【摘要】人地協(xié)調(diào)觀是初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生必須形成的基本地理素養(yǎng)，對初中生正確處理人地關(guān)系意義重大。當(dāng)前初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，在教師觀念、教學(xué)方法、課程開發(fā)、評價(jià)方式等方面還存在一些問題。為此，應(yīng)增強(qiáng)教師對人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識、創(chuàng)新教學(xué)方法、開發(fā)地理課程資源、健全評價(jià)方式，這是初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】初中地理；人地協(xié)調(diào)觀；存在問題；實(shí)踐路徑

【中圖分類號】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）21—0067—04

當(dāng)前，全球變暖、土地荒漠化、旱澇災(zāi)害等環(huán)境問題，不斷提示著人地關(guān)系的緊張程度。初中地理教學(xué)可以將正確的人地協(xié)調(diào)觀念傳遞給學(xué)生，并通過實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生建立正確的人地協(xié)調(diào)觀念，從而達(dá)到讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行的目的，使整個(gè)社會(huì)形成人與自然和諧共處的景象。

一、人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵認(rèn)知

人地協(xié)調(diào)觀是自人類出現(xiàn)以來就存在的最為基本的一種認(rèn)識和觀念，表現(xiàn)在人的生活生產(chǎn)活動(dòng)中。隨著生產(chǎn)方式的變革，人類對自然的索取不加節(jié)制，人地矛盾日益突出，就需要正確的人地協(xié)調(diào)觀念來規(guī)范和制約人們的行為。人地協(xié)調(diào)觀作為初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在初中地理教學(xué)中占有重要地位。如何將人地協(xié)調(diào)觀轉(zhuǎn)換為初中生良好的素養(yǎng)，需要教師立足學(xué)生基本學(xué)情，有的放矢地引導(dǎo)教育，助力中學(xué)生對人地關(guān)系形成正確的認(rèn)識。

要想合理把握人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵，對人地關(guān)系的分析是第一位的。人地關(guān)系，顧名思義就是“人”與“地”之間的辯證關(guān)系。具體可分為兩個(gè)方面，一方面是“地”對“人”的影響，“人”是在“地”的基礎(chǔ)上演化形成的，“人”的自然性是在“地”上塑成的，“人”來自于“地”，“人”也是“地”的一個(gè)不可或缺的部分。另一方面，“地”在塑造了“人”的同時(shí)，“人”也在改造著“地”，發(fā)明創(chuàng)造了“地”上原本不存在的事物，挖掘了原本沒有顯現(xiàn)的東西，變換著“地”的基本形態(tài)和樣貌。從以上兩點(diǎn)可知，“地”和“人”兩者相互影響，相互作用，相輔相成，它們之間的關(guān)系也處于不斷變化之中，不斷出現(xiàn)人的“地化”和地的“人化”現(xiàn)象。

人地關(guān)系是人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)涵最為核心的部分，厘清人地關(guān)系，將為我們理解人地協(xié)調(diào)觀作好鋪墊。人地協(xié)調(diào)觀，通俗地講就是人類對人與自然之間相互關(guān)系的系統(tǒng)化認(rèn)識，具體來講就是為了達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，在對待人與自然的矛盾關(guān)系方面采用的系統(tǒng)化觀念。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的問題分析

1.存在重知識輕觀念的教學(xué)觀。一段時(shí)間以來，唯分?jǐn)?shù)論在教育教學(xué)一線大行其道，重高分率、重升學(xué)率、重知識講解等理念充斥著課堂教學(xué)。同樣，在初中地理課堂教學(xué)中，也受到“唯分?jǐn)?shù)論英雄”觀念的影響，教師重考點(diǎn)知識的講解，忽視了對學(xué)生的思想、觀念、意識的教化和引導(dǎo)。雖然情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是最高層次的教學(xué)目標(biāo)，但部分教師僅僅見于教案而流于形式。在初中地理教學(xué)中對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)也有相似的情況。部分老師覺得在課堂教學(xué)中，時(shí)間緊、任務(wù)重，一堂課僅有四十分鐘，而其中含有的知識容量非常大，在課堂上對教材的基本知識都無法詳細(xì)解讀，更遑論對人地協(xié)調(diào)觀的有效滲透。

2.教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)的程度不夠。教學(xué)方法是一節(jié)課順利開展的具體措施和技巧，針對教學(xué)內(nèi)容特征和重難點(diǎn)所需的教學(xué)方法各不相同?！叭说貐f(xié)調(diào)觀念從概念上來說只是一個(gè)觀念，但對于學(xué)生來說卻需要進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，這是將內(nèi)在認(rèn)識變成外在表達(dá)的一個(gè)過程?！盵1]教學(xué)方法就如同工具，要隨著時(shí)代的變化與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新方法，才能更加準(zhǔn)確地表達(dá)，從而達(dá)到提升教學(xué)實(shí)效的目的。雖然人與自然和諧共生已經(jīng)成為我國生態(tài)文明建設(shè)的基本原則，建設(shè)生態(tài)文明對人們當(dāng)下及今后的發(fā)展十分重要，但在具體教學(xué)實(shí)施的過程中，還存在落實(shí)力度不夠的問題，主要原因還在于部分教師在教學(xué)方法的選取和使用上不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏創(chuàng)新，尤其是在學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)方面，仍然大多采用比較陳舊的教育方法，不能有效引導(dǎo)學(xué)生切身感受到人與自然之間的關(guān)系，致使學(xué)生對人與自然和諧共生的認(rèn)識還停留在理論層面。這樣的教學(xué)方法顯然不能有效觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而推動(dòng)人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)課本、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。想要改善這一現(xiàn)狀，就需要甄選和采用更加與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法。

3.對初中地理課程資源的開發(fā)不夠及時(shí)。就目前人地協(xié)調(diào)觀教學(xué)資源的開發(fā)和挖掘的程度來看，所使用和發(fā)掘的教學(xué)資源仍然比較陳舊傳統(tǒng)，當(dāng)前課程資源的獲取主要來自教材和日常生活。初中地理教材具有相對的穩(wěn)定性，更新速度也比較慢，“學(xué)生容易對一些復(fù)雜的地理概念與理論產(chǎn)生厭煩感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)地理的興趣”[2]，對此學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，好奇心不強(qiáng)。在日常生活中，雖然也存在著大量的教學(xué)資源，而且數(shù)量極其龐大，內(nèi)容非常繁雜，但與地理教學(xué)內(nèi)容的契合度參差不齊，這就需要一線教師進(jìn)一步加工，對其進(jìn)行選擇、歸類和整理，這無形中增加了教師的負(fù)擔(dān)。一線教師可以依據(jù)所教學(xué)生的基本學(xué)情、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地在網(wǎng)絡(luò)中獲取和挖掘課程資源，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源具有便捷性、實(shí)時(shí)性和豐富性，相比于教材和日常生活中的例證和素材，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源更符合中學(xué)生求新愛奇的認(rèn)知特點(diǎn)，篩選和整理也比較便捷，更有利于教師對學(xué)生因材施教地進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。但實(shí)際上，部分教師更多的是借用現(xiàn)成的教材資源，很少及時(shí)從其他途徑獲取課程資源。

4.評價(jià)方式不完善。教育教學(xué)具有教書和育人兩種基本的功能，教書的主要任務(wù)是傳遞知識、答疑解惑，育人則是通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成和發(fā)展自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，素養(yǎng)的提升。相對于教書而言，育人對學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)具有潛在性，無法用定量的方式進(jìn)行判定，所以，對學(xué)生的價(jià)值觀評價(jià)比較困難。學(xué)生價(jià)值觀的形成往往會(huì)受到諸如成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境、同伴朋友、家庭背景等多重因素的綜合影響。在初中地理教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，科學(xué)合理的評價(jià)方式不可或缺，因此必須對評價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新與完善，將抽象的素養(yǎng)分層分類，將其指標(biāo)化、具體化，詳細(xì)且清楚地把握學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的動(dòng)態(tài)和形成，并制訂出有針對性的方案和措施對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)前初中地理教學(xué)的評價(jià)體系不夠完善，在教書方面雖已形成合理的評價(jià)體系，但在育人層面，科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)依然缺失，由此造成的評價(jià)方式的不合理，必然造成學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)效度不夠。

上述問題嚴(yán)重影響著學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，針對以上問題，探尋科學(xué)有效的實(shí)踐路徑，才能使初中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)更加高效。

三、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的實(shí)踐路徑

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀，能讓學(xué)生正確看待人地關(guān)系，在教學(xué)過程中要依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，探尋學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)路徑。

1.增強(qiáng)教師對人地協(xié)調(diào)觀的正確認(rèn)識。教師是教學(xué)過程的組織者和主導(dǎo)者，能夠調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促使課堂教學(xué)平衡發(fā)展。只有教師對人地協(xié)調(diào)觀有了充分的認(rèn)識，才能提高其培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的能力和水平，才能改變“重知識輕觀念”的現(xiàn)狀。要增強(qiáng)教師對人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識，第一，教師要積極學(xué)習(xí)人地協(xié)調(diào)觀的相關(guān)理論。教師對人地協(xié)調(diào)觀的領(lǐng)悟深度，很大程度決定著學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀理解的程度，只有一線教師對人地協(xié)調(diào)觀學(xué)深悟透，躬身踐行，才能讓學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，才能使學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)化于心、外化與行。第二，學(xué)校和相關(guān)教育部門應(yīng)加強(qiáng)對一線教師人地協(xié)調(diào)觀的培訓(xùn)力度，組織教學(xué)論壇和學(xué)術(shù)報(bào)告，邀請地理專業(yè)的專家學(xué)者為地理教師全面系統(tǒng)地講解人地協(xié)調(diào)觀，解讀人地協(xié)調(diào)觀的相關(guān)理論知識，夯實(shí)一線教師人地協(xié)調(diào)觀的理論基礎(chǔ)。同時(shí)也要給予初中地理教師學(xué)習(xí)人地協(xié)調(diào)觀的時(shí)間、場所和資金方面的支持，在績效和評估方面給予相應(yīng)的傾斜，鼓勵(lì)一線教師在學(xué)習(xí)人地協(xié)調(diào)觀上下狠功夫。

2.借助新興技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法是連通教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的重要紐帶。能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法一定是適應(yīng)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和認(rèn)知需求，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。但實(shí)際上，有相當(dāng)一部分地理教師依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生從課前至課后始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)過程的參與率不高，抬頭率不高，注意力也不集中，嚴(yán)重影響學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法，保證教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)十分迫切。第一，教師要牢牢抓住學(xué)生學(xué)情這個(gè)基本點(diǎn)，圍繞學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演組織者和輔助者的角色，摒棄傳統(tǒng)的教師說、學(xué)生聽的講授式教學(xué)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法開展教學(xué)，“將生活當(dāng)中遇到的地理問題與課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合，在這個(gè)過程中讓學(xué)生意識到人與自然和諧共生”[3]。第二，借助AR技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法。AR技術(shù)是一種以逼真的視、聽、觸為一體的虛擬動(dòng)畫技術(shù)，通過傳感設(shè)備讓學(xué)生沉浸環(huán)境中，“帶領(lǐng)學(xué)生對地理問題展開實(shí)踐探究，讓他們進(jìn)行知識的遷移與應(yīng)用，并在這個(gè)探究的過程中深化理論認(rèn)知，從而提高對人地關(guān)系的理解”[4]，增強(qiáng)真實(shí)體驗(yàn)感，增強(qiáng)對學(xué)生的沖擊感，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的目的。第三，引入多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整，將角色扮演法、小組合作探究法、情境教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)人地關(guān)系知識的積極性，增加學(xué)生課堂的參與感。

3.立足師、生、校，開發(fā)地理課程資源。課程資源就是為了使學(xué)生對理論性知識有更加深入的理解和認(rèn)識所選擇的具象化的材料。在初中地理教學(xué)中，無論是國家課程開發(fā)還是地方課程開發(fā)，都離不開大量課程資源的支撐。課程資源的開發(fā)能將抽象的人地協(xié)調(diào)關(guān)系具體化，促進(jìn)學(xué)生觀念意識的改變，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供廣闊空間。初中課程資源的開發(fā)可以從以下幾個(gè)方面開展：第一，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源，通過對學(xué)生素質(zhì)狀況的了解和分析，把握學(xué)生的素質(zhì)水平，尋找學(xué)生的興趣所在，選擇“學(xué)生化”的課程資源。第二，從教師自身出發(fā)開發(fā)課程資源，利用教師優(yōu)勢開發(fā)一些地理課程資源，教師才能游刃有余地駕馭，進(jìn)而才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。第三，從學(xué)校特色出發(fā)開發(fā)課程資源，借助學(xué)校的精神文化和硬件設(shè)施，充分利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢，因地制宜、自主選擇資源，為培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀提供資源支持。

4.健全評價(jià)方式。評價(jià)方式對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，引導(dǎo)著教師教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向。但是，目前的評價(jià)體系中對人地協(xié)調(diào)觀的形成狀況評價(jià)指向不明，由此造成對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀考查上的缺位。要改善這種現(xiàn)狀，健全形式多元、目標(biāo)一元的人地協(xié)調(diào)觀評價(jià)模式十分必要。第一，加強(qiáng)對評價(jià)方式的創(chuàng)新研究。在學(xué)術(shù)界，專家學(xué)者需要從多角度對人地協(xié)調(diào)觀的評價(jià)方式進(jìn)行深層次理論研究，在理論層面創(chuàng)新，提供多維的評價(jià)方案和思路，為一線教師的實(shí)踐作出指導(dǎo)，為具體的考評作理論支撐。另外，一線教師應(yīng)加大對人地協(xié)調(diào)觀評價(jià)模式的思考和運(yùn)用力度，對多種評價(jià)方式進(jìn)行檢驗(yàn)和試錯(cuò)，并不斷地反饋和糾正，增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀評價(jià)的合理性和準(zhǔn)確性。第二，一線教師對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作出歸納和總結(jié)。一線教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，與教材一對一，與學(xué)生面對面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，與學(xué)生接觸時(shí)間長，有機(jī)會(huì)觀察人地協(xié)調(diào)觀在學(xué)生行為上的表現(xiàn)，對學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況跟蹤評價(jià)，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行歸納和解析，構(gòu)建科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀評價(jià)體系。

總之，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，是新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們要科學(xué)分析其中存在的問題，并找到解決問題的有效路徑，如此才能使人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)更加科學(xué)高效。

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編輯：陳靜