基金項(xiàng)目：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教研項(xiàng)目“面向AACSB國際認(rèn)證的教學(xué)管理決策支持方法研究”（2019047）

作者簡介：彭瑞卿（1985- ），男，湖北廣水人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息管理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樯虅?wù)智能。

摘 要：通過探索影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的相關(guān)因素，以更好地提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生的氣質(zhì)類型屬于學(xué)生內(nèi)在的固有屬性，并且相關(guān)研究證明，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面不盡相同，因此了解和掌握學(xué)生的氣質(zhì)類型，并對(duì)其因材施教，是非常重要的。本研究初步探討多個(gè)因素對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響。基于心理學(xué)的氣質(zhì)類型分類理論，來探索學(xué)業(yè)成績與氣質(zhì)類型之間的相關(guān)關(guān)系。為了驗(yàn)證交互作用模型理論，進(jìn)一步地引入了師生關(guān)系這一中介變量，來初步研究大學(xué)生氣質(zhì)類型、師生關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。本研究使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)、回歸分析以及中介效應(yīng)分析。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，正式實(shí)驗(yàn)，得出以下結(jié)果：（1）大學(xué)生氣質(zhì)類型黏液質(zhì)與學(xué)業(yè)成績有顯著相關(guān);（2）氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)是完全通過師生關(guān)系沖突性，對(duì)課程成績?cè)斐捎绊懙?（3）氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)是部分通過師生關(guān)系滿意度，對(duì)課程成績?cè)斐捎绊懙摹８咝＝逃ぷ髡邞?yīng)該因材施教，充分了解大學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)的課程性質(zhì)以及氣質(zhì)類型的優(yōu)劣勢，調(diào)整師生關(guān)系，這樣更有利于開展教學(xué)活動(dòng)，最終提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;氣質(zhì)類型;師生關(guān)系;中介作用

一、引言

近年來，大學(xué)生學(xué)業(yè)成績及其影響因素一直是各研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)[1]。大學(xué)時(shí)期，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等相對(duì)于初高中時(shí)期發(fā)生了巨大的變化，這對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力也有了很大的考驗(yàn)。不少相關(guān)研究表示在大學(xué)生活里，大學(xué)生如果不能順利地適應(yīng)大學(xué)生活，可能會(huì)有逃課、厭學(xué)甚至輟學(xué)的不良事件發(fā)生[2]。所以這也引發(fā)了教育工作者對(duì)大學(xué)生這一人群的研究。學(xué)生的成績影響因素中，一定是存在智力因素的，所以很多文獻(xiàn)均是從智力因素出發(fā)，對(duì)學(xué)業(yè)成績進(jìn)行探討、研究的。但也有少數(shù)學(xué)者表明非智力因素可能是通過影響學(xué)生的工作方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[3]。所以深入研究大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響因素是有現(xiàn)實(shí)需要的。

根據(jù)相關(guān)資料了解到，氣質(zhì)是學(xué)生的內(nèi)在固有屬性，所以社會(huì)文化以及教育條件對(duì)其改變較少，并且它本身不會(huì)決定一個(gè)人能力的高低，但是它會(huì)影響學(xué)生的工作方式以及心理活動(dòng)[4]。所以，大學(xué)生的氣質(zhì)類型的研究可以指導(dǎo)高校教育工作者的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，師生關(guān)系也是高等學(xué)校中最為基礎(chǔ)的人際關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績影響也是非常大的[5]。所以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新型師生關(guān)系，已經(jīng)是我國教育發(fā)展中一個(gè)關(guān)鍵的因素。在大學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生而言，了解了自己的氣質(zhì)類型，在學(xué)習(xí)生活中，運(yùn)用該氣質(zhì)的優(yōu)勢特點(diǎn)，同時(shí)彌補(bǔ)該氣質(zhì)的劣勢特點(diǎn)。對(duì)于教師而言，學(xué)生的氣質(zhì)類型大部分因?yàn)橛上忍焐镆蛩貨Q定，所以教師可以通過后天教育的因材施教，建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生更加清晰地掌握自己的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)一步來提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

本文想通過相關(guān)分析、回歸分析以及中介效應(yīng)分析，初步探討氣質(zhì)類型與師生關(guān)系對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，進(jìn)一步檢查師生關(guān)系在其中起到的作用，以及哪種氣質(zhì)類型與師生關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響顯著。并且結(jié)合我校實(shí)際情況，分析形成的原因，以及給學(xué)生和教師提出意見，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

二、實(shí)證研究

（一）問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

本研究，自變量X為氣質(zhì)類型;中介變量M為師生關(guān)系;當(dāng)變量只有氣質(zhì)類型時(shí)，因變量Y為平均績點(diǎn);當(dāng)變量為氣質(zhì)類型以及師生關(guān)系時(shí)，因變量Y為課程成績。鑒于本研究被試人群為大學(xué)生，所以自變量的度量選用的是陳會(huì)昌學(xué)者的氣質(zhì)類型測試量表。共60個(gè)項(xiàng)目，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，每種氣質(zhì)類型可對(duì)應(yīng)15個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目之和則為該類型得分。同時(shí)，中介變量度量選用的是屈智勇的師生關(guān)系問卷，共23個(gè)項(xiàng)目，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，其中沖突性屬于負(fù)向師生關(guān)系。本研究選用的是在校大學(xué)生平均績點(diǎn)作為學(xué)業(yè)成績的衡量指標(biāo)。鑒于大學(xué)生活中，師生關(guān)系較初高中生的師生關(guān)系更為復(fù)雜，所以本研究將其定義為學(xué)生與一門課程的任課老師之間的關(guān)系，并記錄該門課程的期末成績，以百分制計(jì)算。

本研究預(yù)調(diào)查隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)，發(fā)放問卷41份，收集有效問卷39份，有效回收率為95%。中介變量支持性、滿意度、親密性、沖突性對(duì)因變量平均績點(diǎn)均沒有顯著作用，顯著性的值大于0.05。所以，不能進(jìn)行中介效應(yīng)分析。分析該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因：（1）被試數(shù)量較少，且均為一個(gè)班級(jí)成員，具有一定的共性;（2）問卷中，師生關(guān)系定義不明確，后期通過采訪被試，了解到有的被試將老師定義為班主任、輔導(dǎo)員，有的被試將老師定義為任課老師。綜上所述，通過預(yù)實(shí)驗(yàn)反映出的問題，修改了問卷，明確了問卷中教師的含義，并且明確被試選定一門已結(jié)課的課程來填寫師生關(guān)系問卷。最終形成正式問卷，并進(jìn)行發(fā)放。

本研究正式調(diào)查問卷相較于預(yù)調(diào)查問卷，題目、形式上均作出修改。正式實(shí)驗(yàn)共發(fā)放紙質(zhì)問卷289份，其中有效問卷共201份。判別為無效問卷標(biāo)準(zhǔn)：（1）沒有完全填寫問卷，如沒有填寫選擇課程成績;（2）反向計(jì)分題目被試選擇相同數(shù)字。本研究的總體為本校學(xué)生。樣本為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息管理與統(tǒng)計(jì)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)、大數(shù)據(jù)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)（中美合作）專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。并且整個(gè)過程都是在他們知情同意下，完成此次調(diào)查活動(dòng)的。

此次調(diào)查共收集有效問卷201份，大一共27份;大二共22份;大三共145份;大四共7份。此次調(diào)查男生共77人;女生共124人。男女比例大約為4∶6，造成的原因可能是選擇財(cái)經(jīng)院校的女生會(huì)偏多。

（二）相關(guān)性分析

由表1可知，對(duì)于課程成績而言，氣質(zhì)類型中只有抑郁質(zhì)與學(xué)科成績呈明顯負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.16;師生關(guān)系中支持性、滿意度、親密性、沖突性四個(gè)類型均與學(xué)科成績呈明顯相關(guān)，其中支持性、滿意度、親密性與之有正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.16、0.17、0.15，沖突性與之有負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.18。綜上所述，本文將重點(diǎn)討論氣質(zhì)類型中抑郁質(zhì)與師生關(guān)系中滿意度、沖突性對(duì)學(xué)生學(xué)科成績的影響，初步探討師生關(guān)系這兩個(gè)維度是否起到中介作用。

（三）中介效應(yīng)分析

本研究將應(yīng)用SPSS22.0軟件進(jìn)行中介效應(yīng)研究，建立三個(gè)模型[6]。模型一為自變量對(duì)因變量的影響，其中回歸系數(shù)用c表示;模型二為自變量以及中介變量對(duì)因變量學(xué)業(yè)成績的影響，其中回歸系數(shù)用b，c’表示;模型三為自變量對(duì)中介變量的影響，其中回歸系數(shù)用a表示。模型一與模型二可用分層回歸分析研究，模型三可用線性回歸分析。

由表2可知，序號(hào)1中，模型一中c為0.16，并且顯著性為0.02，小于0.05，說明有顯著作用。模型二中b為0.15，并且顯著性為0.04，小于0.05，說明有顯著作用;c'為0.12，并且顯著性為0.08，大于0.05，說明沒有顯著作用。模型三中a為0.23，并且顯著性為0.00，小于005，說明有顯著作用。綜合數(shù)據(jù)可知，模型一中系數(shù)c顯著，模型三中系數(shù)a和模型二中系數(shù)b顯著，模型二中系數(shù)c'不顯著，所以確定為完全中介作用，即氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響中，師生關(guān)系沖突性在其中起到完全中介。序號(hào)2中，a為0.14，并且顯著性為0.049，小于0.05，說明具有顯著作用。b為0.20，并且顯著性為0.01，小于0.05，說明具有顯著作用。c為-0.16，并且顯著性為0.02，小于0.05，說明具有顯著作用。c'為-0.19，并且顯著性0.01，小于0.05，說明具有顯著作用。綜上所述，師生關(guān)系滿意度在氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響中，起到部分中介。序號(hào)3中，a為0.06，并且顯著性為0.34，大于0.05，說明具有沒有顯著作用。b為0.17，并且顯著性為0.01，小于0.05，說明具有顯著作用。c為-0.16，并且顯著性為0.02，小于0.05，說明具有顯著作用。c'為-0.17，并且顯著性0.02，小于0.05，說明具有顯著作用。根據(jù)以上的分析，我們已知系數(shù)c、b具有顯著作用，系數(shù)a不具有顯著作用，接著將進(jìn)行下一步Sobel檢驗(yàn)。通過計(jì)算，我們得出檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值為0.30，小于1.96，說明無中介作用。綜上所述，氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成績影響中，師生關(guān)系支持性沒有起到中介作用。序號(hào)4中，a為0.09，并且顯著性為0.19，大于0.05，說明具有沒有顯著作用。b為0.17，并且顯著性為0.02，小于0.05，說明具有顯著作用。c為-0.16，并且顯著性為0.02，小于0.05，說明具有顯著作用。c'為-0.17，并且顯著性0.01，小于0.05，說明具有顯著作用。根據(jù)以上分析，我們已知系數(shù)c、b具有顯著作用，系數(shù)a不具有顯著作用，將進(jìn)行下一步Sobel檢驗(yàn)，通過計(jì)算，我們得出檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值為0.31，小于1.96，說明無中介作用。綜上所述，氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成績影響中，師生關(guān)系親密性沒有起到中介作用。

三、結(jié)論與不足

本文得出以下結(jié)論：（1）氣質(zhì)類型黏液質(zhì)單個(gè)因素對(duì)大學(xué)生平均績點(diǎn)有顯著作用。筆者認(rèn)為本研究的被試人群專業(yè)大多為信息管理與信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)、電子商務(wù)等，專業(yè)性質(zhì)偏理科，在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生比較安靜、注意力較為穩(wěn)定，這與黏液質(zhì)的氣質(zhì)特點(diǎn)，較為符合;（2）氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)對(duì)大學(xué)生課程成績有負(fù)向顯著相關(guān)，說明學(xué)生抑郁質(zhì)特點(diǎn)越明顯，對(duì)應(yīng)的課程成績?cè)讲焕硐?。并且研究發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系沖突性在其中起到完全中介作用，說明抑郁質(zhì)與沖突性呈正向顯著相關(guān)。筆者認(rèn)為抑郁質(zhì)的學(xué)生比較沉默，善于發(fā)現(xiàn)生活中的微小細(xì)節(jié)。情緒發(fā)生比較緩慢，但情緒體驗(yàn)也比較深刻，這時(shí)，學(xué)生和老師如果是一種較為不良的師生關(guān)系，課堂上相處不友好，那么對(duì)于學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)是很不利的，從而導(dǎo)致課程成績較為不理想;（3）氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)對(duì)大學(xué)生課程成績有負(fù)向顯著相關(guān)，說明學(xué)生抑郁質(zhì)特點(diǎn)越明顯，對(duì)應(yīng)的課程成績?cè)讲焕硐?。并且研究發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系滿意度在其中起到部分中介作用，說明氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)一部分直接影響課程成績，另一部分通過師生關(guān)系滿意度間接影響課程成績。

本研究由于筆者學(xué)術(shù)能力有限，盡管多次修改，但仍有一些地方不足。一是被試選取主要集中在信息管理與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，有時(shí)間、地域局限性，樣本量還較少，這使結(jié)果受到一定的影響。二是在研究方法上，盡管大部分研究中介作用時(shí)，使用的是SPSS軟件，但是目前最熱門的是使用更為高級(jí)的結(jié)構(gòu)方程軟件Amos，這也會(huì)降低結(jié)果的準(zhǔn)確性。

本文研究的是大學(xué)生氣質(zhì)類型對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響，并具體分析師生關(guān)系在其中的中介作用。目的在于希望通過改進(jìn)學(xué)生與任課老師的關(guān)系，從而提高學(xué)生的課程成績，做到因材施教。但是因?yàn)楣P者的能力有限，在量表以及分析軟件的選取上，可能會(huì)有一些不足，所以導(dǎo)致結(jié)果有一定的偏差。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁興麗，何津，周佶俊，劉萍萍.認(rèn)知能力對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響：有中介的調(diào)節(jié)模型[J].心理發(fā)展與教育，2020，36（4）：449-461.

[2] 王如兵，梁易超，鄧航，許佳琪.大學(xué)生自尊、師生關(guān)系和學(xué)校認(rèn)同度之間的關(guān)系研究——以西北民族大學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（13）：96-97+121.

[3] 張曉，王曉艷，陳會(huì)昌.氣質(zhì)與童年早期的師生關(guān)系：家庭情感環(huán)境的作用[J].心理學(xué)報(bào)，2010，42（7）：768-778.

[4] 李琳，張珊珊，劉文.1-3年級(jí)小學(xué)生氣質(zhì)、師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，24（10）：62-65.

[5] 王靜. 中學(xué)生師生關(guān)系、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[6] 溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云.中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào)，2004（5）：614-620.