【摘要】在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)意義重大。在現(xiàn)實(shí)的高中地理教學(xué)中，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)在一定程度上受到傳統(tǒng)師生關(guān)系、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)科思維能力、評(píng)價(jià)方式等因素的束縛。鑒于此，需要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、營(yíng)造民主的課堂氛圍、創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，如此才能進(jìn)一步提高學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的效果。

【關(guān)鍵詞】高中地理；問題意識(shí)；存在問題；策略探析

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）21—0120—04

問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力支撐，有疑問才會(huì)有思考，有思考才會(huì)學(xué)有所獲，問題意識(shí)是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。高中地理是一門研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，需要學(xué)生開展自主性的探究性學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)，而學(xué)生的問題意識(shí)恰是開展探究性學(xué)習(xí)的開端。當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，存在著諸多不利于學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的因素，為此，要明確高中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的意義，提高教師的思想認(rèn)識(shí)，并探尋有效的實(shí)施策略，才能使高中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)更加優(yōu)化合理。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義

在學(xué)習(xí)過程中，提出一個(gè)有價(jià)值的問題往往比回答一個(gè)問題更重要。問題意識(shí)是開啟探究學(xué)習(xí)的先導(dǎo)條件，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)具有重大意義。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情

高中地理是一門充滿奇妙的學(xué)科，能帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略世界的許多未知領(lǐng)域，富有激情的學(xué)生才能更好地暢游在地理知識(shí)的海洋。在整個(gè)高中地理教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”是核心，教師的“教”起啟發(fā)和輔助作用，教師的“教”始終要圍繞著學(xué)生的“學(xué)”來展開，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要有成效，前提是能在學(xué)習(xí)的過程中有困惑和疑問，通過學(xué)習(xí)能獲得需要的知識(shí)，滿足相應(yīng)的需求。課堂上教師通過設(shè)置問題，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決課堂問題，積極參與到課堂中來，在解決問題的過程中他們能獲得教師和同伴的認(rèn)可，如此便提升了學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)過程能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和積極性，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）有利于提升高中地理課堂的教學(xué)效果

問題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重大推動(dòng)作用。以問題意識(shí)引導(dǎo)課堂，是基于青少年好奇心強(qiáng)、樂于探究的認(rèn)知特征所采取的策略。在課堂教學(xué)中以問題意識(shí)牽動(dòng)學(xué)生，才能有效地把握住學(xué)生在課堂上的思想動(dòng)態(tài)，才能抓住時(shí)機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。相反，如果教師無法將學(xué)生的問題意識(shí)激活，忽視了學(xué)生的認(rèn)知特征和興趣點(diǎn)，這樣會(huì)封閉學(xué)生的思維，磨滅學(xué)生的求知欲，致使學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的產(chǎn)生。從以上分析可以看出，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

高中地理教學(xué)不僅在于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)和塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。理論知識(shí)具有一定的“保質(zhì)期”，而學(xué)習(xí)能力和思維能力能讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)而不被時(shí)代所淘汰。課堂教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上來說是一種塑造學(xué)生認(rèn)知和思維的過程，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題。從心理和生理的發(fā)展規(guī)律來看，問題意識(shí)是每個(gè)學(xué)生所具備的，是每個(gè)學(xué)生與生俱來的創(chuàng)造能力，教師要善于幫助學(xué)生激活自己的問題意識(shí)，形成好問問題、多問問題、深問問題的能力和品質(zhì)。在高中地理教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生懂得人類所生活的地理環(huán)境是多種因素共同作用的綜合體，引導(dǎo)學(xué)生用全面、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)的眼光看待人類的生存環(huán)境。通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，打開學(xué)生眼界，打破思維慣性，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定基礎(chǔ)。

由此可見，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，意義重大，能夠促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)存在的問題

就目前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，有許多掣肘因素，影響程度較深的主要有以下四個(gè)方面。

（一）傳統(tǒng)師生關(guān)系的束縛

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！眰鞯?、授業(yè)、解惑一直以來是教師承擔(dān)的主要責(zé)任，隨著學(xué)生數(shù)量的增多，教師也扮演著管理者的角色，尊師重道的理念和教育權(quán)威就在師生關(guān)系中開始產(chǎn)生。這種理念在現(xiàn)在看來仍然具有一定的合理性，但是極端化的權(quán)威也是課堂教學(xué)的一大阻礙。在高中地理課堂教學(xué)中，教師權(quán)威對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不可或缺，有助于有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)和管理學(xué)生紀(jì)律，但極端的教師權(quán)威無形之中會(huì)拉開師生之間的距離，形成師生之間的隔閡，造成學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，造成師生之間交流的障礙。另外，在高中地理教學(xué)過程中由不平等的師生地位衍生出來的不合理的師生關(guān)系，會(huì)使部分學(xué)生畏懼發(fā)言和交流，對(duì)教師提出的問題也是迎合性回答，不能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，更不會(huì)主動(dòng)將自己的想法和觀點(diǎn)分享在課堂中。

（二）教學(xué)方法比較滯后

“授之以魚，不如授之以漁”充分說明了方法和技巧的重要性，這個(gè)觀點(diǎn)也被大多數(shù)教師充分認(rèn)識(shí)和理解，而在運(yùn)用的過程中卻存在問題。目前部分高中地理教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，沒有做出與時(shí)俱進(jìn)的改進(jìn)和突破，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也沒有形成推動(dòng)作用，沒能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的問題意識(shí)逐漸被消磨，極大地影響了高中地理課堂教學(xué)效率。另外，大多數(shù)地理教師采用的凱洛夫的“復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—講授—鞏固—作業(yè)”的五段式教學(xué)模式，將教學(xué)過程程式化，雖然使課堂教學(xué)變得整體規(guī)范，但忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的課堂參與度不夠，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)也十分不利。

（三）學(xué)生的學(xué)科思維能力相對(duì)較低

學(xué)科思維能力是學(xué)生在一般思維能力基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成的特有思維能力。高中地理教材包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，從大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)到人地關(guān)系，再到城市化進(jìn)程、生態(tài)農(nóng)業(yè)和工業(yè)轉(zhuǎn)型，都體現(xiàn)出高中地理的難度有所提升，知識(shí)點(diǎn)也逐漸復(fù)雜。在此情況下學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)仍以識(shí)記為主，缺乏有效的思考，思維能力得不到訓(xùn)練，在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下學(xué)生自然產(chǎn)生不了有效的問題。另外，高中地理還融合了部分計(jì)算型問題，考驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力和時(shí)空思維，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為此，教師和學(xué)生都需轉(zhuǎn)變觀念，在地理學(xué)習(xí)中，既要識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，更要開展深度學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)科思維能力，學(xué)生才能提出有質(zhì)量的問題。

（四）評(píng)價(jià)方式較為單一

評(píng)價(jià)方式是教學(xué)機(jī)制中的“隱形指揮棒”，在目前的高中地理教學(xué)中，學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)匀皇桥袛鄬W(xué)生學(xué)科水平最重要的依據(jù)?？荚嚦煽?jī)雖然體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也一定程度反映著教師的教學(xué)水平，但這一考評(píng)方式只注重結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有形成合理評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中隨心所欲，在臨近考試時(shí)才突擊惡補(bǔ)，長(zhǎng)此以往，應(yīng)付考試成了學(xué)生的唯一任務(wù)，學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性逐漸降低，學(xué)生的問題意識(shí)逐漸泯滅，對(duì)理論和實(shí)踐的探索能力也趨于下降。

上述問題嚴(yán)重阻礙著高中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，亟須探尋破解之法。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略探析

（一）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍

師生關(guān)系是影響教學(xué)過程的關(guān)鍵因素，不僅體現(xiàn)著教與學(xué)的關(guān)系，也體現(xiàn)著管理與被管理的關(guān)系，師生關(guān)系的融洽程度，直接影響著課堂的學(xué)習(xí)氛圍。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，承受的學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)生在課堂中不想交流、不想發(fā)言的情況屢見不鮮。這些現(xiàn)象都在提醒教師思考如何處理好師生關(guān)系，扮演好新時(shí)代教師這一角色，將課堂變成學(xué)生的主場(chǎng)，“教師做好課堂的引領(lǐng)者和組織者，將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境”[1]。教師在不影響課堂紀(jì)律的前提下，應(yīng)該放下架子，營(yíng)造輕松、活躍、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和批判質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生在課堂中善于思考、敢于表達(dá)、樂于交流，如此才能在與教師、同伴的交流互動(dòng)中得到肯定和尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，才能不屈于權(quán)威，敢問“為什么”，久而久之，學(xué)生將形成深究問題的思維習(xí)慣，使問題意識(shí)的種子在頭腦中生根發(fā)芽。在高中地理教學(xué)中，營(yíng)造輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生放下戒備心理，積極參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，才會(huì)產(chǎn)生有效的問題[2]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“工欲善其事，必先利其器?！痹诟咧械乩斫虒W(xué)中，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特征的教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要法寶。隨著科技進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生的需求。高中地理知識(shí)面覆蓋廣泛，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會(huì)的相互作用，地理教師可以采用“是什么——為什么——怎么樣”的三問教學(xué)法，結(jié)合AR技術(shù)將自然環(huán)境展示出來，引出教學(xué)問題，通過對(duì)自然環(huán)境的分析和交流，回答教師所提的問題，順應(yīng)這條思路引出新內(nèi)容、新概念、新結(jié)論。另外，地理教師在教學(xué)過程中要善于“設(shè)疑”。所謂設(shè)疑，就是在授課之前，教師先行設(shè)置1～3個(gè)問題，通過提出的問題借題發(fā)揮，既引出所要講解的要點(diǎn)，又啟發(fā)學(xué)生思考，并培養(yǎng)學(xué)生“生疑、質(zhì)疑和釋疑”的能力。教師在設(shè)疑的過程中要講究方法和藝術(shù)，設(shè)疑問題要得當(dāng)合理，符合學(xué)生的心理狀況和認(rèn)知層次，將所要設(shè)置的問題確定在學(xué)生的真正疑點(diǎn)之上，再采用AR技術(shù)再現(xiàn)地理場(chǎng)景，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的。

（三）引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生是現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，其學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究過程，但探究需要問題的介入[3]。疑問是思考的起始，也是學(xué)習(xí)的開端，更是探究的動(dòng)力，教師要充分鼓勵(lì)和尊重學(xué)生的提問，并引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時(shí)敢于“求新求異”，給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“新大陸”。

1.教師要有意識(shí)地設(shè)置問題。開展探究活動(dòng)，始終要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主要位置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的思維空間和時(shí)間，讓學(xué)生處于分析問題和解決問題的狀態(tài)，從而積極投入探究活動(dòng)中，對(duì)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。對(duì)于學(xué)生的探究活動(dòng)，教師要積極引導(dǎo)而不是包辦代替，鼓勵(lì)促進(jìn)而不是強(qiáng)迫執(zhí)行，鼓勵(lì)學(xué)生潛下心來真觀察、真思考、真研究，凡是學(xué)生能探索得出的問題絕不急于解答，凡是學(xué)生能獨(dú)立完成的絕不急于參與，給學(xué)生多一點(diǎn)證明自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題、突破難題的快樂，讓學(xué)生交流討論和解決問題，掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)問題意識(shí)。教師要因地制宜地開發(fā)高中地理課程資源，選擇貼近學(xué)生生活的地理事實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極思考，產(chǎn)生問題。

2.將校內(nèi)校外相結(jié)合。在校內(nèi)，要積極營(yíng)造學(xué)習(xí)地理的氛圍，如在教室墻面張貼地圖，圖書角增添地理科普書籍。積極投入建設(shè)地理實(shí)驗(yàn)室，備齊實(shí)驗(yàn)所需的儀器物品。在校外，要有地理實(shí)踐基地，可與農(nóng)場(chǎng)、旅游部門、環(huán)保部門合作教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境體驗(yàn)中產(chǎn)生問題、解決問題。

（四）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

受應(yīng)試教育的影響，在高中地理教學(xué)中，以往對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往是通過考試來呈現(xiàn)，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生不注重學(xué)習(xí)過程，只重視考試成績(jī)。因此，部分教師在平時(shí)的教學(xué)中把大量的時(shí)間與精力花在了考試的操練上，而對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)投入不足，也出現(xiàn)了一部分學(xué)生考前抱佛腳的現(xiàn)象，致使學(xué)生缺乏地理學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是新版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終讓學(xué)生要學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。教師應(yīng)更多地嘗試使用思維結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等過程性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)情境，引導(dǎo)學(xué)生作出回答，檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的思維能力狀況，如在講到哥本哈根的城區(qū)布局時(shí)，可問學(xué)生為什么哥本哈根會(huì)形成“手型”的城市布局，這一問題重在考查學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，即學(xué)生思維的關(guān)聯(lián)程度如何，是否能夠說出形成這種城市布局的影響因素，并分析各因素之間的關(guān)聯(lián)。開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)地理問題能力的考查，是學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。把平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)納入最終成績(jī)，以此來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

總之，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，我們要理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中存在的問題，探尋有效的解決策略。

參考文獻(xiàn)

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編輯：陳靜