基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)代高校體育課程思政的生成邏輯與提升路徑研究”（2021552）

作者簡介：劉家成（1976- ），男，湖北江陵人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)和賽事管理。

摘 要：全面深化高校課程思政建設(shè)乃履行立德樹人根本使命的策略性措施。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析與調(diào)查研究相結(jié)合的方法對(duì)現(xiàn)有高校體育課程思政建設(shè)的內(nèi)涵及實(shí)踐取向進(jìn)行了全面的梳理分析，并結(jié)合高校體育課程思政工作實(shí)施現(xiàn)狀，在理論上，對(duì)體育課程思政的概念、范疇進(jìn)行界定，在實(shí)踐層面，針對(duì)高校在體育課程思政在實(shí)施中所遭遇的主要難題，提出了相應(yīng)的解決方法與踐行路徑，旨在推動(dòng)體育課程思政建設(shè)取得更為優(yōu)異的成果。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校;體育課程;課程思政;內(nèi)涵;路徑

教育的根本使命是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，其根本任?wù)為立德樹人，為了實(shí)現(xiàn)這一使命，必須以完成其根本任務(wù)為目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)校的思想政治教育工作。課程思政作為當(dāng)前高校積極踐行習(xí)近平總書記指示的實(shí)踐探索，已然成為高校思想政治教育改革的重要方向之一。因此，在推進(jìn)課程思政的建設(shè)過程中，迫切需要深化對(duì)課程思政建設(shè)內(nèi)涵的理解，并探索切實(shí)可行的機(jī)制和路徑，以實(shí)現(xiàn)課程思政的有效實(shí)施。這樣的努力將有助于推動(dòng)體育教學(xué)改革中課程思政工作的順利開展，產(chǎn)生積極的意義和具有指導(dǎo)性的效果。

在高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的背景下，體育課程思政的研究成果也不斷涌現(xiàn)，但“應(yīng)然”者眾而“實(shí)然”者少，存在著較多針對(duì)高校體育課程思政的學(xué)理層面與實(shí)踐過程中的痛點(diǎn)問題未能有效結(jié)合的情況，難以形成對(duì)體育課程思政建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的有效指導(dǎo)。故而，本研究將結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以解決高校體育課程思政建設(shè)實(shí)踐中的難點(diǎn)問題為目標(biāo)，全面解析體育課程思政的內(nèi)涵范疇、內(nèi)在學(xué)理與踐行路徑，加快我國高校體育課程思政建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)程。

一、體育課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

（一）體育課程思政的概念

課程思政是以“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念，旨在通過構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局，將各類課程與思想政治理論課相融合，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。具體而言，課程思政指的是學(xué)校有組織、有目的地利用非思政課程來進(jìn)行思政教育的一種教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)在教育中起到引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)道德品質(zhì)和思想素養(yǎng)的目的，從而為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上做出了重要講話，提出了新時(shí)代高校思想政治工作“全員育人、全面育人、全方位育人”的方針。研究顯示，現(xiàn)階段我國高校對(duì)課程思政的研究大多集中在價(jià)值詮釋、思政課程內(nèi)涵、課程內(nèi)容解讀，以及思政課程體系構(gòu)建等層面。

體育課程思政是近年新出現(xiàn)的一個(gè)中國特色概念，正式研究始于2018年，2020年至2021年相關(guān)研究達(dá)到了一個(gè)新的階段。劉純獻(xiàn)等（2021）認(rèn)為，體育課程思政是青少年學(xué)生“拔節(jié)孕穗期”的鑄魂工程，更是充盈大學(xué)生精神世界的價(jià)值課程，引導(dǎo)幫助青少年學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[1]。董翠香等（2021）認(rèn)為，課程思政是思政課程的拓展，屬于隱性的思想政治教育，側(cè)重于思想價(jià)值引領(lǐng)，內(nèi)容包含理想信念、教育素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人發(fā)展[2]。胡德平（2022）認(rèn)為，體育課程思政建設(shè)，就是要讓體育課程不但發(fā)揮“育體”功能，更要釋放“育人”價(jià)值，真正做到“由體及德”“以體育德”和“以體育人”[3]。

筆者認(rèn)為：體育課程思政是在體育課程的設(shè)計(jì)及其教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘體育運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含的德育元素與育人價(jià)值，依托于體育知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能的傳授，以實(shí)現(xiàn)“以體育人”與“以體育德”，不斷推進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的課程理念與教學(xué)觀念。體育課程思政的引入彰顯了現(xiàn)代體育課程教學(xué)的核心價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論和方法論，它代表著對(duì)體育課程教學(xué)的新思維和新方向的探索。

（二）體育課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

高校體育課程思政建設(shè)內(nèi)涵：一是以“立德樹人”作為高校體育課程思政建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)新時(shí)代身心健康、德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才;二是高校體育課程中要融入體育學(xué)科核心素養(yǎng)的德育內(nèi)涵，以此落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù);三是體育課程思政建設(shè)要與高校體育教學(xué)目標(biāo)深度融合，以體育人、以體育德，通過體育課程達(dá)到既“強(qiáng)體”又“育德”的育人目標(biāo)。

因此，根據(jù)高校體育課程的內(nèi)容、特點(diǎn)和體育價(jià)值理念，我們可以從政治認(rèn)同、國家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、健全人格和意志品質(zhì)等多個(gè)維度對(duì)課程思政元素進(jìn)行梳理、發(fā)掘和整合，以形成一個(gè)系統(tǒng)的高校體育課程思政內(nèi)容體系和建設(shè)范疇。

二、高校體育實(shí)施課程思政面臨的主要問題

當(dāng)下，困擾我國體育課程思政建設(shè)的問題主要集中在教育理念的偏頗、教師課程思政的素質(zhì)與能力不足、教師課程思政教育資源匱乏，以及體育課程思政育人機(jī)制協(xié)同缺失。

（一）缺乏正確認(rèn)識(shí)，體育課程思政的教育理念偏頗

當(dāng)前，教育界存在一種異?，F(xiàn)象，雖然理論上大家都認(rèn)可“育人”的重要價(jià)值，也明白“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，但在實(shí)踐中卻往往忽視了“課程育人”的重要性[4]。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于社會(huì)分工日益精細(xì)化，教育領(lǐng)域亦隨之細(xì)分。以高校為例，為了加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，引入了思政課程，配備專業(yè)的思政課教師并設(shè)立輔導(dǎo)員崗位。然而，這導(dǎo)致了一些非思政課教師產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為思想政治教育僅僅是思政課、思政課教師和輔導(dǎo)員的事，他們僅需關(guān)注所教學(xué)科的知識(shí)和能力目標(biāo)。雖然這種現(xiàn)象部分源于社會(huì)分工，但根本問題在于教師對(duì)教育職業(yè)的誤解，缺乏社會(huì)責(zé)任感以及對(duì)教師職責(zé)的正確認(rèn)知。在體育教育教學(xué)的實(shí)踐中，教師更注重知識(shí)與技能的傳授，或者熱衷于各類學(xué)科競賽和體育比賽，著重學(xué)生的身體素質(zhì)和體適能的提升。因此，教師教育理念的偏頗及思想上的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致高校體育課思政教育實(shí)施難度較大，課程思政的效果不佳。

（二）政治素養(yǎng)不足，教師課程思政能力欠缺

一是教師政治素養(yǎng)不足。高校教師的政治素養(yǎng)是其素質(zhì)建設(shè)中不可或缺的重要組成部分。教師在教學(xué)過程中不僅要傳授學(xué)科知識(shí)和技能，更重要的是將正確的政治立場、價(jià)值觀念和道德理念傳遞給學(xué)生，以促進(jìn)其全面發(fā)展。高校教師需要不斷提升自身的政治素養(yǎng)水平，并深入挖掘體育課程中各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的思想政治教育元素。教師應(yīng)通過研究、分析和整合課程內(nèi)容，充分運(yùn)用課程思政的方法和手段，將思想政治教育潛移默化地融入體育教學(xué)實(shí)踐中，以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治觀念、道德觀念和價(jià)值觀念。此外，教師需要樹立起尊重規(guī)則、法治和底線的敬畏之心，始終保持清正廉潔的教育操守。這要求教師不僅具備豐富的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能，還需要具備堅(jiān)定的政治立場，以及對(duì)教育職責(zé)和社會(huì)責(zé)任的深刻認(rèn)識(shí)。

二是教師思政能力上的欠缺。推進(jìn)課程思政改革對(duì)于體育教師的能力提出了更高的要求。然而，我們也必須正視高校體育教師在思政能力方面的不足，這是制約體育課程思政發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，教師的思想政治素養(yǎng)需要提升。開展課程思政工作要求教師不僅在專業(yè)領(lǐng)域擁有高深的知識(shí)和技能，更需要具備較高的思想覺悟、道德境界和政治素質(zhì)。另一方面，教師在將思想政治教育融入課程教學(xué)中的能力有所欠缺。要實(shí)現(xiàn)課程思政的良好效果，必須將思想政治教育目標(biāo)有機(jī)地融入體育學(xué)科教學(xué)中。這需要教師具備出色的課堂組織能力、教學(xué)表達(dá)能力和教學(xué)藝術(shù)水平。對(duì)于大多數(shù)教師而言，這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，亟待積極改善與提高其自身素質(zhì)。

三是教師行為上的不作為。推進(jìn)體育課程思政的實(shí)踐要求體育教師在自身修養(yǎng)方面追求更高境界投入更多時(shí)間和精力于學(xué)習(xí)，傾注更多心血于教學(xué)準(zhǔn)備，承受更大的教學(xué)壓力。然而，這一切都會(huì)帶來心理上的畏難和行動(dòng)上的不作為，給教師的意志和能力帶來挑戰(zhàn)。因此，實(shí)現(xiàn)體育課程的全面思政需要教師在思想上有新的感悟和認(rèn)知，政治上有新的升華和擔(dān)當(dāng)，行動(dòng)上有新的作為和實(shí)踐，這是一次思想覺醒和行動(dòng)轉(zhuǎn)變的過程。

相關(guān)研究揭示了體育教師在學(xué)生參與學(xué)校體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)競賽中扮演著重要角色。在追求“立德樹人”教育目標(biāo)下，體育教師不僅是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的引路人和領(lǐng)導(dǎo)者，也是傳授體育技能和理論知識(shí)、解答疑惑的導(dǎo)師，更是通過體育課堂向?qū)W生傳遞馬克思主義理念的思想建筑師[5]。因此，教師在學(xué)生成才之路上扮演著不可忽視的角色，其影響作用是不言而喻的。

（三）制度措施缺失、課程思政教育資源匱乏

高校課程思政改革的推進(jìn)時(shí)間尚屬有限，體育課程思政的推進(jìn)更是困難重重，表現(xiàn)在制度層面的措施缺失，操作層面課程思政教育資源匱乏。

主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：一是在整體設(shè)計(jì)上盡管存在“指導(dǎo)綱要”，然而，除了缺乏監(jiān)督機(jī)制外，缺乏教育行政部門和各高校制訂的具體可行的運(yùn)行實(shí)施方案是一個(gè)明顯的短板;二是缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法，教師不知如何科學(xué)有效地挖掘課程思政的具體內(nèi)容和方法，面對(duì)課程思政教學(xué)任務(wù)知其然不知其所以然，在課堂設(shè)計(jì)中無從下手;三是在實(shí)施體育課程思政過程中，面臨著資源支持不足的挑戰(zhàn)，加之當(dāng)下高校體育課程思政改革方案和成功案例以及課程資源開發(fā)均難以支撐課程思政建設(shè)[6]。體育課程思政的交流平臺(tái)、案例資源少，且缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的研究與推廣，使得體育課程思政探索與推進(jìn)工作存在較大的困難。

（四）課程思政協(xié)同機(jī)制缺失

目前體育課程思政協(xié)同育人機(jī)制的完善與建構(gòu)存在一定的難度。教育實(shí)踐表明，課程思政不是單一的某門課程，而是一項(xiàng)包括教師、學(xué)校、社會(huì)等多元主體共同建設(shè)的系統(tǒng)工程。從社會(huì)層面看，對(duì)人才的認(rèn)識(shí)，社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏完善，現(xiàn)階段社會(huì)重點(diǎn)考核的是學(xué)生的個(gè)人能力、學(xué)歷，思想道德等素養(yǎng)則是一個(gè)被忽視了的因素。從學(xué)校建設(shè)的角度出發(fā)，落實(shí)機(jī)制缺乏完善。一些學(xué)校的管理者們?yōu)榱烁倪M(jìn)學(xué)校的思想政治工作，成立了多部門合作的小組，但缺乏具體可操作性的考核要求與實(shí)施方案，直接導(dǎo)致此類小組成立后的實(shí)際工作浮于表面，缺乏效用;從師資隊(duì)伍建設(shè)層面看，教師融合的紐帶機(jī)制缺失。授課教師因?yàn)楸舜酥g缺少協(xié)作的空間與條件，絕大部分情況是通過聯(lián)席會(huì)或者座談會(huì)的形勢開展交流，這不僅導(dǎo)致教師們的積極性打折，同時(shí)優(yōu)秀的體育課程思政資源也得不到共享與傳播，體育課程思政的創(chuàng)新性難以實(shí)現(xiàn)。

三、高校體育課程思政的踐行路徑

在基于對(duì)課程思政目標(biāo)、形式和內(nèi)容進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，我們需要探討高校體育課程思政的育人內(nèi)容和實(shí)施路徑，以確保其有序推進(jìn)和發(fā)展。針對(duì)高校體育課程的特點(diǎn)和育人理念，我們可以從政治認(rèn)同、國家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、體育精神、健全人格和意志品質(zhì)等多個(gè)維度，進(jìn)行思政元素的梳理、發(fā)掘和整合，深入挖掘高校體育“育德”“啟智”“育體”等方面的育人價(jià)值，形成系統(tǒng)的高校體育課程思政內(nèi)容體系，踐行課程思政。

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，將課程思政的教育目標(biāo)落到實(shí)處

首先，我們需要精心打造一套富含明確思政教育目標(biāo)的體育人才培養(yǎng)方案。體育課程思政的精髓在于發(fā)掘體育課程中的思政育人價(jià)值，并與思想政治理論課形成一體，共同塑造學(xué)生的品德與思想。在這個(gè)過程中，我們需要確立清晰的體育課程思政教育目標(biāo)，并將其具體細(xì)化、融入體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)競賽和團(tuán)體活動(dòng)中，使思政教育目標(biāo)與體育運(yùn)動(dòng)相得益彰。

其次，我們需要將思政教育目標(biāo)深入貫徹于高校體育課程的實(shí)踐中。正如蔡元培先生所言：“完全人格，首在體育?！斌w育課程具有獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志和奮發(fā)向上的精神;能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感;能夠培養(yǎng)學(xué)生公正競爭和規(guī)則意識(shí)。

因此，需要科學(xué)設(shè)定課程思政目標(biāo)，制定涵蓋思政目標(biāo)的體育課程教學(xué)大綱，并對(duì)每個(gè)章節(jié)的思政教育內(nèi)容進(jìn)行詳盡規(guī)劃，并編制相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方案、課程思政案例和相關(guān)教學(xué)資料，確保體育課程思政教育得以有效實(shí)施。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐探索，優(yōu)化體育課程思政的教學(xué)方法

體育課堂被視為課程思政的主戰(zhàn)場，教學(xué)活動(dòng)則成為推行課程思政的主要途徑。體育課程思政的目標(biāo)主要通過體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、群體競賽和課外體育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，這是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要采用適應(yīng)各個(gè)體育項(xiàng)目特點(diǎn)的教學(xué)模式和教育教學(xué)方法。然而，由于不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容的差異，體育課程思政面臨著各種不同的教學(xué)情境，這對(duì)教師的主體性和創(chuàng)造性提出了更高的要求，需要教師以獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)推動(dòng)課程思政的實(shí)施和學(xué)生成長。

教師應(yīng)根據(jù)各自的專業(yè)知識(shí)、課程要求以及學(xué)生的思想實(shí)際和行為表現(xiàn)，積極挖掘課程思政的內(nèi)在元素，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以創(chuàng)造體育課程特點(diǎn)的獨(dú)特教學(xué)模式和教學(xué)方法。因此，在教學(xué)過程中，教師需要不斷擴(kuò)展體育課程思政的資源，精心整合和發(fā)掘體育課程思政的元素，從而形成完善的高校體育課程思政內(nèi)容、模式和方法。

（三）深化理論學(xué)習(xí)，提升體育教師政治素養(yǎng)與課程思政能力

教師本身即是最珍貴的課程思政資源，與傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能有所不同，思政教育是一場言傳身教的奇妙旅程，是教師以自身思想和行為的熏陶影響著學(xué)生的追尋之路。因此，幫助教師掌握現(xiàn)代教育理念，提升政治素養(yǎng)與思政能力，豐富教學(xué)手段，幫助學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。

在這一過程中，可通過優(yōu)秀的體育精神文化培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、合作精神、遵紀(jì)守法等優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生重塑心靈中的價(jià)值觀念與理想信念，助推學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。因此，加強(qiáng)教師的政治理論學(xué)習(xí)、提升政治素養(yǎng)與思政能力，使教師在教學(xué)過程中做到言傳身教、以身示范。

此外，體育教師還需要具備卓越的體育課程思政教研能力，以順應(yīng)思想政治教育理念與體育教育的完美融合。關(guān)鍵在于更新體育教師的教學(xué)理念，深入挖掘體育課程中豐富多彩的思想政治元素，并將其巧妙地融到體育教師的教學(xué)活動(dòng)之中。

（四）積極推進(jìn)“教會(huì)、勤練、常賽”的體育課新模式

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，提出“教會(huì)、勤練、常賽”的體育課新模式。

體育教育活動(dòng)中“教會(huì)、勤練、常賽”能否真正落到實(shí)處，關(guān)鍵還要看是不是能將體育課“課內(nèi)課外一體化”有序推進(jìn)。實(shí)踐表明，在體育教學(xué)中落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”也并非易事，任何一方面的推動(dòng)都難以達(dá)到理想效果。一體化教學(xué)模式實(shí)施需要整體性規(guī)劃與設(shè)計(jì)、全面性聯(lián)動(dòng)與協(xié)同，才能使課內(nèi)外一體化教學(xué)達(dá)到效果。

體育教育落實(shí)立德樹人，應(yīng)秉承以學(xué)生為本之育人理念，明晰“享受樂趣-以體育智”“增強(qiáng)體質(zhì)-以體育體”“健全人格-以體育德”“錘煉意志-以體育心”四位一體的價(jià)值內(nèi)涵，大力推進(jìn)“教會(huì)、勤練、常賽”的體育課新模式。

（五）實(shí)施課程思政，必須尊重體育學(xué)科課程的學(xué)科屬性

課程思政是一種巧妙融合思想政治教育相關(guān)內(nèi)容的理念和方式，使其有機(jī)貫穿于學(xué)科課程之中。它并非簡單地將思政課程與學(xué)科課程進(jìn)行“拼湊”，也不是把所有學(xué)科課程都變成思政課。實(shí)施課程思政的關(guān)鍵在于既要注重思想政治教育的價(jià)值體現(xiàn)，又要充分尊重學(xué)科課程的本質(zhì)屬性。

體育課程思政要充分發(fā)揮體育課程的“育體”功能，使學(xué)生們在課程的學(xué)習(xí)中建立良好的社會(huì)認(rèn)知與生命體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)在體育課程中將道德內(nèi)化;同時(shí)，體育課程思政建設(shè)要發(fā)揮“揚(yáng)棄”的精神，積極推動(dòng)社會(huì)習(xí)慣與風(fēng)俗的改造，使得社會(huì)環(huán)境潛移默化的影響他們的體育行為與思想品德。

（六）建立激勵(lì)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師參與課程思政的積極性

體育教師身為課程思政建設(shè)的主力軍，目前在體育課程思政建設(shè)中存在著“知之不多”“理解不透”“認(rèn)同不夠”;“不愿”“不會(huì)”“不敢”的現(xiàn)象。為了提高教師參與課程思政的積極性，應(yīng)推動(dòng)高校建立相應(yīng)的以激勵(lì)為導(dǎo)向的體育課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，在傳統(tǒng)體育課程考核的基礎(chǔ)上加入量化的課程思政效果測評(píng)，通過測評(píng)結(jié)果建立教師的思政課教學(xué)效果與學(xué)生的思想的常態(tài)化反饋的交互溝通與評(píng)價(jià)機(jī)制[7]。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，建立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制可以發(fā)揮引領(lǐng)和激勵(lì)的作用，從而鼓勵(lì)高校和教師積極推動(dòng)深入、持續(xù)、有效的課程思政改革。研究表明，首先可以通過學(xué)科競賽和教研活動(dòng)來選拔出一批優(yōu)秀作品和示范案例，引導(dǎo)和激勵(lì)更多的體育教師開展日常課程思政的實(shí)踐和探索。其次，可以依托課程思政的實(shí)施路徑，建立體育課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制，并通過已建立的課程思政評(píng)價(jià)制度來營造新的課程思政教學(xué)氛圍，形成全新的課程思政工作格局。

此外，要全面關(guān)注不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育課程，深入挖掘典型案例，借以傳播經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。同時(shí)，加強(qiáng)制度保障，確立科學(xué)的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)督檢查機(jī)制，進(jìn)一步提升課程思政工作的質(zhì)量和效果。

四、結(jié)語

體育課程思政是一種全新的教育理念，現(xiàn)階段，理論上缺乏完整的研究體系，沒有較為成熟的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)可供采納與借鑒;實(shí)踐中也未能形成成熟的實(shí)施框架，存在著理念落后、資源匱乏、推進(jìn)乏力等現(xiàn)實(shí)問題。因此，全面研究體育課程思政內(nèi)涵建設(shè)問題，探討體育思政的內(nèi)在學(xué)理、邏輯起點(diǎn)，從實(shí)際問題出發(fā)，著力于形成理念創(chuàng)新、資源挖掘、整體規(guī)劃三大路徑，使高校公共體育課程思政逐步形成實(shí)用的教學(xué)模式，不斷構(gòu)建與完善培養(yǎng)體系，這將是我國高校體育課程思政建設(shè)研究中亟待解決的問題。

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