【摘要】減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，是“雙減”政策落地的重要組成部分之一。因此，文章借助文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究和實(shí)地調(diào)研等方法，就“雙減”理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略進(jìn)行了探索，并從目標(biāo)創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新和評(píng)價(jià)創(chuàng)新這四個(gè)角度提出了具體策略，旨在通過作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，促進(jìn)“雙減”理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的落實(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生在寓教于樂中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）21—0094—04

“雙減”，是指減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和減輕課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不意味著降低教學(xué)質(zhì)量。恰恰相反，教學(xué)質(zhì)量的提高，才是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要目標(biāo)。教師布置的作業(yè)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)和鍛煉，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)才可以更有效率，在完成作業(yè)時(shí)也不會(huì)覺得困難，進(jìn)而形成良性循環(huán)。由此可見，“雙減”理念是促進(jìn)教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)深度融合的推手?；谶@一解讀，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾芜M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)創(chuàng)新策略

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣單元目標(biāo)，融合語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材我們可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)往往分為兩個(gè)部分，一部分是單元主題，即在本單元中學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的閱讀能力；另一部分則是習(xí)作要求，也就是學(xué)生通過本單元中要學(xué)習(xí)、掌握的寫作技巧。具體來(lái)講，語(yǔ)文要素就是這兩部分的組合。仔細(xì)觀察傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師往往會(huì)局限于單篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注課文的字詞、文章所使用的方法及感情要素，這導(dǎo)致學(xué)生很難構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)觀，其語(yǔ)文素養(yǎng)也就難以提升。而基于語(yǔ)文要素進(jìn)行的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，則是跳出了單篇文章的層次，要求學(xué)生從整個(gè)單元、語(yǔ)文整體知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，這使得學(xué)生的大局觀得到了培養(yǎng)[1]。比如學(xué)生的目光不再局限于基礎(chǔ)的生字詞，或者某首詩(shī)的背誦，而是從小品文或者說明文的整個(gè)類型出發(fā)進(jìn)行文章的解讀。在深度作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生可以某個(gè)類型的文章為例，自主閱讀課外文章，如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第四單元課文時(shí)，學(xué)完前兩篇《貓》和《母雞》時(shí)，我們要回顧課文，作者寫這兩種動(dòng)物時(shí)，表達(dá)了怎樣的感情，并及時(shí)出示課外閱讀篇目《老貓》《貓婆》《白貓王子七歲》，通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，促進(jìn)閱讀理解力的提升。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)舉一反三。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師制定的目標(biāo)往往只有一個(gè)，就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。這種目標(biāo)的單一性，導(dǎo)致學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過程中，將目光局限在了作業(yè)本身，而忽略了作業(yè)內(nèi)容所代表的意義，使得學(xué)生只能通過死記硬背掌握某些知識(shí)，卻很難靈活地應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。為了解決這一問題，教師在基于“雙減”理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的過程中，可以結(jié)合核心素養(yǎng)，精心布置作業(yè)，組合有意義的練習(xí)題[2]。以四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》為例，教師首先精心設(shè)計(jì)作業(yè)卡，回顧本單元寫了哪些動(dòng)物，有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)本單元的課文加以梳理，之后拋出話題：如果我們寫動(dòng)物，會(huì)從哪些地方寫？學(xué)生先嘗試發(fā)言，通過個(gè)別說、小組說、集體匯報(bào)等多種方式的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生明確寫動(dòng)物要從外形、習(xí)性、生活趣事等多個(gè)方面去寫，同時(shí)及時(shí)將思維導(dǎo)圖出示，指導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行寫作。同樣明確，寫動(dòng)物的時(shí)候可以這樣寫，在介紹自己的好朋友時(shí)也可以采用思維導(dǎo)圖的方式去從多角度羅列，這樣寫出來(lái)的習(xí)作才能更吸引人。以作文為例，在學(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)，也要學(xué)會(huì)舉一反三。通過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，也會(huì)站在更高層次解讀語(yǔ)文作業(yè)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了積極意義。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容創(chuàng)新策略

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，它與日常表達(dá)息息相關(guān)。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)或作業(yè)設(shè)計(jì)中，其與生活的聯(lián)系往往會(huì)被分開，這會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文就是語(yǔ)文，生活就是生活。為了強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活。比如在生字詞設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以要求，觀察生活中哪些事物與本次學(xué)習(xí)的生字詞有關(guān)系，結(jié)合這一事物造句，并利用手機(jī)給該事物拍照，將照片與造句附著在一起。在這樣的方式下，學(xué)生會(huì)意識(shí)到所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)在生活中的應(yīng)用。這樣的方式不僅喚醒了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，也在潛移默化中幫助學(xué)生積累了生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也會(huì)感到輕松，也促進(jìn)了“雙減”理念的真正落實(shí)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要巧借學(xué)科融合，促進(jìn)知識(shí)遷移。在前文中我們提到，語(yǔ)文是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科。也是因?yàn)檫@一特性，語(yǔ)文與其他學(xué)科之間也有著一定的聯(lián)系。因此，教師在基于“雙減”理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，可以嘗試將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科融合在一起，促進(jìn)知識(shí)的遷移[3]。比如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)含義和意境的理解是難點(diǎn)。因?yàn)椴焕斫夤旁?shī)的含義，所以學(xué)生在背誦時(shí)感到困難，對(duì)古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感理解也很困難。為了解決這一問題，教師可以將古詩(shī)學(xué)習(xí)與美術(shù)繪畫結(jié)合在一起布置作業(yè)，即借助教材注釋嘗試?yán)斫夤旁?shī)的含義，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或想象，描繪出古詩(shī)勾勒的場(chǎng)景。這樣的作業(yè)趣味性很強(qiáng)，因?yàn)橄噍^于抽象、枯燥的文字，直觀的線條和鮮艷的顏色更容易吸引學(xué)生的注意力。而學(xué)生依靠自己的想象創(chuàng)作作品，也可以輔助學(xué)生記憶古詩(shī)內(nèi)容，理解古詩(shī)意境。在這樣的方式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握輕松且游刃有余，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不會(huì)感到壓力，這就是“雙減”理念在語(yǔ)文作業(yè)落實(shí)的具體意義。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要利用網(wǎng)絡(luò)信息，進(jìn)行拓展延伸。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育資源也在不斷豐富。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不必再局限于教材或課堂上，也可以借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上查閱與語(yǔ)文相關(guān)的資料，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生拓寬視野有著積極意義。教師在基于“雙減”理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，就可以利用信息技術(shù)的這一優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中有許多英雄事跡的描寫，像《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五壯士》等等。由于受限于文章篇幅，這些英雄事跡的描寫往往比較簡(jiǎn)單。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些英雄事跡時(shí)，可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查閱詳細(xì)的資料，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另外，也可以設(shè)計(jì)與之相關(guān)的課后作業(yè)，像讀后感、英雄主題的寫作練習(xí)等等。在這樣的方式下，學(xué)生不僅會(huì)積累豐富的知識(shí)，在完成作業(yè)的過程中也逐漸有了自信心，這對(duì)促進(jìn)“雙減”理念的落實(shí)產(chǎn)生了積極意義。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式創(chuàng)新策略

1.組織實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉應(yīng)用能力。所謂“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”在語(yǔ)文教學(xué)中僅僅培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)是不夠的，更應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。這樣，語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)計(jì)才能夠發(fā)揮最大的效用。因此，教師布置作業(yè)時(shí)，可以組織實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力[4]。比如學(xué)完《記金華的雙龍洞》這一習(xí)作單元之后，教師利用周末布置作業(yè)去濕地公園或參觀濕地博物館的實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就眼前美景進(jìn)行創(chuàng)作及夸贊等等。這有利于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生性格、品質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極意義。再比如，在學(xué)習(xí)完《橋》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“無(wú)情”和“有情”辯論的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受老支書的大愛。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握的不僅僅是辯論的規(guī)則，其思維能力也可以得到有效鍛煉。

2.嘗試游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣?！半p減”從表面上來(lái)看是減少作業(yè)量和課外輔導(dǎo)，但深入解讀，實(shí)際上是減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在寓教于樂中探索，而不是將作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)?；谶@一解讀，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，可以將其以游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。以基礎(chǔ)生字詞的掌握為例。大量重復(fù)性抄寫只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師就可以設(shè)計(jì)“你說我寫”的游戲。即學(xué)生圍繞某個(gè)生字詞進(jìn)行描繪，但不可以直接說出發(fā)音相同的生字詞，同小組的隊(duì)友則需要猜測(cè)出該學(xué)生描繪的生字詞，并準(zhǔn)確寫出來(lái)，無(wú)論是猜錯(cuò)或者寫錯(cuò)都會(huì)不得分，小組之間進(jìn)行比賽。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在準(zhǔn)備階段，學(xué)生的目光也不再局限于生字詞的書寫上，而是會(huì)盡可能理解生字詞的含義。這不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入掌握，也確實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極探索語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生了助益。當(dāng)然，除了競(jìng)爭(zhēng)類游戲，教師也可以根據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)其他形式的游戲，讓學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)，獲得發(fā)展。

3.借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)小組合作。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)是一種“單機(jī)游戲”，即每個(gè)學(xué)生只需要自己就可以完成，不需要與其他學(xué)生溝通交流。這使得作業(yè)的靈活性較低。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在“雙減”理念背景下可以設(shè)計(jì)“聯(lián)機(jī)”作業(yè)游戲，讓學(xué)生在交流中獲得發(fā)展。比如教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以將其發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，并要求小組學(xué)生在這一軟件上討論和交流。當(dāng)然，設(shè)計(jì)這一作業(yè)的前提，就是作業(yè)要具有開放性。也就是教師不能設(shè)計(jì)抄寫生字詞這一類的作業(yè)，而是一些可以探討的作業(yè)，例如，這篇文章的中心主旨是什么？你對(duì)某個(gè)人物的看法是什么？在閱讀這篇文章時(shí)你認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注哪一方面，采用什么樣的方法比較合適等等。開放式作業(yè)搭配信息技術(shù)這一開放平臺(tái)，為學(xué)生的思維交匯提供了良好的機(jī)會(huì)。而當(dāng)這類方法應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課后鞏固時(shí)，亦對(duì)鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索的能力有著積極意義。教師基于“雙減”的理念，讓學(xué)生在思維聯(lián)合中完成練習(xí)，有效促進(jìn)了智慧課堂的構(gòu)建，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)創(chuàng)新策略

1.關(guān)注練習(xí)過程，引導(dǎo)思維發(fā)展。在“雙減”理念下，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生完成練習(xí)的過程。這樣，在之后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師才能夠?qū)ΠY下藥，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。就以古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)為例。如果教師不關(guān)注學(xué)生的練習(xí)過程，僅僅關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，得到的信息可能就是有些學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握比較好，有些學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握情況比較差。為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異，教師卻很難理解。但是如果教師關(guān)注了學(xué)生的練習(xí)過程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)文字比較敏感，但有的學(xué)生卻需要借助直觀的形象才可以掌握古詩(shī)詞，在之后的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式，如《王戎不取道旁李》古文學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際去理解，讓學(xué)生將這個(gè)故事講給父母聽，然后再?gòu)?fù)述古文，通過說和原文復(fù)述，鍛煉了學(xué)生的思維。

2.搭建家校平臺(tái)，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。在“雙減”理念下，教師還可以借助信息技術(shù)搭建家校平臺(tái)，通過家校合作優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)習(xí)慣。比如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面惰性比較大，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性比較高。教師在借助微信與家長(zhǎng)溝通了解了學(xué)生這一情況之后，就可以設(shè)計(jì)一些獨(dú)立性比較強(qiáng)的作業(yè)，要求該學(xué)生完成。像閱讀文章內(nèi)容，做出批注等等。而有的學(xué)生動(dòng)手能力較差，在與家長(zhǎng)溝通之后，教師就可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐難度較高的語(yǔ)文作業(yè)，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下練習(xí)。有了家長(zhǎng)的支持，教師會(huì)進(jìn)一步了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)才能真正做到對(duì)癥下藥。而在長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)壓力也可以大大減輕。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、閱讀的深度和廣度，采用積分卡獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)信等多種方式，對(duì)學(xué)生的每周作業(yè)定性評(píng)價(jià)。通過個(gè)體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師綜合評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從課堂內(nèi)的字詞學(xué)習(xí)向課外的閱讀延伸，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。

在做好評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生利用好課前或課間等時(shí)間段，交流自己的作業(yè)所得，可以是讀書心得，也可以是自己的作文，通過交流，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。通過閱讀，交流，再閱讀，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)知，不僅僅局限于課本，更多的是課外，通過英雄故事分享、好書推薦、我眼里的科學(xué)家等多種分享方式，讓作業(yè)從課堂走向多元，走向生活，走向社會(huì)。在作業(yè)交流中，通過菜單式選擇，選取自己喜歡的作業(yè)，讓閱讀作業(yè)有了創(chuàng)新。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的習(xí)慣和點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情有著積極意義。尤其在“雙減”理念下，教師更應(yīng)該就語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略進(jìn)行積極探索。希望本文的一得之見，可以為廣大教育工作者提供行之有效的教學(xué)參考，以促進(jìn)“雙減”理念在語(yǔ)文作業(yè)中的落實(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙仁燕.“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)初探——以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為視角[J].小學(xué)生（中旬刊），2022（10）：37-39.

[2]薛小芳.探討“雙減”背景下如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程，2022（37）：200-202.

[3]張玉梅.基于“雙減”背景的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)研究[J].新課程，2022（37）：206-207.

[4]朱文斌.“雙減”視角下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層化設(shè)計(jì)策略[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（10）：43-45.

編輯：閻韻竹