【摘要】在落實立德樹人根本任務的背景下，促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為當下教育改革的熱點。就歷史學科而言，探究學生的歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑、促進學生全面發(fā)展是重要課題。筆者在具體的教學實踐研究中，以中外歷史進程為線索，把握歷史發(fā)展的階段性，凸顯歷史時空觀念；挖掘歷史課程資源，豐富課堂教學內(nèi)涵；縱橫聯(lián)系、點線面三位一體，增強知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化；對比分析、大膽探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；通過探究性學習，發(fā)展學生系統(tǒng)思維，從而有效培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新思維；探究性學習

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）21—0112—04

《義務教育歷史課程標準（2022版）》發(fā)布后，教師教學面臨著新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)、促進學生健康發(fā)展尤其重要。新課標明確指出，義務教育階段歷史課程的目標是落實立德樹人根本任務，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[1]，通過發(fā)掘人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的育人功能，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當[2]，明理、增信、崇德、力行。傳統(tǒng)的歷史教學中，一些教師往往習慣于歷史知識的傳統(tǒng)講授，引導學生反復背誦歷史知識，常常進行刷題訓練，導致學生歷史學習的興趣不高，歷史基礎(chǔ)知識薄弱、能力素養(yǎng)發(fā)展不足，不利于學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，結(jié)合歷史教學實踐，筆者針對初中歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以歷史發(fā)展進程為線索，有效整合歷史知識，充分利用各種資源，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維，積極探索學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑，促進學生全面發(fā)展。

一、以中外歷史進程為線索，凸顯歷史時空觀念

初中義務教育階段的歷史教學中，教師側(cè)重于歷史知識傳授，強化學生對中外歷史進程、發(fā)展特征的總體把握。中外歷史學習中，教師可以采用點線結(jié)合的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以點連線，循序漸進引導學生學習歷史知識?！包c”指具體的歷史事件，“線”是歷史發(fā)展的線索，按照歷史發(fā)展的先后順序呈現(xiàn)知識內(nèi)容。每個歷史事件都是在具體的時間、特定的空間下發(fā)生的，構(gòu)建歷史時空框架，能使學生準確理解和把握歷史知識。對此，需要教師培養(yǎng)學生的時空觀念，引導學生在特定的時空聯(lián)系中，對歷史事件進行分析、思考，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

在實際教學中，有的學生沒有清楚認識歷史事件，對歷史知識脈絡缺乏清晰梳理，基本的知識點沒有掌握。因此，教師應以時間為線索，講述發(fā)生的重大歷史事件，讓學生系統(tǒng)地了解重大歷史事件發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果，將歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象置于歷史發(fā)展的特定或總體進程中，從歷史發(fā)展的角度分析知識，便于學生深入理解和記憶歷史知識。在這個過程中，學生逐漸具備歷史時空觀念，學會在具體的歷史時空背景下學習歷史知識。由于歷史事件具有時序性，教師應引導學生學會構(gòu)建時間框架，如編制時間軸、大事年表、時間示意圖等，弄清什么時間發(fā)生了什么事，按先后順序理清歷史事件。再從宏觀上把握歷史發(fā)展線索，讓學生了解歷史發(fā)展的進程，認識到歷史發(fā)展的規(guī)律，運用歷史發(fā)展的眼光挖掘歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而對歷史發(fā)展有整體認識，更好地把握歷史發(fā)展的趨勢。學生在這個過程中，應避免時序混亂，弄清歷史發(fā)展的階段性特征。比如引導學生學習封建制度相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導學生了解，秦始皇建立了中國歷史上第一個封建制王朝——秦朝，建立中央集權(quán)制度，經(jīng)漢唐宋元不斷完善，走向繁盛，創(chuàng)造了燦爛的中華文明。明清時期，封建制度開始衰落，君主專制達到頂峰，中央集權(quán)制逐漸僵化，被新制度取代是歷史的必然，這是在特定時空條件下發(fā)生的特定事件。通過學習，學生的時空觀念增強，對歷史事件、歷史人物的認識更加準確、客觀，對中國古代史有了一定認識，學會透過歷史表象認識歷史本質(zhì)，明白人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，先進的歷史人物推動社會的進步，培養(yǎng)了學生的唯物史觀。

二、充分利用各種教學資源，豐富歷史課堂教學內(nèi)涵

培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，應先豐富學生的歷史知識儲備。教學時，教師應深入挖掘歷史教材資源，拓寬學生的學科視野，依據(jù)可信的史料了解歷史，從而以史料為依據(jù)，有理有據(jù)地表達自己的認知，掌握史料實證和歷史解釋。

歷史與現(xiàn)實之間存在著一定的差距，在歷史教學中，教師需要引導學生學會融入特定情境分析歷史問題。按教學計劃，學生最先接觸的是古代史，距今十分遙遠，再加上沒有學習經(jīng)驗，很難理解相關(guān)知識。對此，教師可以利用相關(guān)教學資源，以直觀、易于理解的多樣化方式開展教學。在課堂上，教師可以利用相關(guān)圖片、模型等，創(chuàng)設歷史情境；利用當?shù)氐牟┪镳^、圖書館、歷史遺址等，引導學生走進歷史，激發(fā)學生探究歷史的興趣，引導學生積極、主動地學習歷史。還可以充分利用課本中的補充史料、文獻材料，多渠道獲取歷史信息，引導學生分析、概括、解釋歷史問題，分析主要歷史事件、人物、現(xiàn)象等，提升學生的歷史素養(yǎng)（史料實證、歷史解釋）。此外，可以舉辦歷史人物故事會，引導學生互相交流對歷史人物的認識，學會客觀地看待每一個歷史人物；開展“中華民族傳統(tǒng)節(jié)日溯源”活動，了解春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容，探討這些節(jié)日所蘊含的歷史文化，增強學生的民族自信、文化自信、家國情懷。

再如，近代的史料資源比較豐富，更貼近學生生活，如歷史報刊、歷史論著、歷史影片、歷史遺址、歷史照片等資源較豐富，教師用好這些資源，可以起到很好的教育作用。在課外，教師可以組織學生唱革命歌曲、參觀革命遺址、觀看革命影視作品、舉辦革命故事會……感受革命歷史的發(fā)展，弘揚革命精神，堅定為中華民族偉大復興而奮斗的信念，培養(yǎng)學生的家國情懷。

總之，教師對歷史教育資源的有效開發(fā)與利用，可以拓寬學生的視野，拉近學生與歷史知識的距離，將學習與社會實際相聯(lián)系，使學生更真實地感知歷史，弄清歷史表象背后的歷史真相，有助于學生核心素養(yǎng)的提升。

三、點線面三位一體，縱橫聯(lián)系，有效整合歷史知識

歷史知識涵蓋古今中外，內(nèi)容較多，教師需要突出核心要點，通過重點內(nèi)容的突破，以點帶面，點線面三位一體，促進學生有效學習整體內(nèi)容，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師需要引導學生縱橫對比，拓寬學生認識歷史的視野，了解歷史發(fā)展的聯(lián)系。

在歷史學習中，學生僅掌握零碎的知識點，則難以理解相關(guān)知識，難以學好歷史。對此，教師應引導學生在學完一段歷史后進行系統(tǒng)復習，注意知識點、線、面的結(jié)合，從整體上把握所學知識?！包c”是歷史基本知識，例如美國南北戰(zhàn)爭，可以抓住5件大事：林肯當選總統(tǒng)；南方軍隊挑起戰(zhàn)爭；聯(lián)邦政府頒布《宅地法》《解放黑人奴隸宣言》；南方軍隊投降，戰(zhàn)爭結(jié)束；林肯遇刺。記住這些知識點的起因、經(jīng)過、內(nèi)在聯(lián)系，能很好地掌握這一歷史事件?！熬€”是反映歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索，如中國近代史學習抓住3條基本線索：帝國主義的侵略戰(zhàn)爭；中國人民救國之路的探索；中國人民的抗爭。這3條線索構(gòu)成中國近代史的面，眾多點、線、面構(gòu)成了初中歷史總體知識。學生整合點、線、面展開復習，重點突出，針對性強，能較系統(tǒng)全面地掌握初中階段的歷史知識，學生的學習效率大大提高，整體學習效果較好。

縱橫聯(lián)系，也是學好歷史的好方法。“縱”是按時間順序了解人類社會發(fā)展中某一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。如中國的文字經(jīng)歷了由甲骨文到銘文、小篆、隸書、楷書的演變，人類的生產(chǎn)方式由刀耕火種到牛耕生產(chǎn)，再到機器生產(chǎn)……古今對比，學生可以了解人類社會政治、經(jīng)濟、科學、文化等領(lǐng)域的發(fā)展。古今聯(lián)系，學史明理?！皺M”是從空間上了解不同時代不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟發(fā)展情況。如清朝時為加強邊疆管理，在東北、西北、東南、西南等地區(qū)，因地制宜設置管理機構(gòu)。學生可以對比分析，找出不同時代發(fā)生的歷史事件，分析關(guān)聯(lián)點，多角度解讀歷史?？傊?，縱橫對比，時空結(jié)合，能使歷史知識系統(tǒng)化，深化教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，提高學生對歷史知識的綜合運用能力。也可以促使學生強化記憶，形成較完整的歷史知識體系，有助于學生形成通史意識，能夠觸類旁通，舉一反三。也可以中外歷史對比，從背景、事件經(jīng)過、性質(zhì)、歷史影響等方面比較，分析原因，從中得到啟示，以史為鑒，解決實際問題。

四、引導學生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。學生的好奇心很強，希望能探索這個世界。對于學生的回答，教師不能簡單地給予對或錯的評價，否則會扼殺學生探索的天性。對此，教師需要引導學生多角度、多層次、全方位去思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的潛力和探索欲。在歷史學習中，教師應轉(zhuǎn)變育人方式，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，凸顯學生主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。

1.引導學生大膽探索，發(fā)現(xiàn)問題，探究歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗，認識歷史發(fā)展規(guī)律。例如圍繞“弱國無外交”相關(guān)內(nèi)容的學習，教師可以引導學生轉(zhuǎn)變思維，啟發(fā)學生認識到，強與弱是相對的，弱可以變強；弱國不應該無外交。當前，和平與發(fā)展是時代的主題，無論是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，都應該友好往來，和平相處，共同發(fā)展。通過學習、交流，學生的思維得到了拓展，看待歷史問題更深入、更全面。長此以往，學生變得敢于提問，勇于探索知識。

2.轉(zhuǎn)換角度，提出問題，引導學生探究、分析問題，解決問題。在教學中，學生回答有些問題難以抓住關(guān)鍵，對此，教師可以將問題分解，使問題具體化，啟發(fā)學生分層作答。例如圍繞“新航路開辟的影響”，為了讓學生全面、客觀地理解相關(guān)知識，教師可以一題多問，引導學生多角度思考，新航路開辟對歐洲、美洲、非洲分別產(chǎn)生了什么影響？面對具體化的問題，學生回答問題的積極性很高。經(jīng)過討論交流，學生對相關(guān)知識有了更清楚的認識，教師再引導學生從不同角度分析相關(guān)歷史問題，以唯物史觀看待歷史事件、歷史人物，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

此外，教師還應引導學生從身邊的生活實際出發(fā)，探索生活與歷史的聯(lián)系，鑒古知今，拉近學生與歷史的距離，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的歷史思維和家國情懷。

五、設計開放性問題，引導學生探究性學習

給予學生更多的自主探究空間，促進學生各方面能力提升，在解決具體問題的過程中，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生在學習中不斷解決問題，才能更好地鍛煉思維能力，形成新的知識遷移，獲取新的認識。對此，在教學中，教師應注重探究性問題的設置，引導學生思考、探究，培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生的探究性學習能力。

比如，關(guān)于太平天國運動的性質(zhì)，史學界大致有兩種觀點：太平天國是帶有資本主義因素的農(nóng)民戰(zhàn)爭；太平天國是舊式的農(nóng)民戰(zhàn)爭。前者認為，太平天國運動發(fā)生于半殖民地半封建的中國，當時的農(nóng)民已接受了一些西方資產(chǎn)階級的思想，有許多新興市民階層投身革命，成為領(lǐng)導核心，帶有明顯的資產(chǎn)階級性質(zhì)。后者則認為，當時中國仍然處于封建社會，小農(nóng)經(jīng)濟占據(jù)主導地位，參加起義的都是舊式農(nóng)民，沒有先進階級的領(lǐng)導，只是舊農(nóng)民革命的延續(xù)。兩種觀點都有一定道理，教師可以讓學生選擇自己比較認同的觀點去探究學習，廣泛搜集材料，運用事實論證。也可以反駁另一種觀點，通過有力的事實說明觀點。再如，關(guān)于中國封建社會的開始，也有兩種不同認識。有的人認為從戰(zhàn)國時期開始，有的人認為從秦始皇建立秦朝開始。學生可以結(jié)合所學歷史知識，搜集資料，尋找論據(jù)，開展研究性學習，加強合作，探究、分析、論證相關(guān)知識，客觀、公正地看待歷史事實，形成科學結(jié)論，促使學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

總之，歷史學習具有拓寬學生歷史視野、鍛煉學生歷史思維、提高學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要功能。教師應引導學生充分利用課堂內(nèi)外，學歷史、講歷史，辯證地看待歷史文化，充滿人文情懷地去探究歷史、關(guān)注社會問題，樹立正確的價值觀、歷史觀，從而健康、全面地發(fā)展。

參考文獻

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[2]陳莉莉.郵票在初中歷史教學中的運用研究[D].贛州：贛南師范大學，2022.

編輯：彭雪亮