【摘要】信息時代，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維是幼兒教育的重要任務(wù)之一。創(chuàng)客教育作為一種新興的教育理念和方法，通過鼓勵兒童動手實踐、自主探索和團隊合作，促進其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。文章探討幼兒園階段開展創(chuàng)客教育的價值與意義，以“樂高遙控車”小創(chuàng)客項目活動為例，通過案例描述和分析展示創(chuàng)客活動對幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的影響，并由此提煉出幼兒園創(chuàng)客教育實踐的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；創(chuàng)客教育；學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新能力；內(nèi)涵；價值

【中圖分類號】G610【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）21—0071—05

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念下，融合信息技術(shù)、項目化體驗學(xué)習(xí)、鼓勵幼兒大膽創(chuàng)想的創(chuàng)客教育走進了幼兒園。正所謂“善學(xué)者盡其理，善行者究其難”，支持幼兒做中學(xué)、玩中學(xué)的幼兒創(chuàng)客教育，在提升兒童學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力方面有著較為顯著的教育成效。本文提出幼兒園實施創(chuàng)客教育的基本流程與方法，嘗試通過具體案例描述和分析，闡明創(chuàng)客活動在兒童學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力發(fā)展方面的具體價值與意義。

一、幼兒園創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及教育價值

（一）創(chuàng)客教育的定義和原理

創(chuàng)客教育是一種基于實踐和創(chuàng)造的教育模式，旨在通過激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其動手實踐、解決問題和團隊合作的能力[1]。它強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和參與性，鼓勵兒童通過親身實踐和嘗試，探索知識和技能的應(yīng)用，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)客教育注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維、批判性思維和解決問題的能力，以應(yīng)對未來社會不斷變化的挑戰(zhàn)。

（二）幼兒園創(chuàng)客教育的特點和優(yōu)勢

在幼兒園階段，創(chuàng)客教育具有一些明顯的特點和優(yōu)勢。首先，幼兒園創(chuàng)客教育注重發(fā)揮兒童的好奇心和求知欲，通過具體、有趣味的實踐活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。其次，創(chuàng)客教育強調(diào)團隊合作和溝通能力的培養(yǎng)，通過小組合作項目培養(yǎng)兒童的協(xié)作和交流技能。此外，創(chuàng)客教育還鼓勵兒童積極面對失敗和困難，培養(yǎng)他們解決問題和創(chuàng)新的能力。例如，在某幼兒園的創(chuàng)客教育實踐中，教師為兒童提供了豐富的創(chuàng)客材料和工具，引導(dǎo)他們進行各類創(chuàng)意活動，如手工制作、機器搭建和編程等。通過這些實踐活動，培養(yǎng)了兒童的動手能力、創(chuàng)造力和解決問題的能力，并展現(xiàn)出了其獨特的創(chuàng)意和創(chuàng)新思維。類似的創(chuàng)客教育實踐案例還可以在國際上找到，如一些發(fā)達國家的幼兒園通過創(chuàng)客活動，培養(yǎng)兒童的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）素養(yǎng)，提升他們的創(chuàng)新能力和未來就業(yè)競爭力。

（三）創(chuàng)客教育對兒童學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的影響

國內(nèi)外大量的研究表明，學(xué)前階段培育兒童學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是非常重要的[2]。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在幼兒園階段經(jīng)歷了重要的認(rèn)知發(fā)展階段，他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力在此階段能夠得到顯著的提升。同時，教育心理學(xué)的研究表明，適當(dāng)?shù)慕逃椒ê铜h(huán)境可以有效地促進兒童的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展?？梢?，學(xué)前階段開展創(chuàng)客教育，既是支持幼兒有持續(xù)探究欲望的關(guān)鍵，也是幼兒保持深度學(xué)習(xí)思考的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)客教育可以促進兒童主動學(xué)習(xí)。兒童學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是指幼兒在游戲活動中獲取、理解并應(yīng)用新知識新技能的能力。具備良好的學(xué)習(xí)能力是幼兒在游戲活動中不斷自發(fā)、自由、自主探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是幼兒在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)自我滿足、自我肯定的能力體現(xiàn)。創(chuàng)客教育支持幼兒在探索和體驗中滿足好奇心和求知欲，促進幼兒主動學(xué)習(xí)。一是培養(yǎng)兒童解決問題的能力。創(chuàng)客活動中兒童常常面臨各種問題與挑戰(zhàn)，在這個過程中，幼兒需要運用自己已有的知識和技能在實踐中思考問題的根本原因、尋找多種解決方案，并進行評估和選擇，找到創(chuàng)新的解決方案。在反復(fù)的“猜想-實踐-反思-再實踐”中，他們能夠在問題審視中思考，這樣批判性思維得到了鍛煉，理性的判斷能力得到了強化，解決問題的能力得到了提高。二是提升兒童團隊協(xié)作的能力。在創(chuàng)客活動中，兒童通常需要與同伴合作，分享想法，共同完成一個項目或解決一個問題。這種追求一個共同目標(biāo)的合作，不但要求兒童必須大膽清晰地表達自己的想法與觀點，盡最大努力爭取到團隊成員的認(rèn)同，同時也促使兒童學(xué)會耐心傾聽和尊重他人的觀點，在溝通與交流中進行有效協(xié)商，進而解決分歧或找到最優(yōu)方案。在此過程中，兒童的團隊合作和溝通能力得到了鍛煉和提升。

幼兒園創(chuàng)客教育對兒童學(xué)習(xí)能力的影響是多方面的。兒童在自由設(shè)定目標(biāo)、自主選擇材料、自發(fā)動手操作中直面并解決問題。這種主動學(xué)習(xí)的過程培養(yǎng)了他們的觀察力、探究力和團隊協(xié)作的共同體學(xué)習(xí)力，促使他們成為學(xué)習(xí)的主動者。可以說，充分發(fā)揮創(chuàng)客教育的優(yōu)勢，能較好地促進兒童學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)客教育可以促進兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新能力是指兒童發(fā)展新觀點、新思維和新方法的能力[3]。提升兒童創(chuàng)新能力對其發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，當(dāng)兒童具備創(chuàng)新能力時，他們能夠獨立思考，提出新的解決方案，并勇于面對挑戰(zhàn)。這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有助于兒童適應(yīng)未來社會的變化和挑戰(zhàn)，為他們的學(xué)習(xí)和生活帶來更廣闊的可能性。所以，教師要做好以下三點。

（1）支持兒童大膽創(chuàng)想。大膽創(chuàng)想是創(chuàng)客教育的核心，幼兒園創(chuàng)客活動中教師首先要做的便是培養(yǎng)幼兒敢于質(zhì)疑、敢于想象。例如在滑坡游戲中，兒童聚焦“沖浪”過程中的“動力不足”問題，質(zhì)疑幼兒園的滑坡設(shè)計，爭議材料的選擇、同伴的更換等，兒童在場地選擇、材料調(diào)整、人員配置甚至是動作調(diào)整等方面都進行了激烈的探討與合理的猜想。那么，無論最終集體商定的解決方案是什么，也無論是否是最優(yōu)方案，在此過程中，“敢想”的創(chuàng)新種子已耕種在兒童心中。因此，強調(diào)兒童親歷親為的創(chuàng)客活動對兒童創(chuàng)新思維的培育非常有幫助。

（2）支持兒童創(chuàng)新。創(chuàng)客活動支持兒童創(chuàng)新，即在兒童活動中著力于游戲創(chuàng)新精神的滲透。同樣以滑坡沖浪游戲為例，創(chuàng)客教育鼓勵兒童提出問題、尋找解決方案，并通過實踐來驗證和改進自己的想法，兒童加斜坡、更換管子排列、調(diào)整墊子距離、改變一腳蹬滑坡方法，在原有基礎(chǔ)上生發(fā)了諸多的創(chuàng)新舉動。在不斷解決問題中創(chuàng)新玩法，在玩法的不斷創(chuàng)新中體會管子排列與沖浪結(jié)果的關(guān)系，初步感知歸納和推理，學(xué)習(xí)判斷和預(yù)估物體的遠(yuǎn)近，在快樂的自主嘗試中培育了專注觀察、試誤思考的創(chuàng)新品質(zhì)。

（3）支持兒童嘗試創(chuàng)造。良好的逆向思維和解決問題的能力能夠幫助兒童更好地應(yīng)對活動中的各種挑戰(zhàn)和復(fù)雜難題。幼兒園創(chuàng)客教育實施過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)多元化、挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境，支持兒童超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，通過自己的努力和探索創(chuàng)造出獨特和有意義的作品。在支持兒童的嘗試創(chuàng)造中可引導(dǎo)兒童玩出創(chuàng)意、玩出品質(zhì)，在體驗靈活思考、嘗試創(chuàng)造中收獲成長的價值感，厚植創(chuàng)新意識和能力?？梢哉f創(chuàng)客教育鼓勵兒童從不同的角度看待問題，提倡不同尋常的思維方式，對培養(yǎng)兒童逆向思維具有重要作用。

幼兒園創(chuàng)客教育對兒童學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的影響是積極的、顯著的。國內(nèi)外的許多相關(guān)實踐案例也證明了創(chuàng)客教育在幼兒園中的可行性和效果。在創(chuàng)客活動中，兒童可以自由地探索和嘗試，通過使用創(chuàng)意材料和工具激發(fā)想象力、發(fā)展獨特的創(chuàng)意，這種創(chuàng)造性的實踐有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力。幼兒教師可以借鑒這些實踐經(jīng)驗積極探索和實踐創(chuàng)客教育，為兒童學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的提升提供更好的機會和平臺，呵護并激發(fā)他們對世界的好奇心和探索欲。

二、幼兒園創(chuàng)客教育的基本實施流程與方法

以幼兒園“樂高遙控車”小創(chuàng)客項目活動為例，我們嘗試在案例描述和分析中與大家共同探討創(chuàng)客活動對幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的影響，并由此提煉出幼兒園創(chuàng)客教育實踐的策略與方法。

（一）制訂目標(biāo)，規(guī)劃課程

設(shè)定明確的教育目標(biāo)與規(guī)劃合理教育課程是幼兒園推進創(chuàng)客教育落地的基礎(chǔ)。遵循《指南》與《綱要》精神，設(shè)置與園本教育理念、兒童發(fā)展需求相契合的目標(biāo)，能更加明確強調(diào)兒童學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課程規(guī)劃方面，可以設(shè)計一系列連貫性的創(chuàng)客活動，尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)他們掌握相關(guān)知識和技能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、敢于探究、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在“各式各樣的車”主題活動中，幼兒對遙控車產(chǎn)生了極大的好奇，提出了許多問題，如“工人叔叔是怎樣制造出車子的”“車子里裝了什么讓它能夠被遙控”“我們怎樣才能做出一輛遙控車”……聚焦兒童日常主題活動實施過程中的興趣點，進而生成“樂高遙控車”小創(chuàng)客項目，這是幼兒教師融合兒童的經(jīng)驗、尊重兒童興趣、挖掘教育價值，與幼兒共同生成的具有園本班本特色的創(chuàng)客小項目。圍繞“制作出我們自己的遙控車”核心目標(biāo)，我們從創(chuàng)想設(shè)計、可能需要的材料、制造步驟、分工安排等方面進行了項目預(yù)設(shè)?！皹犯哌b控車”創(chuàng)客小項目以兒童為中心設(shè)定目標(biāo)與規(guī)劃課程，呵護兒童學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，激發(fā)了兒童主動學(xué)習(xí)與探究的驅(qū)動力。

（二）選擇適宜的創(chuàng)客教具和資源

選擇適合兒童年齡和能力的創(chuàng)客教具和資源是幼兒園創(chuàng)客教育有效實施的根本保障。例如，使用積木、機械拼裝模型、電子積木等創(chuàng)客教具可激發(fā)兒童的動手實踐和創(chuàng)造力；利用廢舊材料、紙板、樂高積木等創(chuàng)意材料和資源，可激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)新思維；借助數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等重要輔助工具，如使用編程軟件和在線創(chuàng)客平臺，可為兒童提供更廣闊的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作機會。

在“樂高遙控車”創(chuàng)客小項目中，在車輪選擇階段，幼兒根據(jù)自己的喜好發(fā)揮想象進行了車身形狀和裝飾設(shè)計，教師提供不同類型的樂高車輪供幼兒自主選擇，滿足他們對遙控車不同性能方面（如速度、越野能力等）的組裝需求。在控制板的選擇上，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)現(xiàn)有水平使用樂高的標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動板，使用樂高自帶的驅(qū)動編輯軟件，并根據(jù)自己的需求對小車的驅(qū)動進行編輯和編程。這一過程幫助幼兒理解了驅(qū)動板的功能，可以說，不同階段選擇和利用不同的創(chuàng)客教具與資源對兒童在創(chuàng)客活動中獲得良好的探究體驗非常重要。幼兒教師在此過程中基于交叉融合理念將園所現(xiàn)有資源（如室內(nèi)外各類軟件、硬件資源）融通，打造創(chuàng)客聯(lián)動空間，滿足不同年齡段幼兒的自由、自主發(fā)展，在促成更多的創(chuàng)客項目孵化的同時，支持幼兒創(chuàng)造屬于自己的創(chuàng)客世界，收獲創(chuàng)客活動帶來的成就感。

（三）設(shè)計與組織創(chuàng)客活動

設(shè)計與組織創(chuàng)客活動是幼兒園創(chuàng)客教育的核心。幼兒園創(chuàng)客活動的設(shè)計基于四點：基于主題、基于興趣、基于問題、基于熱點，組織的基本流程為“計劃—操作—反思—再計劃”的循環(huán)往復(fù)。在設(shè)計與組織多樣化且具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)客活動過程中（如制作簡單機器人、設(shè)計小型城市模型等創(chuàng)客項目），兒童在參與手工制作、機器搭建、編程、科學(xué)實驗等活動中動手實踐，進行小組合作，在共同探究與分享交流中培養(yǎng)了團隊協(xié)作與有效溝通的能力。

在“樂高遙控車”創(chuàng)客小項目中，我們在“計劃”階段主要采取啟發(fā)式指導(dǎo)的組織方式與幼兒展開對話，通過搜索視頻、圖片以及兒童議會的討論等多種方式，讓幼兒知道遙控車主要是由車身和遙控裝置兩個主要部分組成。當(dāng)幼兒討論出驅(qū)動性問題——“如何制造出我們自己的遙控車”，決定用常見的樂高小積木來設(shè)計與制作時，我們以伙伴式陪伴的組織方式與幼兒共同參與整個創(chuàng)客項目的實踐過程。首先畫出想要的車型，接著結(jié)合設(shè)計尋找適宜的樂高積木，然后拼搭并內(nèi)置好遙控裝備。于是，在探究過程中就自然而然有了分工，不同的行動讓創(chuàng)客小項目有了設(shè)計組、材料組、制造組和試驗組，兒童的“樂高遙控車”創(chuàng)客項目活動也有模有樣地高效推進。可見，設(shè)計與組織創(chuàng)客活動過程是否緊扣主題與兒童興趣，是開展創(chuàng)客小項目活動成功的關(guān)鍵。

（四）運用恰當(dāng)?shù)膶嵤┎呗?/p>

幼兒園創(chuàng)客教育以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新意識為核心，實施過程中教師既是同行者，更是引導(dǎo)者[4]。游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式，小中大班幼兒學(xué)習(xí)的時間與方式各有不同，我們遵循探究性學(xué)習(xí)的基本原理，在創(chuàng)客活動中堅持打造融通的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)情與項目的不同采用興趣導(dǎo)入、感知體驗、資源共探、綜合評價等支持性策略。例如解決某一問題，小班更多采用教師沉浸式共玩共探的方式推進，而中大班則更多采用“提出核心問題—分析并猜想—發(fā)出探究邀請—實現(xiàn)空間聯(lián)動”的探究性學(xué)習(xí)共同體打造方式。

同理，項目推進過程中不同階段的指導(dǎo)策略也是各有不同的。同樣以“樂高遙控車”創(chuàng)客小項目活動為例，在初始階段，教師首先與幼兒討論遙控車的外形設(shè)計，拋出幾個關(guān)鍵性問題：“怎樣保障車子開起來不會翻？”引導(dǎo)幼兒關(guān)注車底盤的設(shè)計要求，提高行車穩(wěn)定性；“哪里適合放置電動驅(qū)動器，設(shè)計的空間夠嗎？”引導(dǎo)幼兒學(xué)會預(yù)判，關(guān)注設(shè)計的合理性；“設(shè)計的造型、選擇的顏色、材料能夠找到嗎？是大家認(rèn)可的嗎？”引導(dǎo)設(shè)計組幼兒在設(shè)計階段既基于現(xiàn)實展開設(shè)計又學(xué)會與其他同伴商議著設(shè)計。完成設(shè)計后，由試驗組的幼兒試驗并集體展開不同類型的活動，如在成果展示階段，我們調(diào)用園所資源在寬闊的操場上開展“公路競速”“全地形越野競速”“碰碰車比賽”等。這些活動讓幼兒在競賽中體驗和應(yīng)用他們設(shè)計的遙控車，彰顯了創(chuàng)客教育中實踐、造物、分享、創(chuàng)新的特征。

創(chuàng)客項目的孵化過程是需要反復(fù)調(diào)整與改進的，幼兒園創(chuàng)客教育實施過程中我們關(guān)注挖掘多元資源，開展多元評價，跟進多樣策略，力求撬動真兒童、真游戲與真發(fā)展。本案例中，寬松且自由的探究環(huán)境支持了幼兒的大膽想象與自由設(shè)計，在此過程中幼兒體驗到自己的創(chuàng)意想法被接納、被支持、可實現(xiàn)，自我認(rèn)同感逐漸提高，自主自信的探究主人翁意識開始萌發(fā)。兒童是在探究具體的事物和解決實際的問題過程中去發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的。在“樂高遙控車”的小創(chuàng)客項目活動中，幼兒不僅獲得了豐富的關(guān)于遙控車的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展了形象思維，還在類別對比、判斷推理、試驗調(diào)試等操作性學(xué)習(xí)探究中進行創(chuàng)新思考和決策，發(fā)展了邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

與此同時，項目孵化過程中幼兒自發(fā)形成的小團隊、大集體協(xié)作能力和意識得到了顯著增強。在設(shè)計和制作遙控車過程中，幼兒需要面對不同的挑戰(zhàn)和問題，小組內(nèi)部、各小組之間都需要不斷地做出妥協(xié)或優(yōu)化達成共識。正所謂實踐出真知，參與到具體的、真實的“樂高遙控車”小創(chuàng)客項目活動中，幼兒真真切切地感受到了“團結(jié)就是力量”“眾人拾柴火焰高”的真正含義，最為關(guān)鍵的是傾聽與理解能力得到了顯著增強。

綜上所述，創(chuàng)客活動能夠促進學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，幼兒園階段開展創(chuàng)客教育對兒童的發(fā)展是具有積極影響的。當(dāng)然，幼兒教師在創(chuàng)客教育方面的專業(yè)素養(yǎng)仍需不斷提升。當(dāng)教師具有一定的幼兒創(chuàng)客課程設(shè)計、創(chuàng)客教學(xué)活動實施、管理與評價等相關(guān)知識儲備時，創(chuàng)客技術(shù)的應(yīng)用能力、創(chuàng)客空間的建設(shè)能力、創(chuàng)客活動的組織能力等也隨之提升，進而促進園本創(chuàng)客課程的開發(fā)，實現(xiàn)創(chuàng)客教具的制作和數(shù)字資源的建設(shè)等，這樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與意識就有了堅定的載體。

參考文獻

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編輯：王金梅