【摘要】當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是多元化的，高中學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要階段與場(chǎng)所，在改革路上必然也要從多樣化的角度出發(fā)。文章通過探討高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展的必要性，分析當(dāng)前高中學(xué)校在多樣化發(fā)展過程中所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而從辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式、培養(yǎng)方向和評(píng)價(jià)維度等五個(gè)角度提出多樣化發(fā)展的策略和推動(dòng)學(xué)校多樣化發(fā)展的舉措，從而為高中階段學(xué)校教育的改革與發(fā)展提供方向，助力高中階段學(xué)校更好地培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展所需的復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】高中階段；學(xué)校管理；多樣化發(fā)展；問題；策略

【中圖分類號(hào)】G637【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）21—0035—05

黨的二十大報(bào)告提出“堅(jiān)持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展”，旨在建立高中階段的各種學(xué)校模式、拓寬學(xué)生教育選擇。高中階段是整個(gè)教育系統(tǒng)中發(fā)揮承上啟下作用的重要部分，學(xué)校多樣化發(fā)展格局的形成有利于滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，是我國(guó)高中教育建設(shè)的重點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，教育質(zhì)量逐年提升，但是部分地區(qū)的高中階段學(xué)校發(fā)展仍存在一些問題：教育理念相對(duì)滯后，教育教學(xué)質(zhì)量不高、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，與全國(guó)教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比具有較大的差距，且這種差距正在逐漸拉大[1]。究其原因有很多方面，但主要還是教育資源相對(duì)匱乏，學(xué)校教學(xué)理念相對(duì)落后。很多高中學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把考上大學(xué)改變學(xué)生個(gè)人命運(yùn)作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，限制了學(xué)生的多樣化發(fā)展。在國(guó)家教育強(qiáng)國(guó)政策的推動(dòng)下，高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展勢(shì)在必行。但新時(shí)代背景下的高中多樣化發(fā)展面臨怎樣的現(xiàn)實(shí)問題以及如何更好地推進(jìn)是現(xiàn)如今高中教育和整個(gè)教育體系建設(shè)中需要反復(fù)思考的。具體而言，多樣化主要涉及到學(xué)校的辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式、培養(yǎng)方向和評(píng)價(jià)維度等五個(gè)方面。因此，筆者將從這五個(gè)方面出發(fā)，展開對(duì)高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展的推進(jìn)策略和具體舉措的研究。

一、多樣化是高中階段學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)

（一）高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展是對(duì)國(guó)家教育方針的積極響應(yīng)

“科教興國(guó)”戰(zhàn)略深入人心，一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的提升有賴于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才，所以推動(dòng)人才培養(yǎng)也是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的核心要素。要想獲得人才培養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步，就要重視各個(gè)階段的學(xué)校教育，全方位培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，使他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后能夠更好地服務(wù)于社會(huì)，從而為國(guó)家的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。根據(jù)《教育部2021年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》提供的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)高中階段毛入學(xué)率91.4%，比上年提高0.2個(gè)百分點(diǎn)。全國(guó)共有普通高中1.46萬(wàn)所，比上年增加350所，增長(zhǎng)2.46%。普通高中招生904.95萬(wàn)人，比上年增加28.51萬(wàn)人，增長(zhǎng)3.25%；在校生2605.03萬(wàn)人，比上年增加110.58萬(wàn)人，增長(zhǎng)4.43%；畢業(yè)生780.23萬(wàn)人。從這些具體的數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)高中階段教育已經(jīng)全面進(jìn)入大眾化時(shí)代，在人才培養(yǎng)中占有重要位置?；谶@一定位，大眾化階段的高中教育質(zhì)量觀應(yīng)是豐富、多樣的，表現(xiàn)為以受教育者的需求為追求[2]。

（二）高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展是滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的必經(jīng)之路

進(jìn)入高中階段的學(xué)生其能力呈現(xiàn)分化趨勢(shì)，高中教育有必要為學(xué)生提供多樣的教育選擇。高中階段的學(xué)生身上不僅擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)的責(zé)任，還承擔(dān)著弘揚(yáng)歷史文化、傳承國(guó)家精神的重任，他們不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的文化課程，還需要對(duì)歷史文化遺產(chǎn)有一定的了解和探究。而且高中生已經(jīng)具備獨(dú)立的思考能力，且具有規(guī)劃自己未來(lái)的能力。因此，學(xué)校有必要推行多樣化發(fā)展教育，從而給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，更好地為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展能夠滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求

以往很多學(xué)校都過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)注學(xué)生能否考上理想的大學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的挖掘和培養(yǎng)。但是，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，這種只追求學(xué)習(xí)成績(jī)的教育方式就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的綜合能力未能得以很好地開展。雖然有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，但他們?cè)谄渌矫娴哪芰s高人一籌。如若教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)，而一味關(guān)心學(xué)生成績(jī)的好壞，就會(huì)造成人才培養(yǎng)和發(fā)掘得不充分。高中多樣化發(fā)展則能夠充分滿足此類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使他們能夠在其他綜合課程中展現(xiàn)自己的價(jià)值，更好地建立起自信心，這對(duì)他們高中階段的學(xué)習(xí)，尤其是今后的人生規(guī)劃具有深遠(yuǎn)的影響。

（四）高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展能夠提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量

有些學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生成才方面緊盯每年的升學(xué)率，過分模仿其他兄弟學(xué)?；蛘呓逃l(fā)達(dá)地區(qū)的某些學(xué)校，致使學(xué)校缺少辦學(xué)特色，辦學(xué)質(zhì)量不高，這樣的教育實(shí)際上不利于激發(fā)學(xué)生的潛力，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求不僅看重其學(xué)習(xí)能力，更加注重選拔德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才。因此，學(xué)校有必要去改變教學(xué)方向，通過認(rèn)真分析自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)、地區(qū)學(xué)生共性特點(diǎn)以及地區(qū)對(duì)人才的需求等實(shí)際情況，做到因材施教、因地制宜，切實(shí)向多樣化發(fā)展道路逐步邁進(jìn)，從而不斷提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展面臨的問題

（一）辦學(xué)模式比較單一

一方面，普通高中承接著中高考兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不敢輕易改革；另一方面，由于經(jīng)費(fèi)投入和生源質(zhì)量等方面的影響，不同高中之間的教育質(zhì)量差距也影響著學(xué)生的選擇[3]。當(dāng)下，很多學(xué)校過于注重升學(xué)率，教學(xué)重點(diǎn)往往放在提高學(xué)生學(xué)科成績(jī)上，對(duì)學(xué)生的潛力和天賦關(guān)注不夠，缺少依據(jù)社會(huì)對(duì)人才實(shí)際需求和學(xué)生今后發(fā)展情況的慎重考量。僅從學(xué)校發(fā)展和聲譽(yù)等角度出發(fā)去辦學(xué)，帶有明顯的功利性，忽略了教書育人與學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的教育初衷，從而導(dǎo)致在辦學(xué)模式上缺少自身的辦學(xué)特色。

（二）課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新

課程設(shè)置涉及不同學(xué)校的不同課程安排。雖然社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合能力的要求在不斷提高，但有些學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)依舊將高考考試科目作為主要教學(xué)載體，對(duì)于學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好以及職業(yè)技能等方面的挖掘和培養(yǎng)不夠重視。實(shí)際上，各個(gè)學(xué)科之間具有一定的聯(lián)系，需要學(xué)生具備的能力也是互通的，但是各科教師在教學(xué)上缺少融合思想，也缺乏根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校結(jié)合地區(qū)特色所開辦的特色課程數(shù)量太少，即使有的學(xué)校開辦了特色課程，但由于不太重視課程的推行質(zhì)量，也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

（三）教學(xué)方式過于守舊

大多數(shù)高中學(xué)校還是采取填鴨式教學(xué)，學(xué)生沒有成為課堂的主人。有些學(xué)校的教學(xué)資源相對(duì)落后，教師的教學(xué)能力有待提升，教師能接受到的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這些都影響著學(xué)校的教學(xué)方式及質(zhì)量。此外，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教學(xué)理念、教學(xué)方式的意識(shí)較差，將新的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂之中的能力欠缺。由于學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)方式干預(yù)較少，也未能給教師制訂出具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師都喜歡按照自己以往熟悉的教學(xué)方式開展教學(xué)，呈現(xiàn)出“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。據(jù)實(shí)地考察，普通高中的學(xué)生每天從早上6：20起床，除去吃飯時(shí)間，每日學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)達(dá)14個(gè)小時(shí)，加之周末補(bǔ)習(xí)班，周學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)高達(dá)78個(gè)小時(shí)，這是中國(guó)規(guī)定的成年人周工作時(shí)間的2倍左右，無(wú)形中為學(xué)生增加了很多壓力。

（四）培養(yǎng)方向落實(shí)不到位

學(xué)校的宗旨是致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的人才，但在實(shí)際的教師教學(xué)過程中并沒有將其貫徹落實(shí)到位。受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校會(huì)更傾向于培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異的準(zhǔn)大學(xué)生，更加看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而對(duì)于學(xué)生的其他技能、特長(zhǎng)或者思想品質(zhì)等方面的培養(yǎng)重視程度不夠，甚至?xí)岓w育、美術(shù)等課程為高考科目的學(xué)習(xí)讓步。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理、教育方式自然也會(huì)影響到學(xué)生的思維，學(xué)生也會(huì)逐漸認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生的唯一目標(biāo)，其他特長(zhǎng)、愛好都是次要的。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)扼殺學(xué)生的興趣，還會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置單一

考試評(píng)價(jià)制度是教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，高中教育要進(jìn)行多樣化的轉(zhuǎn)型，勢(shì)必要求相應(yīng)評(píng)價(jià)制度的轉(zhuǎn)型。但很多學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一，過分看重分?jǐn)?shù)這一客觀性評(píng)價(jià)方式。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)也多從教師所授班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率等方面來(lái)考核教師業(yè)績(jī)，忽視了對(duì)教師其他方面能力的考察。教師為了提高教學(xué)業(yè)績(jī)自然也看重學(xué)生的成績(jī)，多以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，這種單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)挫傷學(xué)困生的自信心，使其產(chǎn)生破罐子破摔的心理。同樣也不利于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的健康成長(zhǎng)，會(huì)讓他們忽視提高自身其他方面的能力，如溝通表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

三、高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展的策略分析

（一）辦學(xué)模式的多樣化

辦學(xué)模式的多樣化涉及多樣的辦學(xué)形式，包括多種類型的高中學(xué)校和普通高中內(nèi)部的多樣化設(shè)置等[4]。高中階段學(xué)校在進(jìn)行多樣化發(fā)展時(shí)要逐步探索適合自身的辦學(xué)模式，學(xué)校需要對(duì)自身有清晰的定位，仔細(xì)評(píng)估自身辦學(xué)實(shí)力、師資質(zhì)量、教學(xué)資源、生源質(zhì)量等實(shí)際情況，根據(jù)自身實(shí)際確定學(xué)校的辦學(xué)模式，打造辦學(xué)特色。此外，學(xué)校還應(yīng)該具備國(guó)際思維與視野，積極與國(guó)外學(xué)校建立聯(lián)系，開啟國(guó)際交流生的辦學(xué)培養(yǎng)模式，給有想出國(guó)的孩子提供機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在國(guó)外交流學(xué)習(xí)期間自然能夠?qū)ψ约旱娜松懈嗲罢靶缘乃伎肌?/p>

高中階段學(xué)校在辦學(xué)模式上不必拘泥于傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，可以增設(shè)體育、美術(shù)等特長(zhǎng)類辦學(xué)項(xiàng)目，融合普通教育與職業(yè)教育的雙重辦學(xué)理念，增設(shè)能夠滿足學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展和興趣發(fā)展方面的教學(xué)班次，比如開設(shè)體育特長(zhǎng)班、美術(shù)特長(zhǎng)班、剪紙藝術(shù)班等[5]。

（二）課程設(shè)置的多樣化

1.學(xué)校設(shè)置的課程要遵循本土化原則。學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，往往會(huì)參考國(guó)內(nèi)外辦學(xué)較為成功學(xué)校的課程設(shè)置模式，但是在借鑒其他成功學(xué)校課程設(shè)置時(shí)，學(xué)校還需要考慮自身的實(shí)際情況，比如考慮自身所處地區(qū)的文化、高中生心理發(fā)展特點(diǎn)以及高中生的實(shí)際生活環(huán)境等，去設(shè)置真正適合學(xué)生實(shí)際情況的課程。

2.學(xué)校設(shè)置的課程要遵循全面性原則[6]。高中階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，學(xué)生的很多能力都要在高中階段去逐步培養(yǎng)，因此，在設(shè)置課程時(shí)，學(xué)校需要去考慮是否對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面有所幫助。

3.學(xué)校設(shè)置的課程要遵循層次性原則。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度是不一樣的，不同能力在培養(yǎng)時(shí)也有不同差異，不同地區(qū)學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備也不一樣，因此，學(xué)校不僅需要考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、教育水平等，還需要考慮本校學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況等，并設(shè)置分層教學(xué)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)。

4.學(xué)校設(shè)置的課程要遵循可操作性原則。學(xué)校設(shè)置的課程是面對(duì)學(xué)校全體師生的，不論是教師的教學(xué)能力還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難免存在一定的差異，因此，學(xué)校設(shè)置的課程要既能滿足整體需求又能滿足個(gè)性化需求，確保設(shè)置的課程能夠切實(shí)推行下去[7]。在確定課程之前，學(xué)校可以先進(jìn)行預(yù)測(cè)試，根據(jù)授課教師和學(xué)生的實(shí)際反饋情況去進(jìn)一步調(diào)整課程細(xì)節(jié)，確保課程在推行的過程中具有可操作性。

5.學(xué)校設(shè)置的課程要遵循實(shí)用性原則。學(xué)校開發(fā)設(shè)置的課程不僅要滿足本地區(qū)的教育需求，還要符合學(xué)生走出家鄉(xiāng)、服務(wù)社會(huì)的更高需求，設(shè)置的課程要對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力有一定的幫助，比如學(xué)校可以增加職業(yè)教育相關(guān)的課程，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方式的多樣化

高中階段學(xué)校的多樣化發(fā)展離不開教學(xué)方式的多樣化。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)理念相悖，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)校需要鼓勵(lì)教師嘗試多種新型的教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上學(xué)習(xí)。為了豐富教師的教學(xué)方式，學(xué)校應(yīng)該做出一系列努力：首先，學(xué)校采取輪流聽課的模式，對(duì)教師所采取的教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)分，這樣可以達(dá)到監(jiān)督并考察教師教學(xué)方式的目的[8]。其次，學(xué)?？梢越M織各個(gè)學(xué)科的教師開展研討會(huì)，鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，給教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，助力教師找到更適合所授班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。再次，學(xué)校要給教師提供資金上的支持，讓教師走出校門，走向其他特色學(xué)校，去觀摩并學(xué)習(xí)其他學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)方式[9]。最后，學(xué)校要給教師提供足夠的可以施展才華的平臺(tái)，讓教師具有創(chuàng)新性，在考核教師的教學(xué)業(yè)績(jī)時(shí)采取更加科學(xué)合理靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。

（四）培養(yǎng)方向的多樣化

培養(yǎng)方向的多樣化是高中教育多樣化發(fā)展的重要載體。高中階段學(xué)校的多樣化發(fā)展還要求學(xué)校在設(shè)置培養(yǎng)方向時(shí)具有發(fā)散性思維，確保培養(yǎng)方向的多樣化[10]。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)也有所差異，傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論的培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，就要與學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，從而制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方向，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃。同時(shí)，加快推進(jìn)教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，充實(shí)和穩(wěn)定本地區(qū)教師隊(duì)伍，全面提升專任教師素質(zhì)[11]。

（五）評(píng)價(jià)維度的多樣化

高中階段學(xué)校的多樣化發(fā)展需要多元化的評(píng)價(jià)維度作為支撐。學(xué)校不能僅僅依靠分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，也不能以學(xué)生是否考取了重點(diǎn)大學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低，恰恰相反，要從學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)生的思想情況來(lái)綜合考察學(xué)生，從教師的日常授課情況和教師對(duì)學(xué)生思想層面的引導(dǎo)等情況來(lái)綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。

在評(píng)價(jià)教師時(shí)，不能只看升學(xué)率，學(xué)校還應(yīng)該增加教師的科研能力，比如發(fā)表論文的數(shù)量、課題研究等維度。教師的科研能力是教師不斷學(xué)習(xí)、提升自我的一個(gè)外在表現(xiàn)，因此，學(xué)校應(yīng)該重視起來(lái)，通過不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)正向激勵(lì)教師；在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)校也不能只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要注重學(xué)生的日常表現(xiàn)。教師可以借助表格等記錄班級(jí)每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，在每學(xué)期末生成學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理[12]。此外，學(xué)校在每學(xué)期期中、期末等時(shí)間節(jié)點(diǎn)去抽查教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)記錄和評(píng)價(jià)情況，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師評(píng)價(jià)工作的監(jiān)督。

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（本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“黨的二十大精神闡釋”專題研究一般課題“民族地區(qū)高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展實(shí)踐研究——以臨潭一中、二中為例”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHB0060；2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“民族地區(qū)農(nóng)村普通高中多樣化發(fā)展和特色辦學(xué)實(shí)踐研究——以甘南州臨潭一中為例”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHBZ057）

編輯：趙玉梅