué)?；?qū)W院組織的“工作室”，無法充分發(fā)揮大學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。由于無法讓廣大學(xué)生充分參加并看到和體驗(yàn)到創(chuàng)客教育的成果，營(yíng)造良好的高校創(chuàng)客教育氛圍也就無從談起。

三、高校傳媒類專業(yè)開展創(chuàng)客教育的具體落地路徑

由于創(chuàng)客教育涉及多方面因素，對(duì)高校傳媒類人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)客教育的困境必須對(duì)癥下藥，才能解決問題。

（一）建構(gòu)基于創(chuàng)客教育的傳媒類人才培養(yǎng)課程體系

鑒于目前傳媒類專業(yè)創(chuàng)客教育課程設(shè)置固化、所授內(nèi)容落后的問題，首先應(yīng)將創(chuàng)客教育課程和理念充分融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行全面升級(jí)。高校應(yīng)建構(gòu)一批全新的創(chuàng)客教育課程，剔除已有課程中落后的教學(xué)內(nèi)容[9]。此外，課程系統(tǒng)除了包括傳媒類專業(yè)相關(guān)課程外，還應(yīng)包括一些其他學(xué)科的基礎(chǔ)性、通識(shí)性課程，以提高學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，為他們實(shí)踐自身創(chuàng)意構(gòu)想奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

盡管創(chuàng)客教育對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力有著較高的要求，但并不意味著創(chuàng)客教育不需要課程教學(xué)，相反，通過教學(xué)不斷向?qū)W生傳遞最新行業(yè)動(dòng)向、技術(shù)知識(shí)和前沿理念，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并讓他們?cè)诮虒W(xué)過程中逐漸產(chǎn)生創(chuàng)新思維，加深創(chuàng)新認(rèn)知。以澳大利亞昆士蘭大學(xué)為例，其在2001年便建立了澳大利亞第一所創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在師資力量構(gòu)成上，該學(xué)院聘請(qǐng)了許多擁有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)內(nèi)專家作為教師，在課程設(shè)置上，昆士蘭大學(xué)對(duì)新聞傳播以及藝術(shù)、電子信息、商業(yè)領(lǐng)域的課程進(jìn)行整合，建構(gòu)了跨學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性創(chuàng)客教育體系[10]。除了針對(duì)性聘請(qǐng)專職教師，高校還應(yīng)額外聘請(qǐng)一批專職技術(shù)人員，對(duì)傳媒方向的創(chuàng)客資源進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)籌和有效管理，這些創(chuàng)客資源管理技術(shù)人員的職責(zé)在于“幫助教師和學(xué)生使用技術(shù)來實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)”[11]。

在實(shí)踐領(lǐng)域，高校傳媒類專業(yè)應(yīng)更新學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)思想和實(shí)現(xiàn)方法。對(duì)此，已有高校做出了積極探索。以中國(guó)傳媒大學(xué)“大地傳媒坊”為例，其將社會(huì)學(xué)調(diào)查方式“民族志研究”創(chuàng)造性地運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“雙驅(qū)動(dòng)”模式，即教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，產(chǎn)出高水平作品，而這些作品又反哺學(xué)術(shù)研究，二者相輔相成，建構(gòu)了教學(xué)、實(shí)踐與科研的良性循環(huán)?！按蟮貍髅椒弧边€積極助力學(xué)生作品借由媒體發(fā)表，使學(xué)生作品得到業(yè)界評(píng)價(jià)、認(rèn)可，從而提升他們的專業(yè)水平[12]。高校傳媒類專業(yè)在規(guī)劃學(xué)生實(shí)踐模塊時(shí)，不應(yīng)簡(jiǎn)單將其視作傳統(tǒng)的“學(xué)生實(shí)習(xí)—撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告”的簡(jiǎn)單循環(huán)，而應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際與當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行有機(jī)規(guī)劃，使學(xué)生的創(chuàng)意真正落地為具體媒介作品和產(chǎn)品，從而提升他們的實(shí)踐水平。

（二）統(tǒng)合校內(nèi)創(chuàng)客資源

對(duì)于當(dāng)下高校傳媒院系創(chuàng)客資源分散的缺憾，對(duì)各種創(chuàng)客資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、造冊(cè)并制定使用規(guī)范等事宜理應(yīng)被提上議事日程。對(duì)于高校而言，建立創(chuàng)客資源管理平臺(tái)將是一個(gè)較為實(shí)際的解決辦法。該平臺(tái)除了對(duì)校內(nèi)日常創(chuàng)客教育進(jìn)行支持和指導(dǎo)外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)對(duì)校內(nèi)創(chuàng)客資源進(jìn)行統(tǒng)合、對(duì)創(chuàng)客資源進(jìn)行垂直化管理兩大任務(wù)。

建立創(chuàng)客資源管理平臺(tái)，首先要對(duì)本校創(chuàng)客資源進(jìn)行充分了解，如全校共有多少媒體實(shí)驗(yàn)室和工作室，共有多少設(shè)備，設(shè)備使用情況、使用年限和保養(yǎng)情況，等等。在了解上述細(xì)節(jié)后，該平臺(tái)要肩負(fù)起對(duì)這些資源進(jìn)行統(tǒng)合調(diào)配的重任，既要防止資源浪費(fèi)，又要使學(xué)生獲得足夠的傳媒資源以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意想法。此外，創(chuàng)客資源管理平臺(tái)應(yīng)面向全校發(fā)布傳媒方向創(chuàng)客資源的“資源地圖”，在其中標(biāo)明全校各類傳媒實(shí)驗(yàn)室和工作室的具體位置和聯(lián)系方式，使在校師生充分了解本校資源之所在。創(chuàng)客資源管理平臺(tái)能夠打破不同部門之間的壁壘，最大限度簡(jiǎn)化行政流程，從而提升校內(nèi)創(chuàng)客資源的使用效率。

例如，2016年，麻省理工學(xué)院正式啟動(dòng)旨在統(tǒng)籌校內(nèi)創(chuàng)客資源的Project Manus平臺(tái)。Project Manu力圖使不同院系間的創(chuàng)客資源實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，提高校內(nèi)創(chuàng)客資源利用效率。Project Manus推出的Mobius Maker應(yīng)用程序允許學(xué)生瀏覽校內(nèi)各實(shí)驗(yàn)室、工作站的使用時(shí)間和預(yù)約清單，而學(xué)生開展創(chuàng)客活動(dòng)所需的必要成本也能夠通過學(xué)生賬戶或其他支付方式進(jìn)行快速支付。Mobius Maker也使管理者更容易對(duì)本校創(chuàng)客資源進(jìn)行管理，并獲得師生使用反饋，以及時(shí)對(duì)資源進(jìn)行調(diào)整[13]。

（三）營(yíng)造創(chuàng)客教育氛圍

創(chuàng)客教育氛圍對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新，激發(fā)他們參與創(chuàng)客教育的熱情具有重要推動(dòng)作用。然而，目前一些高校更多將目光放在創(chuàng)客教育課程和創(chuàng)客空間的建設(shè)上，并未重視對(duì)創(chuàng)客教育氛圍的營(yíng)造。高校應(yīng)在營(yíng)造創(chuàng)客教育氛圍上多下功夫，多舉辦一些大學(xué)生喜聞樂見的創(chuàng)客活動(dòng)，對(duì)于營(yíng)造良好的高校創(chuàng)客教育氛圍，打造高校創(chuàng)客文化將大有助益。相較于現(xiàn)階段多以競(jìng)賽形式出現(xiàn)的創(chuàng)客活動(dòng)，高校應(yīng)將活動(dòng)立足點(diǎn)由評(píng)強(qiáng)選優(yōu)擴(kuò)展到跟蹤時(shí)代、連接行業(yè)、豐富校園生活方面。唯有讓傳媒類專業(yè)學(xué)生了解到自身專業(yè)對(duì)時(shí)代的價(jià)值，才能真正激發(fā)他們通過創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，創(chuàng)造產(chǎn)品和作品的動(dòng)力。

伴隨傳播科技和業(yè)態(tài)的發(fā)展，傳媒行業(yè)的發(fā)展日新月異。對(duì)于高校傳媒類專業(yè)而言，舉辦創(chuàng)客活動(dòng)的首要目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀，并讓他們看到時(shí)代大潮的發(fā)展方向。傳媒院系在開展創(chuàng)客活動(dòng)的過程中，首先應(yīng)讓大學(xué)生了解、學(xué)習(xí)目前新銳的傳播設(shè)備，為他們的創(chuàng)意落地奠定物質(zhì)基礎(chǔ)；其次應(yīng)向大學(xué)生傳播目前行業(yè)主流的傳播理念和傳播技巧，使他們的創(chuàng)作能夠腳踏實(shí)地，不脫離行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

以美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)為例，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)是世界上第一所對(duì)本科生開放創(chuàng)客教育的大學(xué)，它對(duì)本科生開放了相當(dāng)數(shù)量的創(chuàng)客課程和資源支持。2014年，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)啟動(dòng)了“整合設(shè)計(jì)藝術(shù)與技術(shù)網(wǎng)絡(luò)”（IDEATE）網(wǎng)絡(luò)課程。在授課之余，IDEATE設(shè)計(jì)了一系列主題活動(dòng)，涵蓋動(dòng)畫模型與特效、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)、媒體設(shè)計(jì)與展示、音效設(shè)計(jì)、3D游戲設(shè)計(jì)、知識(shí)環(huán)境營(yíng)造等領(lǐng)域。這些活動(dòng)通過實(shí)實(shí)在在的作品和產(chǎn)品，大大激發(fā)了其他學(xué)生選修創(chuàng)客課程的熱情[14]。

另外，盡管創(chuàng)客活動(dòng)面向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)，但如果其表現(xiàn)形式不從豐富大學(xué)生校園文化生活的角度出發(fā)，則很可能限于曲高和寡、無人問津的尷尬境地。對(duì)此，高校應(yīng)了解時(shí)下大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，以一些大學(xué)生感興趣、易參加的校園活動(dòng)為基礎(chǔ)，輸出創(chuàng)客教育內(nèi)容。由此，不僅能夠活躍高校創(chuàng)客教育氛圍，還能夠讓大學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接納創(chuàng)客教育。

（四）打造與社會(huì)資源形成連接與共振的創(chuàng)客教育體系

創(chuàng)客教育在實(shí)踐過程中，絕不能“閉門造車”，自我陶醉在校園之中，而是應(yīng)大膽走出校門，投身于真正的社會(huì)實(shí)踐。創(chuàng)客教育若要真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的專業(yè)人才，對(duì)社會(huì)資源的連接與共振則必不可少。而社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)教育雙向發(fā)力，將更好地推動(dòng)創(chuàng)客教育成果走向社會(huì)。高校開展創(chuàng)客教育，歸根到底是要提升當(dāng)代學(xué)生的創(chuàng)意能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐技能，而在教學(xué)過程中與社會(huì)資源進(jìn)行充分合作，不僅能讓學(xué)生切實(shí)感受行業(yè)的工作環(huán)境和狀態(tài)，還能進(jìn)一步錘煉他們的專業(yè)能力。創(chuàng)客教育者應(yīng)為學(xué)生就相關(guān)項(xiàng)目積極進(jìn)行接洽，聯(lián)絡(luò)社會(huì)資源，為他們的實(shí)踐提供保障。

加拿大女王大學(xué)2018年起推出“鑄造企業(yè)計(jì)劃”，允許行業(yè)科技人員與大學(xué)師生共同組成團(tuán)隊(duì)，旨在將知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化為切實(shí)可生產(chǎn)的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目落地。此外，“鑄造企業(yè)計(jì)劃”還與該校的“夏季創(chuàng)新計(jì)劃”有機(jī)組合，女王大學(xué)的研究人員能夠向參與“夏季創(chuàng)新計(jì)劃”的學(xué)生企業(yè)家介紹自己的科研計(jì)劃和想法，雙方共同制訂可行的商業(yè)計(jì)劃。由此，加拿大女王大學(xué)憑借“鑄造企業(yè)計(jì)劃”打造了類似企業(yè)孵化園的生態(tài)體系，真正做到了創(chuàng)客教育從授課到走向社會(huì)的生態(tài)閉環(huán)[15]。

近年來，伴隨國(guó)家對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度不斷加大，在畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量逐年增加。而對(duì)于傳媒類專業(yè)學(xué)生而言，如果在校期間接受了創(chuàng)客教育的培訓(xùn)，將具有極大的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于志在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，創(chuàng)客教育平臺(tái)除了組織必要的社會(huì)資源支持外，還應(yīng)向他們講解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)和支持政策；此外，也可邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功人士、著名企業(yè)家開設(shè)相關(guān)講座，以增加學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的了解。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要內(nèi)容，創(chuàng)客教育是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)較為行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。高校傳媒類專業(yè)創(chuàng)客教育之目標(biāo)，即培養(yǎng)綜合素養(yǎng)過硬、適應(yīng)行業(yè)需求的傳媒人才。在這個(gè)過程中，高校可借鑒相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，一方面深耕創(chuàng)客教育，構(gòu)建課程和實(shí)踐體系，尤其增加跨學(xué)科的教學(xué)合作，真正將創(chuàng)客教育納入傳媒人才培養(yǎng)規(guī)劃中；另一方面，應(yīng)加強(qiáng)高校與高校、高校與政府、高校與傳媒行業(yè)之間的協(xié)作，利用校內(nèi)外創(chuàng)客資源進(jìn)行深度協(xié)同，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客項(xiàng)目的落地與轉(zhuǎn)化。

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作者簡(jiǎn)介？張宇韜，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與新媒體。？汪曙華，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與新媒體、媒介融合。