【摘要】“多元互動(dòng)，激勵(lì)引領(lǐng)”理念是通過(guò)樹立互動(dòng)和激勵(lì)的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的教學(xué)情境，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，并以小組為單位互動(dòng)探究，實(shí)行多層次的交流互動(dòng)，采取家校聯(lián)合互動(dòng)等措施，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；多元互動(dòng)；激勵(lì)引領(lǐng)；語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）21—0056—04

2022年版課標(biāo)在課程理念中指出，立足學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文育人功能；增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。“多元互動(dòng)，激勵(lì)引領(lǐng)”正是對(duì)這一課程理念的融合，即探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革，促進(jìn)課堂與時(shí)俱進(jìn)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“多元互動(dòng)，激勵(lì)引領(lǐng)”教學(xué)理念的內(nèi)涵

“多元互動(dòng)，激勵(lì)引領(lǐng)”是一種具有深度和廣度的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)了教育過(guò)程中多元性、互動(dòng)性和激勵(lì)性的重要性[1]。該教學(xué)理念是由多位教育專家和學(xué)者提出的，梁惠敏認(rèn)為，教育應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣，提倡采用多元化的教學(xué)方法，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。張楚廷認(rèn)為，教育應(yīng)該注重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提倡通過(guò)師生之間的互動(dòng)和多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。郭思樂(lè)認(rèn)為，教育是要讓學(xué)生受到引領(lǐng)的，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。這個(gè)理念認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，包括多元的教學(xué)方法、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式以及激勵(lì)學(xué)生的機(jī)制。其具體內(nèi)涵及教學(xué)意義如下。

（一）多元互動(dòng)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多元性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有不同的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知能力、興趣愛好和背景。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）多元互動(dòng)強(qiáng)調(diào)了師生之間的互動(dòng)性

教師和學(xué)生是教與學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)重要角色，他們之間的互動(dòng)對(duì)于建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。通過(guò)互動(dòng)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便為他們提供更合適的教學(xué)內(nèi)容和方式；同時(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)一步理解教師的教學(xué)意圖，更好地配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）激勵(lì)引領(lǐng)是提升教學(xué)效果的重要手段

激發(fā)出學(xué)生的動(dòng)力和熱情，促進(jìn)他們進(jìn)一步積極思考和行動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)各種方式激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，重視增值評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、思考，讓他們逐漸自己獨(dú)立去學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題?？傮w而言，“多元互動(dòng)，激勵(lì)引領(lǐng)”教學(xué)理念是一種以學(xué)生為中心，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)了多元性、互動(dòng)性和激勵(lì)性的重要性，旨在建立一個(gè)積極、有效、充滿活力的教與學(xué)環(huán)境。在這種環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都可以得到最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，無(wú)法滿足所有學(xué)生的個(gè)體需求，影響課堂效果。

（二）師生互動(dòng)交流不夠深入

師生之間的互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)不足，這會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)和幫助。

（三）教學(xué)過(guò)程缺乏激勵(lì)和引領(lǐng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往缺乏激勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生的機(jī)制，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力。可以通過(guò)多元評(píng)價(jià)，注重學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步，注重增值評(píng)價(jià)，發(fā)掘自身潛能，注重鼓勵(lì)學(xué)生。

（四）沒(méi)有制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

一些教師不能與時(shí)俱進(jìn)，不善于利用課內(nèi)外及網(wǎng)絡(luò)信息手段去豐富課堂教學(xué)資源。應(yīng)積極了解學(xué)情，多方整合教學(xué)資源，為不同的課型制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力教學(xué)質(zhì)量提升。

三、“多元互動(dòng)，激勵(lì)引領(lǐng)”理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

為了改善上述教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們需要基于“多元互動(dòng)，激勵(lì)引領(lǐng)”的教學(xué)理念，采取一系列的措施，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。

（一）樹立互動(dòng)和激勵(lì)的教學(xué)理念

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，把學(xué)生作為課堂的中心，發(fā)揮他們的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)《稱象》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其他方法來(lái)稱象，并讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的方法。這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。教師利用多樣教學(xué)方式，顯示學(xué)生的主體性發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論，形成“提出問(wèn)題—分組討論—分享交流—有效評(píng)價(jià)—獲得新知”這樣的教學(xué)模式。學(xué)生分享自己的時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，學(xué)生可以更好地理解課程內(nèi)容，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和表達(dá)能力。

2.將互動(dòng)、激勵(lì)貫穿教學(xué)過(guò)程始終，從課前鉆研教材，到備課、上課、評(píng)價(jià)、作業(yè)批改等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科規(guī)律，有針對(duì)性地備課，確保教學(xué)的科學(xué)性和有效性。同時(shí)，教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等，在這樣的課堂上學(xué)生都能理解和掌握課程內(nèi)容。

3.提高教師素養(yǎng)。教師應(yīng)該具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)還需要具備良好的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)知識(shí)和技能，以便更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教師需要具備良好的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力，確保學(xué)生能夠深入理解和掌握課程內(nèi)容[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的教學(xué)情境

1.教師要采用多種互動(dòng)形式，如小組討論、角色扮演、辯論等，讓學(xué)生積極參與課堂，提高他們的學(xué)習(xí)興趣[3]。在學(xué)習(xí)分角色的寓言故事課文時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，通過(guò)表演來(lái)體會(huì)不同角色的性格特點(diǎn)和故事寓意。

2.激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。教師可以設(shè)置開放性的問(wèn)題或課題，引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案或解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在教授《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集與春天相關(guān)的詩(shī)詞、圖片或視頻，制作成精美的PPT或海報(bào)，分享給全班同學(xué)。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和表達(dá)能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地理解和感受課程內(nèi)容[3]。例如，在教授《小英雄雨來(lái)》時(shí)，可以在教室中布置相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬故事情節(jié)。這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的代入感和參與度，提高他們的學(xué)習(xí)效果。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以把現(xiàn)在的褒義流行語(yǔ)用于課堂教學(xué)，這樣能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離。利用這樣接地氣的方式去激勵(lì)小學(xué)生，會(huì)讓課堂氛圍變得更輕松。朱文潔老師給學(xué)生講網(wǎng)絡(luò)流行詞，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)。課后，學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，在跟風(fēng)玩梗時(shí)，會(huì)思考這個(gè)句子從哪里來(lái)，再嘗試改成正能量的句子或者符合當(dāng)下情境的句子。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。

（三）充實(shí)教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野

1.積極擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。教師需要深入挖掘教材，尋找相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，按照教學(xué)需要適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，以便豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以介紹詩(shī)人李白的背景和同時(shí)代的其他詩(shī)人，以及廬山的地理和文化背景，讓學(xué)生們的知識(shí)面和文化視野更加開闊。

2.著力豐富教學(xué)資源。教師需要充分利用各種資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、圖書館、博物館等，提供多樣化的教學(xué)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的功能和價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生的興趣和拓展他們的知識(shí)面。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館，提供相關(guān)的書籍、圖片或視頻等資料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀或觀看，了解更多的文化知識(shí)和背景。

3.通過(guò)跨學(xué)科和跨文化的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生拓展文化視野。例如，在教授《登鸛雀樓》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解同時(shí)代的其他文化成就和中外文化的對(duì)比。這樣的教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和國(guó)際視野。教師可以不局限于一種教學(xué)方式，要大膽探索，把語(yǔ)文的博大精深和現(xiàn)代元素結(jié)合起來(lái)，利用多媒體技術(shù)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生親身感受，開展豐富多彩的課外活動(dòng)等，提高教學(xué)效率。

（四）巧用“小組”加強(qiáng)互動(dòng)探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要更加注重學(xué)生的小組互動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)和情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

1.小組互動(dòng)探究，提升學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要更加注重學(xué)生的小組互動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，可四人一組，人人有分工，生生之間互相鼓勵(lì)。在小組探究中，學(xué)生可以分享自己的見解，傾聽他人的想法，從而更好地理解和掌握知識(shí)。例如，在教授古詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成小組，合作討論詩(shī)句的意思，并讓學(xué)生通過(guò)表演的方式展示自己的理解。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，還可以提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和表達(dá)力。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教授《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)一個(gè)稱象方案，并引導(dǎo)學(xué)生們勇于表達(dá)自己，把自己的方案展示出來(lái)。學(xué)生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力在小組討論與設(shè)計(jì)中將自然而然得到激發(fā)[4]。

3.增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。增強(qiáng)情感體驗(yàn)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有利于提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)于他們情商的培養(yǎng)、共情能力的提升都具有重要意義。例如，在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述自己身邊的雷鋒故事，讓學(xué)生們從內(nèi)心深處對(duì)雷鋒精神有所感觸，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)。比如，電影《長(zhǎng)安三萬(wàn)里》上映期間非?；鸨處熆梢猿弥鵁岫?，給學(xué)生講解課本上的唐詩(shī)。把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備談?wù)勛约簩?duì)這部電影的看法，這是打破傳統(tǒng)教師一人講解的模式。學(xué)生可以是小老師，如此會(huì)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)熱情。

（五）實(shí)行多層次交流互動(dòng)

分層設(shè)計(jì)、因材施教、滿足學(xué)習(xí)需求是教師在教學(xué)中首先要想到的問(wèn)題。只有教師去想學(xué)生的想法，才會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容充滿活力。教師給學(xué)生們創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們可以發(fā)揮出自己的能力，在課堂上找到自身的價(jià)值，被認(rèn)可。這樣的課堂上學(xué)生學(xué)到的才更多。比如，單純的背誦是很枯燥的，但是教師如果能深入學(xué)生中，給不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，發(fā)揮出每一名學(xué)生的特長(zhǎng)，不讓每一名學(xué)生掉隊(duì)。又如，在教授閱讀時(shí)，教師可以推薦適合不同年級(jí)和學(xué)習(xí)需求的閱讀材料和資源，如童話、科普、歷史、文學(xué)等，并提供閱讀指導(dǎo)和服務(wù)，以幫助學(xué)生提高閱讀能力和興趣。

（六）實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合互動(dòng)教育

建立家校聯(lián)系機(jī)制是加強(qiáng)家校聯(lián)系的重要手段。首先，學(xué)校可以通過(guò)定期召開家長(zhǎng)會(huì)、設(shè)立家長(zhǎng)開放日、發(fā)放家長(zhǎng)信等方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)校還可以通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)、開展家長(zhǎng)課堂等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)一步了解學(xué)校教育管理工作。例如，在教授《三字經(jīng)》這門課程時(shí)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂，共同學(xué)習(xí)和探討三字經(jīng)的教育意義，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同和支持。其次，合理安排學(xué)生的課余時(shí)間是通過(guò)多元化的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開展文藝比賽、科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校還可以設(shè)立閱讀室、繪畫室、音樂(lè)室等場(chǎng)所。例如，在教授二年級(jí)下冊(cè)第一單元“找春天”時(shí)，家長(zhǎng)可帶領(lǐng)學(xué)生到公園實(shí)地觀察和體驗(yàn)，讓學(xué)生感受春天的氣息和美景，找出自己心目中春天的樣子，再結(jié)合課本從文中尋找描寫春天的詞句。從而使學(xué)生將外在的事物內(nèi)化成自己的體驗(yàn)感受，并將這些積累的情感以文字的形式在寫話中呈現(xiàn)，這樣學(xué)生素養(yǎng)也就得到了提升。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們需要采取“多元互動(dòng)，激勵(lì)引領(lǐng)”理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，通過(guò)改變語(yǔ)文教學(xué)中教與學(xué)的方式，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯：閻韻竹