基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2023年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“地方高校產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新發(fā)展研究——基于校企合作典型案例的分析”（23CJRH0406）浙江省研究生教育學(xué)會(huì)2022年度研究課題“產(chǎn)教融合背景下地方高校交叉學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)研究”（2022-022）;浙江農(nóng)林大學(xué)2022年度“十四五”教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“浙江省地方高校產(chǎn)教融合模式研究——基于‘校企合作 雙百計(jì)劃’典型案例的分析”（ZDJG22030）

作者簡(jiǎn)介：蔣超（1989- ），男，安徽蕪湖人，浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)科建設(shè)辦公室主管，講師，博士研究生在讀，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、學(xué)科建設(shè);通信作者魏玲玲（1985- ），女，浙江溫州人，助理研究員，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、生態(tài)文化。

摘 要：風(fēng)景園林學(xué)科是一個(gè)高度交叉的綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的典型性。通過(guò)對(duì)該學(xué)科不同的學(xué)科評(píng)價(jià)體系進(jìn)行比較分析，探析學(xué)科評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)導(dǎo)向與學(xué)科建設(shè)實(shí)際存在的矛盾：部分指標(biāo)設(shè)計(jì)不符合學(xué)科建設(shè)實(shí)際;一級(jí)指標(biāo)占比不利于學(xué)科生態(tài)構(gòu)建;學(xué)科評(píng)價(jià)導(dǎo)向易造成學(xué)科建設(shè)同質(zhì)化。提出完善學(xué)科評(píng)價(jià)的建議：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)單獨(dú)設(shè)置指標(biāo)，適當(dāng)增加主觀評(píng)價(jià)比例;順應(yīng)高教發(fā)展形勢(shì)，科學(xué)合理設(shè)置一級(jí)指標(biāo)占比;避免設(shè)計(jì)“零”指標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)科發(fā)展實(shí)際和學(xué)科發(fā)展規(guī)律的各類指標(biāo)。提出該學(xué)科生態(tài)建設(shè)路徑：夯實(shí)學(xué)科發(fā)展地位，促進(jìn)學(xué)科之間均衡發(fā)展;凝練學(xué)科特色方向，提升學(xué)科整體建設(shè)水平;創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)舉措，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林;學(xué)科建設(shè);學(xué)科評(píng)價(jià);學(xué)科交叉

科學(xué)的教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)大學(xué)發(fā)展的重要指揮棒，引領(lǐng)大學(xué)朝著正確的方向發(fā)展。作為教育評(píng)價(jià)的一種重要類型，學(xué)科評(píng)價(jià)是掌握學(xué)科建設(shè)成效的工具，是學(xué)科建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，在一定程度上對(duì)促進(jìn)學(xué)科凝練優(yōu)勢(shì)特色方向、重視學(xué)科自身發(fā)展短板、構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科生態(tài)有一定的指引作用。但目前各類學(xué)科評(píng)價(jià)依然存在不合理的現(xiàn)象，需要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。以風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，比較分析國(guó)內(nèi)現(xiàn)行各類評(píng)價(jià)的機(jī)理與指標(biāo)體系，提出存在的問(wèn)題和基于風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)的分類評(píng)價(jià)建議，對(duì)促進(jìn)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展具有理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、風(fēng)景園林學(xué)科概況及典型特征

（一）學(xué)科發(fā)展歷程

風(fēng)景園林是一門既古老又年輕的應(yīng)用型學(xué)科[1]，可追溯至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在古典造園、風(fēng)景造園基礎(chǔ)上通過(guò)科學(xué)革命方式建立起來(lái)的新的學(xué)科范式。1828年“Landscape Architecture”這一英文詞匯正式出現(xiàn)，標(biāo)志著世界風(fēng)景園林學(xué)科的孕育與創(chuàng)立[2]。1900年，美國(guó)哈佛大學(xué)在世界上第一個(gè)創(chuàng)立了風(fēng)景園林專業(yè)（Landscape Architecture Program），開始了風(fēng)景園林學(xué)科現(xiàn)代的、系統(tǒng)性的專業(yè)教育[3]。中國(guó)風(fēng)景園林文化歷史悠久，是世界三大園林發(fā)源地（西亞、希臘和中國(guó)）之一，中國(guó)傳統(tǒng)園林在世界園林中獨(dú)具特色，但在國(guó)內(nèi)建立這一門現(xiàn)代學(xué)科，卻是新中國(guó)成立以后。1951年，由清華大學(xué)梁思成、吳良鏞先生和北京農(nóng)業(yè)大學(xué)汪菊淵先生建立了我國(guó)第一個(gè)造園專業(yè)[4]。2011年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，“風(fēng)景園林學(xué)”正式成為一級(jí)學(xué)科，列在工學(xué)門類，可授工學(xué)、農(nóng)學(xué)學(xué)位。2022年9月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》，風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科建制被取消，不再具有學(xué)術(shù)型博士、碩士學(xué)位授予資格，保留專碩增加專博學(xué)位授予資格。生態(tài)文明視角下，風(fēng)景園林順應(yīng)了生態(tài)文明建設(shè)的“生態(tài)化”“集和化”“體系化”三大發(fā)展趨勢(shì)[5]，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展不應(yīng)隨著學(xué)科建制取消而停滯，無(wú)論從追溯歷史還是從展望未來(lái)的角度，對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科的研究都有其必要性。

（二）學(xué)科的典型特征

1. 交叉性。風(fēng)景園林學(xué)科是一個(gè)高度交叉的學(xué)科，具有典型的交叉學(xué)科特征。從學(xué)科方向角度，風(fēng)景園林包含風(fēng)景園林歷史與理論、園林與景觀設(shè)計(jì)、地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)、風(fēng)景園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林技術(shù)科學(xué)等六個(gè)學(xué)科方向，各方向有不同的側(cè)重點(diǎn)，研究理論與方法需要多個(gè)學(xué)科相互交叉、相互運(yùn)用。風(fēng)景園林歷史與理論方向偏向于理論研究，以歷史學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、管理學(xué)為理論基礎(chǔ)，其他五個(gè)方向偏向于實(shí)際應(yīng)用。從學(xué)科人才培養(yǎng)的角度，學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)生也要求具有交叉復(fù)合的其他學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。在《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2018年）》中，風(fēng)景園林學(xué)科是111個(gè)一級(jí)學(xué)科中可授予2個(gè)學(xué)位的19個(gè)一級(jí)學(xué)科之一，既可授予農(nóng)學(xué)學(xué)位，也可授予工學(xué)學(xué)位。

2. 綜合性。風(fēng)景園林是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合、工程與人文的疊加[6]。從學(xué)科所需知識(shí)儲(chǔ)備角度，風(fēng)景園林學(xué)科需要融合工、理、農(nóng)、文和管理學(xué)等不同門類的學(xué)科知識(shí)，綜合應(yīng)用科學(xué)和藝術(shù)手段，交替運(yùn)用邏輯思維和形象思維方法[3]。以風(fēng)景園林空間營(yíng)造、景觀生態(tài)學(xué)和風(fēng)景園林美學(xué)三大基礎(chǔ)理論為例，它們是以建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、生態(tài)學(xué)和美學(xué)的基礎(chǔ)理論與方法為內(nèi)核，廣泛吸收相關(guān)自然與人文學(xué)科的知識(shí)體系而形成，包含地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、植物學(xué)、水文學(xué)、氣候?qū)W和土壤學(xué)等自然學(xué)科，歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、游憩學(xué)、文化人類學(xué)和管理學(xué)等人文學(xué)科，以及環(huán)境科學(xué)與工程、土木工程、水利工程和測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)等工科學(xué)科。在風(fēng)景園林學(xué)科上有所建樹的人其更具有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和宏觀把握的能力。

3. 應(yīng)用性。風(fēng)景園林學(xué)科的產(chǎn)生區(qū)別于其他需要基礎(chǔ)原始創(chuàng)新的一級(jí)學(xué)科，它是隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)科體系。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求下的風(fēng)景園林學(xué)科，是以協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系為根本使命，以保護(hù)和營(yíng)造健康優(yōu)美的高品質(zhì)景觀環(huán)境為基本任務(wù)，綜合運(yùn)用科學(xué)與藝術(shù)的手段，研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理自然和建成環(huán)境，以協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系為宗旨，保護(hù)和恢復(fù)自然環(huán)境，營(yíng)造健康優(yōu)美人居環(huán)境的應(yīng)用型學(xué)科[3]。園林與景觀設(shè)計(jì)、地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)偏向于設(shè)計(jì)與規(guī)劃應(yīng)用，風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)偏向于管理應(yīng)用，風(fēng)景園林植物應(yīng)用偏向于農(nóng)科應(yīng)用，風(fēng)景園林技術(shù)科學(xué)偏向于工科應(yīng)用。隨著生態(tài)文明、美麗中國(guó)、鄉(xiāng)村振興等國(guó)家重大戰(zhàn)略的推進(jìn)和“兩山”理念的深化，風(fēng)景園林相關(guān)的專業(yè)人才市場(chǎng)需求旺盛。

二、風(fēng)景園林學(xué)科評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）學(xué)科評(píng)價(jià)概況

在國(guó)內(nèi)，學(xué)科評(píng)價(jià)均為第三方評(píng)價(jià)，主要有教育部學(xué)位中心的學(xué)科評(píng)估、軟科中國(guó)最好學(xué)科排名、中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)以及艾瑞深校友會(huì)學(xué)科排名等。學(xué)位中心學(xué)科評(píng)估已開展五輪;軟科、中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)學(xué)科評(píng)價(jià)已開展多年，艾瑞深校友會(huì)于2019年首次發(fā)布了一級(jí)學(xué)科排名。在國(guó)內(nèi)一級(jí)學(xué)科排名中，四類評(píng)價(jià)都按照教育部公布的一級(jí)學(xué)科目錄進(jìn)行。

（二）風(fēng)景園林學(xué)科評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1. 參評(píng)數(shù)、入榜數(shù)情況。四種類型的學(xué)科評(píng)價(jià)計(jì)算的入榜比例不一，學(xué)位中心學(xué)科評(píng)估、艾瑞深校友會(huì)取參評(píng)學(xué)科的前70%，軟科取前50%，中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)為前20%。不同學(xué)科評(píng)價(jià)中風(fēng)景園林學(xué)科參評(píng)數(shù)和入榜數(shù)見(jiàn)表1。

2. 前10%學(xué)科分布情況。不同學(xué)科評(píng)價(jià)中排名前10%學(xué)科具體高校分布見(jiàn)表2。

3. 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系比較分析。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是學(xué)科評(píng)價(jià)的“靈魂”，也是學(xué)科建設(shè)成效量化的標(biāo)準(zhǔn)。將各類評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)歸類為師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流與合作及其他六部分，在風(fēng)景園林指標(biāo)體系中各一級(jí)指標(biāo)占比及是否單列見(jiàn)表3。

從指標(biāo)體系單列情況看，學(xué)位中心學(xué)科評(píng)估設(shè)計(jì)了99套指標(biāo)體系，將風(fēng)景園林、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)共用一套指標(biāo)體系;軟科僅在科研成果獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)論文、高端人才等指標(biāo)區(qū)分文科、藝術(shù)學(xué)科與理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科;中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)與艾瑞深校友會(huì)全部一級(jí)學(xué)科共用一套指標(biāo)體系。

從一級(jí)指標(biāo)占比看，四種學(xué)科評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，對(duì)學(xué)科發(fā)展的要素有不同觀點(diǎn)。學(xué)位中心學(xué)科評(píng)估各部分均有涉及且分布較合理，把人才培養(yǎng)放在首位且提高了比重，增加了立德樹人、師德師風(fēng)、課程教學(xué)改革等評(píng)價(jià)指標(biāo)。各評(píng)價(jià)中科學(xué)研究占比都較高。軟科排名將師資隊(duì)伍占比、中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)排名將學(xué)科影響力等其他指標(biāo)占比排在第二位也體現(xiàn)了不同評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多元化和考慮學(xué)科評(píng)價(jià)重點(diǎn)的差異化。

4. 二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)選擇頻次比較分析。一級(jí)指標(biāo)選擇相當(dāng)于確定了評(píng)價(jià)框架，二級(jí)指標(biāo)及三級(jí)指標(biāo)的選擇即是確定了評(píng)價(jià)的考察點(diǎn)。本文對(duì)不同學(xué)科評(píng)價(jià)中二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)選擇頻次進(jìn)行對(duì)比，具體見(jiàn)表4。

從選擇頻次看，不同評(píng)價(jià)都聚焦公認(rèn)的、易于量化、易于比較、易于獲取的指標(biāo)?？蒲蝎@獎(jiǎng)、高水平論文、科研項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)教材、高層次人才是常見(jiàn)的指標(biāo)。

5. 評(píng)價(jià)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)。不同學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目標(biāo)均是爭(zhēng)取在最大限度上滿足社會(huì)各界、用人單位、學(xué)生及家長(zhǎng)的需求，同時(shí)使得各高校審視自身不足，繼續(xù)發(fā)揮自身特殊與優(yōu)勢(shì)。基于該目標(biāo)，若不同學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)一致性越高，則在一定程度上表明不同評(píng)估指標(biāo)體系均設(shè)置得較為規(guī)范、合理，反之，則表明各種指標(biāo)體系設(shè)置不夠科學(xué)、完善[7]。

Kendall W相關(guān)系數(shù)（肯德爾和諧系數(shù)）是衡量評(píng)價(jià)信度的一種方法，用于表示多列等級(jí)變量相關(guān)程度?？系聽柡椭C系數(shù)的取值區(qū)間為[0，1]，其值越大，表示等級(jí)變量之間的相關(guān)性越高，即評(píng)價(jià)的一致性越高。Kendall's tau-b等級(jí)相關(guān)系數(shù)是反映兩個(gè)等級(jí)變量相關(guān)程度的量。

首先利用肯德爾和諧系數(shù)檢驗(yàn)四類學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)估結(jié)果的一致性，進(jìn)一步采用Kendall's tau-b等級(jí)相關(guān)系數(shù)衡量四類指標(biāo)體系兩兩之間的相關(guān)性。采用第四輪學(xué)科評(píng)估、2020年軟科學(xué)科排名、2020年中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)學(xué)科專業(yè)排名、2019年艾瑞深校友會(huì)學(xué)科排名的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，總體數(shù)據(jù)見(jiàn)表5。

如表5可見(jiàn)，不同的學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系入榜的高校不盡相同，例如：昆明理工大學(xué)僅在艾瑞深校友會(huì)的學(xué)科排名中入榜，這種情況將導(dǎo)致數(shù)據(jù)缺失。因此在對(duì)四類學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系計(jì)算肯德爾和諧系數(shù)時(shí)，選取在四類評(píng)價(jià)中均有入榜的高校，包括清華大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等11所高校。經(jīng)計(jì)算，得到肯德爾和諧系數(shù)為0.09，處于較低水平，顯著性P值為0.397gt;0.05，表明四類學(xué)科評(píng)估的結(jié)果是不一致的。根據(jù)上述結(jié)果已知四類學(xué)科評(píng)價(jià)的一致性較低，進(jìn)一步探究學(xué)科評(píng)價(jià)兩兩之間的相關(guān)性（一致性），其相關(guān)性由Kendall's tau-b等級(jí)相關(guān)系數(shù)表示，Kendall’s tau-b等級(jí)相關(guān)系數(shù)取值區(qū)間為[-1，1]，其值越接近1，相關(guān)性越高（見(jiàn)表6）。

四類學(xué)科評(píng)價(jià)的Kendall's tau-b等級(jí)相關(guān)系數(shù)見(jiàn)表7。

根據(jù)表7，學(xué)位中心學(xué)科評(píng)估與艾瑞深校友會(huì)的相關(guān)系數(shù)為0.707，且結(jié)果顯著，表明這兩個(gè)學(xué)科評(píng)價(jià)之間具有顯著的相關(guān)性，一致性較高。而對(duì)于其他幾類學(xué)科評(píng)價(jià)而言，即使結(jié)果顯著，但等級(jí)相關(guān)系數(shù)均不高，意味著他們之間存在較低的相關(guān)性。

6. 剔除前10%學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)。對(duì)于風(fēng)景園林學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)的高校而言，其在各類學(xué)科評(píng)價(jià)中均有可能更靠前，在一定程度上會(huì)抬高各類學(xué)科評(píng)價(jià)的一致性。因此剔除排前10%的高校，包括清華大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等7所高校數(shù)據(jù)，重新進(jìn)行計(jì)算肯德爾和諧系數(shù)以及肯德爾tau-b等級(jí)相關(guān)系數(shù)見(jiàn)表8。

根據(jù)表8的結(jié)果，肯德爾和諧系數(shù)為0.131，且不顯著，表明剔除部分樣本后四類學(xué)科評(píng)價(jià)的一致性很低，或者說(shuō)四類學(xué)科評(píng)價(jià)不具備一致性。進(jìn)一步計(jì)算Kendall's tau-b等級(jí)相關(guān)系數(shù)，評(píng)估學(xué)科評(píng)價(jià)兩兩之間的相關(guān)性見(jiàn)表9。

表9的結(jié)果與表7類似，學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之間的相關(guān)性進(jìn)一步降低，軟科與中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)之間甚至出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)。

通過(guò)計(jì)算肯德爾和諧系數(shù)評(píng)價(jià)四類學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性，進(jìn)一步計(jì)算Kendall's tau-b等級(jí)相關(guān)系數(shù)深入剖析指標(biāo)體系兩兩之間的相關(guān)性，最后剔除風(fēng)景園林學(xué)科前10%的高校，保證結(jié)論的穩(wěn)健性。結(jié)果表明四類學(xué)科評(píng)價(jià)的一致性較低，總體上學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)果兩兩之間的相關(guān)性也不高。在剔除學(xué)科排名前10%高校的樣本后，結(jié)論仍保持一致，保證了結(jié)論的穩(wěn)健性。此外，一致性檢驗(yàn)在樣本量上存在一定的不足，為計(jì)算肯德爾和諧系數(shù)，需要保證高校在四類學(xué)科評(píng)價(jià)體系中均上榜單，否則將出現(xiàn)缺失值導(dǎo)致系數(shù)無(wú)法計(jì)算。而即使利用全部樣本，亦只采用了11所高校。

（三）學(xué)科評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1. 背離本學(xué)科特性的評(píng)價(jià)易造成本學(xué)科建設(shè)同質(zhì)化。學(xué)科評(píng)價(jià)在一定程度上促進(jìn)學(xué)科審視自己在學(xué)科建設(shè)中所處的方位以及存在的問(wèn)題，但同時(shí)也觸動(dòng)學(xué)科“缺什么補(bǔ)什么”。通過(guò)學(xué)科評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)短板，在建設(shè)過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)資源、發(fā)揮學(xué)科能動(dòng)性補(bǔ)齊“短板”，有利于學(xué)科發(fā)展。學(xué)科聲譽(yù)關(guān)乎學(xué)科優(yōu)質(zhì)生源的吸引、科研資源的獲取、優(yōu)秀人才的加盟，甚至影響著學(xué)校聲譽(yù)，高校不得不采取一定的干預(yù)措施建設(shè)學(xué)科，易被學(xué)科評(píng)價(jià)牽著鼻子走，從而產(chǎn)生“什么都要補(bǔ)”“重金補(bǔ)短板”的現(xiàn)象，這與學(xué)科發(fā)展規(guī)律、學(xué)科生態(tài)運(yùn)行相違背，造成學(xué)科建設(shè)同質(zhì)化。就本學(xué)科而言，高層次人才、國(guó)家級(jí)科研成果獎(jiǎng)是學(xué)科較大的短板，學(xué)科潛下心培養(yǎng)若干個(gè)高層次人才、培育若干個(gè)高水平科研成果也未嘗不可，但是從本學(xué)科特性來(lái)講，本學(xué)科更加偏向于應(yīng)用性，相關(guān)評(píng)價(jià)工具社會(huì)服務(wù)和國(guó)際交流與合作指標(biāo)的缺失恰恰是本學(xué)科所需要的，不合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)向易使學(xué)科偏離特色優(yōu)勢(shì)的建設(shè)，與特色更特、優(yōu)勢(shì)更優(yōu)的建設(shè)初衷相背離，出現(xiàn)學(xué)科建設(shè)同質(zhì)化和偏離性。此外，學(xué)科評(píng)價(jià)一致性較低也易造成學(xué)科評(píng)價(jià)失去公信力。在前文的分析中，除前10%學(xué)科以外，處在學(xué)科“中堅(jiān)力量”的大部分高校在不同的學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)果差異明顯，甚至有的高校在兩類學(xué)科評(píng)價(jià)之間差14名。評(píng)價(jià)結(jié)果的差異極易造成學(xué)科評(píng)價(jià)失去公信力，讓“指揮棒”失去本來(lái)的設(shè)計(jì)初衷。

2. 部分指標(biāo)設(shè)計(jì)不符合本學(xué)科建設(shè)實(shí)際?！傲恪敝笜?biāo)的設(shè)計(jì)不符合學(xué)科建設(shè)實(shí)際。被選擇頻次最高的“科研獲獎(jiǎng)”指標(biāo)，除學(xué)位中心學(xué)科評(píng)估允許提供其他代表性科研獲獎(jiǎng)外，其它評(píng)價(jià)工具都將其設(shè)定為國(guó)家“三大獎(jiǎng)”（自然科學(xué)獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)）和教育部人文社科獎(jiǎng)，由于風(fēng)景園林學(xué)科偏向于應(yīng)用研究，近年來(lái)在這些獎(jiǎng)項(xiàng)上的獲獎(jiǎng)數(shù)幾乎為零。被選擇頻次排在第二的“高層次人才”指標(biāo)，學(xué)位中心學(xué)科評(píng)估淡化高層次人才頭銜，考察代表性師資，在備注中可體現(xiàn)“獲得重要榮譽(yù)稱號(hào)、在重要期刊或社會(huì)組織擔(dān)任職務(wù)”等情況，其余三類評(píng)價(jià)工具都將這個(gè)指標(biāo)設(shè)定為院士、長(zhǎng)江學(xué)者、萬(wàn)人計(jì)劃、國(guó)家杰青、優(yōu)青等國(guó)家級(jí)人才，而縱觀本學(xué)科，院士?jī)H有一人，長(zhǎng)江學(xué)者、萬(wàn)人計(jì)劃、國(guó)家杰青、優(yōu)青等國(guó)家級(jí)人才皆為零。被選擇頻次排在第二的“高水平論文”指標(biāo)，學(xué)位中心學(xué)科評(píng)估考察學(xué)術(shù)論文質(zhì)量時(shí)要求從本學(xué)科發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中凝練出5項(xiàng)標(biāo)志性學(xué)術(shù)成果，分別簡(jiǎn)述其原創(chuàng)性、前沿性、突破性創(chuàng)新內(nèi)容和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，并規(guī)定了中文期刊數(shù)量，更聚焦學(xué)術(shù)論文對(duì)學(xué)科方向的支撐度。個(gè)別評(píng)價(jià)工具認(rèn)為本學(xué)科屬于工學(xué)門類而將其簡(jiǎn)單歸為理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科，指標(biāo)只參照SCI、SSCI等國(guó)外期刊，偏離了本學(xué)科與人文社科、藝術(shù)、農(nóng)林類學(xué)科交叉的實(shí)際。在反“四唯”破“五唯”的背景下，設(shè)置一些“零”指標(biāo)，即在橫向比較下都沒(méi)有相關(guān)業(yè)績(jī)的指標(biāo)，容易產(chǎn)生指標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)科建設(shè)的初衷相背離、學(xué)科評(píng)價(jià)不科學(xué)、不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。

此外，指標(biāo)體系高度一致忽視了學(xué)科的個(gè)性化特征。中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)和艾瑞深校友會(huì)將一套指標(biāo)體系完全用于所有學(xué)科評(píng)價(jià)，軟科雖然對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行區(qū)分，但僅僅單純按照文科和理工科區(qū)分。學(xué)位中心學(xué)科評(píng)估針對(duì)不同學(xué)科設(shè)計(jì)了不同的指標(biāo)體系，但使用的核心指標(biāo)基本一致，各學(xué)科總體差異并不大。

3. 一級(jí)指標(biāo)占比不利于本學(xué)科生態(tài)構(gòu)建。高校的落腳點(diǎn)是人才培養(yǎng)，高校的科研也是為社會(huì)服務(wù)，但是重科研輕人才培養(yǎng)，重科研忽略社會(huì)服務(wù)的指標(biāo)設(shè)計(jì)不利于學(xué)科生態(tài)構(gòu)建。學(xué)科各功能之間相互關(guān)聯(lián)、缺一不可。學(xué)科師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理且有明確的研究方向和教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，可推動(dòng)學(xué)科的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究;科研創(chuàng)新能力的提高可反哺人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù);國(guó)際交流與合作可推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)和科學(xué)研究能力提升;各功能的良性互動(dòng)可形成一個(gè)螺旋上升的學(xué)科生態(tài)。通過(guò)對(duì)學(xué)科評(píng)價(jià)中一級(jí)指標(biāo)占比對(duì)比，認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)存在不合理現(xiàn)象。例如軟科排名，科學(xué)研究比例達(dá)到54.6%，人才培養(yǎng)比例僅21.2%。學(xué)位中心學(xué)科評(píng)估社會(huì)服務(wù)占5%，對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)的本學(xué)科來(lái)看則顯得偏少，很難反映本學(xué)科服務(wù)社會(huì)的成效。軟科、中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)、艾瑞深校友會(huì)等學(xué)科評(píng)價(jià)未體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流與合作等指標(biāo)，指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不全面，以偏概全，未能很好反映本學(xué)科建設(shè)成效，不利于學(xué)科生態(tài)構(gòu)建。

三、對(duì)風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)的建議

在前文對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科的特征及學(xué)科評(píng)價(jià)存在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，提出完善本學(xué)科評(píng)價(jià)的建議。

一是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)單獨(dú)設(shè)置指標(biāo)，適當(dāng)增加主觀評(píng)價(jià)比例。風(fēng)景園林學(xué)科能直接量化的指標(biāo)相對(duì)其他一級(jí)學(xué)科少。應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)單獨(dú)設(shè)置指標(biāo)，避免指標(biāo)“同一化”。在客觀評(píng)價(jià)相對(duì)較少的情況下，可以參照第四輪學(xué)科評(píng)估引入同行專家主觀評(píng)價(jià)，“同行評(píng)同行”，第五輪學(xué)科評(píng)估中基于客觀事實(shí)、基于證據(jù)鏈的主觀評(píng)價(jià)，有助于更加科學(xué)合理地評(píng)判學(xué)科建設(shè)成效，也有利于學(xué)科內(nèi)部之間橫向比較，有利于同行之間相互交流學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

二是避免設(shè)計(jì)“零”指標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)科發(fā)展實(shí)際和學(xué)科發(fā)展規(guī)律的各類指標(biāo)。開展學(xué)科評(píng)價(jià)前應(yīng)充分調(diào)研，吸納學(xué)科專家的意見(jiàn)與建議。針對(duì)本學(xué)科都沒(méi)有任何業(yè)績(jī)的指標(biāo)不能作為唯一指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)的不同個(gè)性化設(shè)計(jì)符合學(xué)科發(fā)展實(shí)際和學(xué)科發(fā)展規(guī)律的相關(guān)輔助或者替代指標(biāo)，如第四輪學(xué)科評(píng)估為風(fēng)景園林、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等學(xué)科將《中國(guó)園林》等學(xué)科領(lǐng)域公認(rèn)的高水平期刊論文納入高水平論文評(píng)價(jià)范疇，將梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)、國(guó)內(nèi)、國(guó)際建筑設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)納入科研獲獎(jiǎng)評(píng)價(jià)范疇。第五輪學(xué)科評(píng)估由學(xué)科提供相關(guān)的代表性論文、代表性科研獲獎(jiǎng)，交由業(yè)內(nèi)專家評(píng)價(jià)，不直接以數(shù)量定英雄，也是評(píng)價(jià)手段的一種進(jìn)步。除此之外，還可設(shè)計(jì)行業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)可的指標(biāo)，如評(píng)價(jià)學(xué)科師資隊(duì)伍，可將本學(xué)科的高水平學(xué)術(shù)兼職設(shè)計(jì)為一個(gè)指標(biāo)，將學(xué)科的學(xué)科評(píng)議組專家、教指委專家、行業(yè)內(nèi)高水平期刊編委、行業(yè)公認(rèn)的學(xué)會(huì)任職等學(xué)術(shù)兼職列入指標(biāo)范疇;評(píng)價(jià)學(xué)科人才培養(yǎng)，可設(shè)計(jì)學(xué)科生源質(zhì)量作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，來(lái)比較學(xué)科的影響力與吸引力;本學(xué)科與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密，橫向課題、規(guī)劃設(shè)計(jì)等指標(biāo)，可設(shè)計(jì)作為社會(huì)服務(wù)的二級(jí)指標(biāo)。此外，雖然不同的學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)都有不同的設(shè)計(jì)初衷，但應(yīng)保持同一學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)統(tǒng)一，同時(shí)在采集數(shù)據(jù)的口徑和范圍也應(yīng)保持相對(duì)統(tǒng)一，這樣有利于科學(xué)評(píng)價(jià)同一學(xué)科的建設(shè)成效。

三是順應(yīng)高教發(fā)展形勢(shì)，科學(xué)合理設(shè)置一級(jí)指標(biāo)占比。當(dāng)前高等教育發(fā)展形勢(shì)是全面回歸人才培養(yǎng)，在反“四唯”破“五唯”的背景下，科技部等部門2020年發(fā)文明確要求要科學(xué)、理性看待學(xué)術(shù)論文，注重論文質(zhì)量和水平，規(guī)范使用SCI論文等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此背景下，應(yīng)更加科學(xué)合理設(shè)置科學(xué)研究指標(biāo)，比重占50%以上的相關(guān)評(píng)價(jià)工具可酌情調(diào)整指標(biāo)占比。以本學(xué)科為代表的應(yīng)用型學(xué)科，應(yīng)更多關(guān)注人才培養(yǎng)，適當(dāng)提高人才培養(yǎng)占比，如第五輪學(xué)科評(píng)估設(shè)置的思政教育成效、代表性畢業(yè)生、代表性在校生、國(guó)家一流課程、代表性教學(xué)成果獎(jiǎng)等指標(biāo)較為全面的評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)水平。另外，社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流與合作、學(xué)科影響力等一級(jí)指標(biāo)也應(yīng)設(shè)計(jì)到學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中去，保證學(xué)科評(píng)價(jià)體系的完整。第五輪學(xué)科評(píng)估設(shè)置的社會(huì)服務(wù)典型案例、學(xué)生出國(guó)（境）訪學(xué)經(jīng)歷、學(xué)歷留學(xué)生、在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上的報(bào)告情況、學(xué)科聲譽(yù)調(diào)查等指標(biāo)較為合理。

四、學(xué)科評(píng)價(jià)給風(fēng)景園林學(xué)科生態(tài)建設(shè)路徑的啟發(fā)

學(xué)科生態(tài)是指辦學(xué)水平較高的院校所屬學(xué)科的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、相互關(guān)聯(lián)以及在此基礎(chǔ)上形成的學(xué)科資源配置的綜合體系，包含學(xué)科方向、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科領(lǐng)軍人才、學(xué)科基地、學(xué)科環(huán)境等諸要素[8]。學(xué)科生態(tài)包含學(xué)科之間的關(guān)系、學(xué)科內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系、學(xué)科內(nèi)部要素與外界環(huán)境之間的聯(lián)系。風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科成立12年以來(lái)，學(xué)科得到快速發(fā)展，未來(lái)的學(xué)科發(fā)展方位思考不能完全依照現(xiàn)行學(xué)科評(píng)價(jià)的指引，但需要在反思學(xué)科評(píng)價(jià)的背景下，結(jié)合前瞻性和操作審慎性來(lái)思考學(xué)科發(fā)展。根據(jù)前文的分析，提出學(xué)科評(píng)價(jià)為風(fēng)景園林學(xué)科生態(tài)建設(shè)路徑的啟發(fā)。

（一）學(xué)科之間——鞏固學(xué)科發(fā)展地位，促進(jìn)學(xué)科之間協(xié)同發(fā)展

本學(xué)科被確定為“雙一流”的高校僅有4所（北京林業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)），其中3所是以工科見(jiàn)長(zhǎng)的一流綜合大學(xué)，1所是以農(nóng)林為特色的一流學(xué)科建設(shè)高校。除綜合性高校之外，本學(xué)科前10%學(xué)科主要分布在理工類高校和農(nóng)林類高校，從這些高校的其他前10%學(xué)科分布來(lái)看，理工類高校分布在工學(xué)門類（如建筑學(xué)、測(cè)繪科學(xué)與工程等學(xué)科），農(nóng)林類高校分布在農(nóng)學(xué)門類（如林學(xué)、園藝學(xué)等學(xué)科）。風(fēng)景園林學(xué)科屬于高度交叉的綜合應(yīng)用學(xué)科，它在理工類高校和農(nóng)林類高校的存在和發(fā)展很大程度上能帶動(dòng)工學(xué)、農(nóng)學(xué)類學(xué)科發(fā)展，同時(shí)與工學(xué)、農(nóng)學(xué)學(xué)科共同組成學(xué)科群服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展。另一方面，工學(xué)、農(nóng)學(xué)學(xué)科為風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供原始理論基礎(chǔ)。風(fēng)景園林學(xué)科與工學(xué)、農(nóng)學(xué)學(xué)科之間是相輔相成、互為支撐的關(guān)系，是科學(xué)合理的學(xué)科生態(tài)中不可或缺的一部分。應(yīng)繼續(xù)夯實(shí)風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展地位，促進(jìn)學(xué)科之間協(xié)同發(fā)展。

（二）學(xué)科內(nèi)部各要素之間——凝練學(xué)科特色方向，提升學(xué)科整體建設(shè)水平

學(xué)科建設(shè)包含師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等學(xué)科內(nèi)部各要素的建設(shè)。所有學(xué)科內(nèi)部要素的建設(shè)都離不開學(xué)科特色方向的凝練。學(xué)科特色方向是區(qū)別于同類型學(xué)科最明顯的特征，也是學(xué)科建設(shè)的最大優(yōu)勢(shì)。就風(fēng)景園林學(xué)科而言，在《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介》中列舉了本學(xué)科的六個(gè)方向，這為風(fēng)景園林學(xué)科的學(xué)科建設(shè)方向凝練提供了思路，但是學(xué)科方向隨著時(shí)間和社會(huì)的發(fā)展會(huì)不斷變化，應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)和科研的特色與優(yōu)勢(shì)來(lái)凝練學(xué)科方向，特別是思考和其他學(xué)科交叉產(chǎn)生新的學(xué)科方向。在學(xué)科特色方向的引領(lǐng)下，主動(dòng)圍繞學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，以培育“大團(tuán)隊(duì)”的思路加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的風(fēng)景園林人才加強(qiáng)本科教育和研究生教育;以培育“大項(xiàng)目”“大平臺(tái)”、高水平論文、高水平科研成果獎(jiǎng)等為目標(biāo)提升科學(xué)研究水平;以國(guó)家戰(zhàn)略和“兩山”理念為指引，提升社會(huì)服務(wù)水平。學(xué)科建設(shè)以上各個(gè)功能缺一不可，應(yīng)利用現(xiàn)有的資源條件或創(chuàng)造條件整體推進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

（三）學(xué)科內(nèi)部要素與外界環(huán)境之間——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)科建設(shè)舉措，學(xué)科專業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化建設(shè)

正確處理好學(xué)科與專業(yè)、學(xué)科與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化建設(shè)。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)共同為社會(huì)服務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化的傳承創(chuàng)新。兩者存在天然的知識(shí)鏈聯(lián)系，其中學(xué)科是“源”、專業(yè)是“流”。學(xué)科是專業(yè)的靈魂，專業(yè)是學(xué)科的載體[9]。而學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)最終的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)。就風(fēng)景園林學(xué)科而言，為社會(huì)培養(yǎng)能夠融合科學(xué)與藝術(shù)、綜合應(yīng)用形象思維與邏輯思維的創(chuàng)新型應(yīng)用人才是其培養(yǎng)目標(biāo)。隨著人居環(huán)境類學(xué)科專業(yè)越來(lái)越被社會(huì)關(guān)注和認(rèn)可，風(fēng)景園林相關(guān)本科專業(yè)、碩博點(diǎn)已成為報(bào)考熱門，特別是2022年風(fēng)景園林專業(yè)型博士點(diǎn)順利進(jìn)入學(xué)科專業(yè)目錄，為風(fēng)景園林學(xué)科人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。社會(huì)需要什么樣的風(fēng)景園林人才、風(fēng)景園林科應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才等問(wèn)題是風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)中值得思考的問(wèn)題。風(fēng)景園林的應(yīng)用性特點(diǎn)使其更加接近產(chǎn)業(yè)前沿，可充分利用產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展產(chǎn)教融合本碩博人才聯(lián)合培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“雙一流”的背景下，積極創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)舉措，破除學(xué)科專業(yè)產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)和產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)，為推進(jìn)學(xué)科專業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化建設(shè)提供智力支持和制度支撐，從而更好地推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。

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