【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作占據(jù)著舉足輕重的地位，對于寫作，許多學(xué)生都是抱著“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。在過去，一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，往往是直接灌輸寫作知識、技巧，忽視了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生思維拓展與寫作水平的提高。新時期，廣大教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，以支架理論為引領(lǐng)，優(yōu)化寫作教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境之中，親身體驗、感受，獲得更加顯著的教學(xué)成效。文章以小學(xué)語文寫作教學(xué)為載體，首先解讀了支架理論，然后分析了支架理論的運用價值、路徑和注意事項，以期為相關(guān)學(xué)者帶來一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文教學(xué)；支架理論；運用

【中圖分類號】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）21—0102—03

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是學(xué)生必備的技能之一。隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語文寫作教學(xué)也迎來了更大的挑戰(zhàn)。就支架理論來說，能夠為寫作教學(xué)指明新的方向，對寫作教學(xué)質(zhì)量、成效的提高極為有益，值得引發(fā)廣大教師的重視。

一、支架理論概述

支架，可以理解為腳手架，從教學(xué)的角度來說，它是指為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題起到輔助作用的橋梁。支架理論，主要指的是一種以建構(gòu)主義理論與最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，它以學(xué)生當(dāng)前所處的水平為基礎(chǔ)，教師在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)和點撥，輔助學(xué)生進(jìn)行支架的創(chuàng)建，并積極討論、探索，逐步朝著更高處邁進(jìn)[1]。

二、支架理論在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用價值

1.有利于促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變?；谥Ъ芾碚摰男W(xué)語文寫作教學(xué)，促進(jìn)了教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在過去，教師是課堂的“主宰者”，一味地灌輸理論知識，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，很少有自我展示的機會。在支架理論下，教師從最初的說教和灌輸中走出來，成為了學(xué)生寫作道路中的引導(dǎo)者、輔助者，是學(xué)生獲取知識和技能的重要支架[2]，教師就學(xué)生的實際情況予以針對性的指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生能夠第一時間發(fā)現(xiàn)和解決問題，順利地完成寫作任務(wù)，不僅推動了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的提高，還為學(xué)生高質(zhì)量寫作活動的開展提供了堅實的保障。

2.有利于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。支架理論在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的滲透，使教師從過去的填鴨式教學(xué)中走出來，給學(xué)生創(chuàng)造了更多自我展示的機會。這樣，學(xué)生就能夠由最初的被動接受逐步向自主學(xué)習(xí)、探究轉(zhuǎn)變，在這個過程中，學(xué)生積累了更加豐富的寫作知識和技能，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力、水平的提升。

3.有利于強化學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運用支架理論，令原本生硬、乏味的寫作課堂呈現(xiàn)出更加璀璨的光芒。在這個過程中，教師要扮演好引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃、充滿熱情地學(xué)習(xí)。這樣，課堂就不再枯燥、單調(diào)，整個氛圍會更加融洽，學(xué)生積極配合教師，認(rèn)真參與寫作訓(xùn)練。長此下去，學(xué)生的寫作能力就可以得到有效的鍛煉，且能夠獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

三、支架理論在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用

1.創(chuàng)建閱讀支架，提供寫作素材。讀是寫的前提，寫是讀的結(jié)果，缺乏讀的寫往往是空洞的，沒有寫的讀也是缺少深度的。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，存在著一種極為普遍的現(xiàn)象，即學(xué)生在寫作中常常是無話可說、無話可寫。究其原因，大多是缺乏寫作素材，對寫作技法的掌握不足，自然也就無法較好地完成寫作任務(wù)。這個時候，閱讀支架的創(chuàng)建就顯得尤為關(guān)鍵了。什么是閱讀支架呢？其實就是在寫作之前，為學(xué)生提供一些有價值的閱讀素材，將其作為寫作素材，為后續(xù)寫作做好鋪墊。這樣，在素材的支持下，學(xué)生在寫作時就不至于無話可說、無話可寫了。以“習(xí)作：這兒真美”為例，學(xué)生需要運用課堂所學(xué)緊扣一個意思，用一段話來介紹自己觀察到的美景，將一個地方的美體現(xiàn)出來。教師可以抓住這個契機，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以家鄉(xiāng)為例，選擇有代表性的景物，用一些恰當(dāng)?shù)脑~語表現(xiàn)出家鄉(xiāng)的美。在上述過程中，教師并未直接引入寫作訓(xùn)練，而是在寫作訓(xùn)練之前進(jìn)行閱讀支架的創(chuàng)建，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固以往所學(xué)，并靈活地運用這些知識、技能展開寫作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中增強自身審美、語言表達(dá)等能力，進(jìn)而為高質(zhì)量寫作提供堅實的保障。

2.構(gòu)建情境支架，增強寫作趣味。以“習(xí)作：我的心愛之物”為例，本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會將自己心愛之物的樣子、來歷寫清楚，表達(dá)自己的喜愛之情。在教學(xué)時，教師可通過談話的方式導(dǎo)入新課：“每個人都有自己喜愛的東西，如琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花雨，馮驥才眼中可愛的珍珠鳥。同學(xué)們，你們的心愛之物是什么呢？是你最喜歡的玩具小熊，還是沙灘上撿到的貝殼……”同時，借助信息化設(shè)備展示相關(guān)圖片，以此構(gòu)建情境，引發(fā)學(xué)生對心愛之物的思考，迅速回憶自己的生活實際，獲取與寫作主題相關(guān)的素材、資料。在回憶過程中，教師可以展示各種各樣的圖片，包括鮮花、美食、玩具等，使學(xué)生對寫作主題有更深的理解，能夠在短時間內(nèi)回憶起，并說出自己的心愛之物。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生提供一些時間，讓學(xué)生就“我的心愛之物”這一寫作主題說說自己的理解和觀點。當(dāng)然，教師也可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位，就自己的心愛之物進(jìn)行交流、探討，并試著用一些詞來描述自己的心愛之物。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生就自己對選材的體會進(jìn)行歸納、總結(jié)，設(shè)置“難點突破”的環(huán)節(jié)，通過情境構(gòu)建來指導(dǎo)學(xué)生寫作，圍繞心愛之物的特點將其表達(dá)清楚、具體。

3.設(shè)計問題支架，激活寫作思維。“學(xué)起于思，思源于疑。”新時期背景下，教師的職責(zé)也發(fā)生了一定的變化，從過去的主宰者逐步演變成一名“顧問”，更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找解決問題的方法?；谥Ъ芾碚摰男W(xué)語文寫作教學(xué)，教師要摒棄陳舊的教學(xué)方式、手段，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出難度、層次不一的問題，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)支架。這樣，就能通過精心設(shè)計問題支架，激活學(xué)生的寫作思維，以此提高寫作教學(xué)的有效性。而且，問題支架可以凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識、經(jīng)驗來探求知識，促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化。以“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為例，主要是讓學(xué)生學(xué)會介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，或是書寫自己參加一次風(fēng)俗活動的經(jīng)歷；能夠根據(jù)表達(dá)的需要，抓住重點來寫。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們可以從哪些方面來介紹當(dāng)?shù)氐拿袼啄?？”……這樣，在問題支架的引領(lǐng)下，學(xué)生的思路不再受限，能夠各抒己見，暢所欲言，令作文內(nèi)容更加充實。

4.展示評改支架，提高寫作水平。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，寫作評改是必不可缺的一個環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個步驟。通過寫作評改工作的開展，不但可以推動學(xué)生的“學(xué)”，也能夠為教師的”教”起到極大的促進(jìn)作用?；谥Ъ芾碚摰男W(xué)語文寫作教學(xué)，教師要從評改環(huán)節(jié)入手，積極展示評改支架，助力學(xué)生評改寫作。這樣一來，學(xué)生就能夠及時明確自身的長處、短板，有效彌補短板，發(fā)揚長處，實現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高。在評改環(huán)節(jié)，教師要注意兩點：一方面，緊扣寫作教學(xué)目標(biāo)。另一方面，評價主體多元化。除了教師評價以外，還要給學(xué)生自評、互評的機會。這樣，就可以令學(xué)生獲得成就感、喜悅感，意識到評改作文的重要性和必要性，更加積極地參與到作文評改中，達(dá)到“以評促學(xué)，以評促寫”的效果。

四、支架理論在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運用的注意事項

1.保證支架數(shù)量的適宜性。在寫作教學(xué)中，教師之所以給學(xué)生搭建支架，旨在為學(xué)生提供有力支撐，令學(xué)生能夠更好地進(jìn)行知識的理解與建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。需要說明的是，支架教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生的一種方式、手段，倘若教師一味地搭建支架，使得支架數(shù)量過多，那么就會壓縮學(xué)生自主思考的時間、空間，不利于其思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以，在實際教學(xué)中，教師必須合理把控支架的數(shù)量，并結(jié)合學(xué)生的真實反映來決定支架的“去留”，讓支架教學(xué)的功效得以有效發(fā)揮。

2.保證支架的邏輯性。支架類型是豐富多樣的，較為常用的有問題支架、情境支架等。但是，就小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的各項能力還處于薄弱階段，尤其是問題理解水平還非常有限。而且，他們常常會受到情緒影響，喪失探究問題的積極性和熱情。這時，教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自己的作用，給學(xué)生搭建遞進(jìn)性問題支架，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，在維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的基礎(chǔ)上，幫助其深入理解問題。另外，在搭建問題支架的時候，教師要保證其具有邏輯性，保證問題支架之間存在關(guān)聯(lián)性、條理性，和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相契合，促進(jìn)學(xué)生知識探索。

3.保證支架的時效性。課堂是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要陣地，為了最大限度地發(fā)揮支架理論的價值，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生，充分了解其心理特點和心理規(guī)律，在其學(xué)習(xí)能力發(fā)展的黃金階段搭建支架，以達(dá)到事半功倍之效。

總而言之，將支架理論融入到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂情境，在親身實踐中學(xué)習(xí)文本創(chuàng)作的方法、技巧，不斷提高自身的寫作能力。作為教師，要充分認(rèn)識到支架理論的價值和優(yōu)勢，將其融入到寫作教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，有效發(fā)揮支架的輔助作用，提高學(xué)生審美能力、語言表達(dá)能力、文化素養(yǎng)和寫作水平，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙春苗.支架式教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀與寫，2021（01）：107.

[2]費曉燕.小學(xué)生語文寫作能力培養(yǎng)策略[J].新課程研究，2022（03）：44-46.

編輯：郭裕嘉