【摘要】新課改已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端凸顯，在小學(xué)語文教學(xué)中，舊的教學(xué)模式因教法單一，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和情感的關(guān)照，很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在新課改背景下，情境教學(xué)因能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情感體驗(yàn)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力，對(duì)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有積極意義。文章從自身教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的局限性，探討了小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用意義、策略以及要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)；實(shí)踐；價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）21—0098—04

著名語言學(xué)家張志公先生說：“語文是百科之母。”語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。小學(xué)階段語文課程的學(xué)習(xí)不僅為今后學(xué)習(xí)語文打基礎(chǔ)，更為學(xué)習(xí)各門科學(xué)文化知識(shí)打基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程目標(biāo)包括識(shí)字、寫字、閱讀、寫話、口語交際等知識(shí)與技能目標(biāo)，還包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生語言能力、思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用語文的能力，以及激發(fā)學(xué)生熱愛母語，樹立文化自信，進(jìn)而更加熱愛祖國(guó)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的局限性

1.教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生獨(dú)立思考能力弱。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師只機(jī)械地總結(jié)出課文的段落大意和中心思想，然后讓學(xué)生背誦知識(shí)要點(diǎn)。這樣，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教師只負(fù)責(zé)讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本上的內(nèi)容，便完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式忽略了語文學(xué)科的綜合性和工具性的特點(diǎn)。同時(shí)，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)以教師為課堂的主體，學(xué)生較為依賴教師的講授，缺乏獨(dú)立思考能力，沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

2.課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)缺乏趣味性。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，往往注重教師“教”和學(xué)生“聽”，教師是課堂的主體。教師的教學(xué)方法多為講述法，課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)為“教師提問”，學(xué)生回答。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生跟著教師的思路走，學(xué)生若發(fā)表不同的見解，就被認(rèn)為不認(rèn)真聽講；沒有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生很少有說和讀的機(jī)會(huì)，甚至作文教學(xué)中忽略學(xué)生親身體驗(yàn)，存在背誦范文的現(xiàn)象。課堂氣氛緊張沉悶，教學(xué)方法缺乏趣味性，學(xué)生缺乏興趣。

3.注重知識(shí)傳授，缺乏情感關(guān)注。小學(xué)語文教學(xué)大多停留在積累字、詞、句、篇上，教師只追求知識(shí)點(diǎn)的灌輸，缺乏對(duì)文本情感的感悟，即缺乏引導(dǎo)學(xué)生通過字、詞、句去感受課文的情感內(nèi)涵，同時(shí)也缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去感受課文的情感內(nèi)涵。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生的情感與態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的心理機(jī)能的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)中，深入探索知識(shí)內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而自主思考與學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文課本中有古典詩(shī)詞、寓言故事、小說散文等文章。小學(xué)語文教學(xué)中最基本、最常用的方法是朗讀法、背誦法、講述法、討論法等，在諸多文體和諸多教學(xué)方法中，教師針對(duì)不同文體選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在新課程背景下，情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它注重學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，更符合小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，具有其他教學(xué)方法不可替代的獨(dú)特作用。

1.情境教學(xué)能有效激發(fā)課堂活力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”）指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！鼻榫辰虒W(xué)更注重學(xué)生學(xué)的過程，在此過程中每個(gè)學(xué)生會(huì)有自己的情感體驗(yàn)，不同學(xué)生對(duì)同一篇課文會(huì)產(chǎn)生不同的感悟和體會(huì)，可以說學(xué)習(xí)過程其實(shí)也是學(xué)生對(duì)教材的再創(chuàng)造過程。其次，情境教學(xué)中注重學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，好的交流不僅是語言的碰撞，更是情感和思想的碰撞，因?yàn)檎Z文就是人與人之間交流的工具[2]。

2.情境教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教育是激活，是喚醒[3]。語文從來都不是簡(jiǎn)單的說教，更多的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字背后的人文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而引導(dǎo)他們從小樹立正確的價(jià)值觀。尤其是小學(xué)語文課堂，如果只是為了識(shí)字、寫字、背課文、寫詞語，這樣的課堂教學(xué)的目的是片面而膚淺的。通常一個(gè)角色對(duì)話或片段表演，就能讓學(xué)生參與其中，成為課堂的主角，從而讓語文課堂活起來。情景課堂即教師用多種方法創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，還能引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中帶入自己的情感體驗(yàn)。例如，在課文《田忌賽馬》的教學(xué)中，僅憑讀課文想象畫面，學(xué)生并不能真切感受到田忌的智慧與謀略，這時(shí)教師利用多媒體動(dòng)畫或?qū)嵨锬Ｐ蛣?chuàng)設(shè)賽馬時(shí)的情境，使課文中以下等馬對(duì)戰(zhàn)上等馬、中等馬對(duì)戰(zhàn)下等馬、上等馬對(duì)戰(zhàn)中等馬的策略一目了然；教師也可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生作為裁判解說比賽，或在比賽后以記者的身份采訪田忌和齊威王。這樣的情境教學(xué)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來。

3.情境教學(xué)能輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，他們識(shí)記事物時(shí)常常表現(xiàn)為形象記憶，注意力會(huì)被教學(xué)中直觀性、形象性的事物所吸引，邏輯思維能力較弱。情境教學(xué)契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，呈現(xiàn)的是直觀、形象的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)突破重難點(diǎn)有著事半功倍的效果。比如，在課文《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師把瓶子和石子帶入課堂，當(dāng)學(xué)生學(xué)著烏鴉的樣子一顆一顆把石子放進(jìn)瓶子，看見瓶子里的水漸漸升高時(shí)，詞語“漸漸”的意思就很明晰，故事中描述的現(xiàn)象也更加一目了然。

4.情境教學(xué)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，而“只有在語言文字的實(shí)踐中才能推動(dòng)語言建構(gòu)能力和語言運(yùn)用能力的提升”，情境教學(xué)就是教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建最有效的語言實(shí)踐平臺(tái)。比如在課文《景陽岡》的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生分組排練和表演課本劇。小學(xué)生有崇拜英雄人物的心理，在排練過程中他們會(huì)細(xì)細(xì)揣摩課文的語言和故事情節(jié)，仔細(xì)體會(huì)酒家和武松對(duì)話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作。學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行表演，就啟動(dòng)了自主學(xué)習(xí)模式，在表演中感受小說的語言特點(diǎn)、人物的性格特征。在情境表演過程中，學(xué)生可深刻體會(huì)到課文中描寫武松打虎片段的精彩，老虎的“撲”“掀”“剪”，武松的“閃”“躲”“掄”“劈”“跳”“揪”“踢”一系列動(dòng)詞運(yùn)用得精準(zhǔn)而且生動(dòng)。這樣，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)完成，而且有效鍛煉了學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力和合作能力。

5.情境教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。語文學(xué)科最大的特點(diǎn)是充滿情感性，在語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感顯得尤為重要。小學(xué)生的情緒易波動(dòng)，很容易被課文中的情感所感染，同時(shí)，復(fù)雜的情感也在不斷發(fā)展中，他們會(huì)被歷史上的民族英雄的精神所感染，他們情緒的深刻性也正在增加[4]。情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中恰恰就是關(guān)照文本自身的情感，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，既從文本情感出發(fā)，又從學(xué)生自身情緒出發(fā)，讓文本情感和學(xué)生情感之間相互碰撞，以達(dá)一致與升華，從而讓學(xué)生更好地理解課文、體會(huì)作者思想感情，同時(shí)豐富自身的情感體驗(yàn)。例如，在課文《金色的魚鉤》的教學(xué)中，教師可以通過抗戰(zhàn)時(shí)期的影像資料還原當(dāng)時(shí)紅軍過草地的艱難情境，并讓學(xué)生講述紅色故事，再通過學(xué)生有感情的朗讀進(jìn)入課文情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

三、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中要注意的問題

1.要有明確的目的。每一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)都要有其所創(chuàng)設(shè)的目的。例如課一開始的問題情境就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再例如創(chuàng)設(shè)朗讀情境就是為了讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受語言的美；創(chuàng)設(shè)角色表演情境就是為了讓學(xué)生體會(huì)人物的動(dòng)作神態(tài)等等。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，尤其是在情境教學(xué)“熱”的浪潮下，很容易陷入教學(xué)情境堆砌，一節(jié)課形式多樣，課堂氣氛活躍無比，但顧此失彼，真正的教學(xué)目標(biāo)沒達(dá)到。這要求教師吃透教材，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境。

2.要善于挖掘教材與生活中的情境。對(duì)于低年級(jí)段語文教學(xué)，教師要善于靈活運(yùn)用課本中的插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫的情境。中高年級(jí)段，教師可注重利用教材中的語言情境訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。一堂好的語文課，不能僅僅局限于課文中的情境，一個(gè)好的語文教師，要有敏銳的觀察力，要善于挖掘生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。比如教學(xué)《找春天》一文時(shí)，教師可以從身邊的春天入手，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察、用自己的語言描述看到的春天。再比如學(xué)習(xí)課文《慈母情深》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生說說自己和母親之間發(fā)生的讓人難以忘懷的事。教師也要適時(shí)地進(jìn)入情境，將自己與母親的經(jīng)歷娓娓道來，讓學(xué)生感受語言所創(chuàng)設(shè)的情境的魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

3.要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在低年級(jí)段語文課中，教師可創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的、形象的、直觀的圖文情境。例如，在《操場(chǎng)上》一文的教學(xué)中，教師可以利用課本插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，“操場(chǎng)上，有的同學(xué)在……有的同學(xué)在……”；還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在課堂上，教師讓學(xué)生動(dòng)手制作識(shí)字卡片，然后同桌之間玩抽卡片游戲、“摘蘋果”游戲、“快樂魔方”游戲、“識(shí)字大闖關(guān)”游戲，小學(xué)生對(duì)游戲充滿著極大的興趣，游戲的情境能充分調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。中高年級(jí)段的學(xué)生抽象思維逐漸發(fā)展，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要避免一些簡(jiǎn)單的、直觀的游戲活動(dòng)，可以用音樂渲染、朗讀感悟、語言描述的方法創(chuàng)設(shè)情境，以促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

語文教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是情感教學(xué)[5]。教師就是要通過一定的方法，讓教材的情感、教師的情感、學(xué)生的情感相互溝通、交流、碰撞，產(chǎn)生融合、共鳴，以提高學(xué)生的語文能力。語文的學(xué)習(xí)都處在特定的情境中[5]，一堂語文課，自始至終離不開特定的情境，教師要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有的放矢，創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、悟情、抒情。

1.入情。即教師創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。一堂高效的語文課，導(dǎo)入部分至關(guān)重要，要能激發(fā)學(xué)生的探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生想要一探究竟，這堂課也就成功了一半。在課堂導(dǎo)入部分，教師通?？梢詣?chuàng)設(shè)游戲情境、活動(dòng)情境、問題情境。例如，在教學(xué)《魚游到了紙上》一文時(shí)，教師從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)：“明明魚是在水里游的，魚怎么游到了紙上呢？”拋出問題，從而激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。

2.悟情。即教師使用教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，體會(huì)和感悟文章的內(nèi)容和思想感情。常用的情境創(chuàng)設(shè)的方法是朗讀感悟情境、音樂渲染情境、角色扮演體會(huì)情境。教師要根據(jù)課文題材和學(xué)生年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生悟情部分也是一堂語文課的主體部分，要以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，不管朗讀還是角色扮演，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.抒情。走進(jìn)課文的終極目的是讓學(xué)生帶著自己的感悟和收獲走出來，并把感悟表達(dá)出來，表達(dá)的途徑即“說”和“寫”。悟情是積累，抒情則是輸出，課堂閱讀過程中的片段化作文教學(xué)就是輸出的有效教學(xué)方法。

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是相互交織，相互促進(jìn)的。在課堂閱讀教學(xué)中滲透片段化的作文教學(xué)，能有效提高學(xué)生作文能力。小學(xué)中高年級(jí)段課堂閱讀過程中，教師最常用教學(xué)方法是讓學(xué)生在角色表演中體會(huì)情境，例如在課文《猴王出世》中，石猴進(jìn)入水簾洞的一系列動(dòng)作與神態(tài)的描寫很傳神，“瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看……”課文學(xué)到此，教師完全可以停下來，插入片段化作文訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試回憶生活中的經(jīng)歷，使用精準(zhǔn)的動(dòng)詞把經(jīng)歷用段話寫出來。再如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，學(xué)生在語言情境中感受了山的“奇秀險(xiǎn)”、水的“靜清綠”，教師可以讓他們仿寫自己身邊的山水。堅(jiān)持在閱讀中插入片段化的寫作練習(xí)，學(xué)生的閱讀水平和作文水平都會(huì)有所進(jìn)步。

總之，情境教學(xué)是在新課程背景下產(chǎn)生的適應(yīng)新課程理念和小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，能讓小學(xué)生更喜歡語文課，也能讓他們的想象力、思維能力和表現(xiàn)力得到有效的鍛煉和提升。教師要在教學(xué)實(shí)踐中多嘗試，加以優(yōu)化，讓情境教學(xué)這一高效的教學(xué)方法更好地服務(wù)于小學(xué)語文課堂。

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編輯：宋春宇