【摘 要】 “雙創(chuàng)”浪潮下，高校教師離崗創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新活動(dòng)密切相關(guān)。文章探索產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位對(duì)教師離崗創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并進(jìn)一步從社會(huì)交換關(guān)系視角考察社會(huì)交換和經(jīng)濟(jì)交換在其中發(fā)揮的中介作用。通過對(duì)浙江省206位有產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗(yàn)的高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以企業(yè)為主體地位的產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)教師離崗創(chuàng)業(yè)意向具有正向促進(jìn)作用，社會(huì)交換和經(jīng)濟(jì)交換在上述關(guān)系中發(fā)揮部分中介作用。研究結(jié)果為促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)研合作治理的頂層設(shè)計(jì)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新；企業(yè)主體地位; 離崗創(chuàng)業(yè)

【中圖分類號(hào)】 G647 【文章編號(hào)】 1003-8418（2023）06-0072-07

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2023.06.011

【作者簡(jiǎn)介】 賈侃（1981—）， 男，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院黨委書記兼副院長(zhǎng)、副教授、碩士生導(dǎo)師，浙江工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院博士生；吳亮（1997—）， 男，江西上饒人，浙江工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院博士生；覃大嘉（1973—），女，臺(tái)灣臺(tái)北人，浙江工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師（通訊作者）。

一、引言

據(jù)多項(xiàng)調(diào)查顯示，大部分教師和科技工作者對(duì)于離崗創(chuàng)業(yè)處于觀望等待階段：僅有1.9%的人已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)，77.5%的教師選擇在崗創(chuàng)業(yè)，甚至還有30.5%的教師持反對(duì)態(tài)度［1］［2］。除了創(chuàng)業(yè)途徑不通暢、高校評(píng)價(jià)考核機(jī)制不完善和人事管理不健全等結(jié)構(gòu)性因素外，文章認(rèn)為高校教師自身動(dòng)機(jī)不足也是重要原因。因此，探索高校教師離崗創(chuàng)業(yè)個(gè)人意愿及其影響因素成為一個(gè)具有理論和實(shí)踐意義的研究問題。

學(xué)界關(guān)于高校教師離崗創(chuàng)業(yè)的研究主要以質(zhì)性分析為主，通過調(diào)查訪談歸納總結(jié)出影響高校教師離崗創(chuàng)業(yè)的前因［3］。盡管多數(shù)教師具有到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)或開展校企合作的產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)歷，但是由于受到多方面因素制約，選擇離崗創(chuàng)業(yè)的比例依然較低?？傮w而言，可以將這些因素概括為三個(gè)方面：首先，宏觀環(huán)境層面受社會(huì)風(fēng)氣和政策環(huán)境的影響；其次，高校層面主要包括教師考核評(píng)價(jià)體系和人事管理等因素；最后，個(gè)人層面主要受到高校教師市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、啟動(dòng)資金以及經(jīng)營(yíng)產(chǎn)地等因素制約［4］［5］。在此基礎(chǔ)上，少數(shù)的定量研究通過問卷調(diào)查法考察了政策、環(huán)境和家庭因素對(duì)高校教師離崗創(chuàng)業(yè)的影響［6］［7］。

概而言之，上述已有研究強(qiáng)調(diào)了外部的制度和資源要素的重要意義，為政府部門和高校完善科研人員創(chuàng)業(yè)支持政策做出了貢獻(xiàn)，但這些研究易忽視產(chǎn)學(xué)研合作體系結(jié)構(gòu)差異在驅(qū)動(dòng)教師離崗創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮的作用。事實(shí)上，多方參與的創(chuàng)新協(xié)同中，各主體并非具有同等地位，協(xié)同創(chuàng)新體系通常以企業(yè)為主體，市場(chǎng)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研深度融合。相關(guān)研究表明，由企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作模式對(duì)整體資源獲取和分配、管理規(guī)劃以及各主體利益共享發(fā)揮關(guān)鍵的作用［8］。這將在很大程度上影響參與其中的教師獲取信息和資源，從而影響他們學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能和擁有差異化的資源稟賦［9］。同時(shí)，由于各主體在協(xié)同過程中需要相互交流合作，因此這種協(xié)同經(jīng)歷還可能通過影響教師參與創(chuàng)新的心理交換感受而改變后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。鑒于目前研究關(guān)注該問題較少，本文重點(diǎn)考察產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位如何激發(fā)或限制高校教師離崗創(chuàng)業(yè)的意愿。對(duì)于這一問題的解答將直接影響產(chǎn)學(xué)研核心成果轉(zhuǎn)化和教師創(chuàng)業(yè)積極性，因而具有理論和社會(huì)價(jià)值。

綜上所述，本文從產(chǎn)學(xué)研合作體系結(jié)構(gòu)差異切入，探討產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位對(duì)高校教師離崗創(chuàng)業(yè)意愿的影響。在此基礎(chǔ)上，從社會(huì)交換理論視角考察社會(huì)交換和經(jīng)濟(jì)交換在上述關(guān)系中發(fā)揮的中介作用。在理論方面，本文拓展了教師離崗創(chuàng)業(yè)的前因研究，豐富了相關(guān)實(shí)證研究；在實(shí)踐方面，本文為促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)研合作治理的頂層設(shè)計(jì)提供支持。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位指通過企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用的方式整合各參與方的優(yōu)勢(shì)和資源，以實(shí)現(xiàn)共同參與、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、合作互動(dòng)和利益共享的協(xié)同創(chuàng)新模式［10］。王鈺瑩等將企業(yè)主體地位表現(xiàn)概括為企業(yè)在合作過程中的研發(fā)投入、創(chuàng)新決策、運(yùn)營(yíng)管理和成果收益四個(gè)方面發(fā)揮主導(dǎo)性作用［11］。在這種模式下，既可以通過企業(yè)有效的管理和戰(zhàn)略規(guī)劃而擺脫協(xié)同創(chuàng)新效率不足或與市場(chǎng)需求脫節(jié)的困境，又能夠基于科學(xué)、靈活的收益共享機(jī)制增強(qiáng)合作各方價(jià)值共識(shí)、強(qiáng)化創(chuàng)新協(xié)同［12］。因此，本文認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位將通過信息獲取和創(chuàng)新激勵(lì)兩個(gè)方面促進(jìn)教師離崗創(chuàng)業(yè)意愿。

第一，基于信息獲取視角。當(dāng)教師選擇離崗創(chuàng)業(yè)，除了需要自身具備知識(shí)技術(shù)資源外，對(duì)商業(yè)運(yùn)營(yíng)和市場(chǎng)判斷的能力同樣尤為重要。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)的最終目的是形成具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和盈利能力的商業(yè)主體，這需要將知識(shí)技術(shù)與商業(yè)技巧進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。然而，對(duì)于教師來說，他們的優(yōu)勢(shì)是在專業(yè)領(lǐng)域具有豐富的知識(shí)和技術(shù)，弱勢(shì)方面在于缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的了解，也不具備關(guān)于企業(yè)創(chuàng)辦、運(yùn)營(yíng)和管理等方面的信息和能力。這容易導(dǎo)致他們創(chuàng)業(yè)受阻，出現(xiàn)運(yùn)營(yíng)效率低下、難以掌握市場(chǎng)需求，甚至面臨失敗的風(fēng)險(xiǎn)［13］。因此，具備高水平商業(yè)技能往往是教師選擇離崗創(chuàng)業(yè)的重要前提。在以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作模式下，教師可以更清晰地觀察到企業(yè)如何在內(nèi)部制定研發(fā)的管控流程、完善反饋與協(xié)調(diào)管理、合理配置創(chuàng)新要素等。這為教師彌補(bǔ)自身不足之處提供了豐富而重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得他們對(duì)如何運(yùn)營(yíng)企業(yè)有更深的了解，以此降低自身創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)信心。此外，教師還可以從中獲取到企業(yè)挖掘和識(shí)別潛在商業(yè)機(jī)會(huì)的模式以及市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律的相關(guān)信息，有助于幫助他們捕捉更多的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，從而激發(fā)離崗創(chuàng)業(yè)的意愿。

第二，基于創(chuàng)新激勵(lì)視角。企業(yè)主導(dǎo)協(xié)同創(chuàng)新和成果收益有助于構(gòu)建有效的產(chǎn)學(xué)研合作的約束和激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。具體而言，一方面，合理規(guī)則約束能夠?qū)献鞲鞣街黧w的權(quán)責(zé)和產(chǎn)權(quán)關(guān)系作出明確的界定，從而避免教師與其他參與方產(chǎn)生沖突，以此保障各方利益。通常而言，利益分配是所有主體最為關(guān)心的問題之一，如果不能形成合理的收益分配機(jī)制，教師的工作態(tài)度容易變得消極，甚至不愿參與創(chuàng)新合作。另一方面，靈活的激勵(lì)機(jī)制能夠提升教師獲得成果轉(zhuǎn)化收益的彈性。在我國(guó)科技管理體制中，教師在科技成果轉(zhuǎn)化收益中占比不足是抑制他們離崗創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素之一。尤其是參與產(chǎn)學(xué)研合作的教師還面臨著商業(yè)合作和教學(xué)科研的雙重壓力，這會(huì)進(jìn)一步挫傷他們的積極性。而通過以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作形成靈活的商業(yè)化激勵(lì)機(jī)制，有助于擺脫陳規(guī)模式，讓教師合理合規(guī)地享受更多成果轉(zhuǎn)化收益。受到這種收益激勵(lì)，教師對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有更高的認(rèn)可，由此激發(fā)自我創(chuàng)業(yè)的熱情。綜上所述，以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作主要通過信息獲取和創(chuàng)新激勵(lì)兩個(gè)方面促進(jìn)教師離崗創(chuàng)業(yè)的意愿。因此，本文提出下列假設(shè)。

假設(shè)1：產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位與教師離崗創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)。

相關(guān)研究表明，以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作能夠形成以企業(yè)為核心、多元共享的協(xié)同創(chuàng)新模式，從而減少各方主體在戰(zhàn)略目標(biāo)和技術(shù)知識(shí)等方面的差異，強(qiáng)化各方在情感、任務(wù)和協(xié)同方面的交換作用［14］。社會(huì)交換關(guān)系體現(xiàn)了交換雙方之間廣泛的、非正式的和非具體的交換，主要分為社會(huì)交換和經(jīng)濟(jì)交換兩個(gè)方面［15］。其中，社會(huì)交換強(qiáng)調(diào)雙方情感和信任的建設(shè)，并且關(guān)注長(zhǎng)期回報(bào)；相反，經(jīng)濟(jì)交換以短期利益為導(dǎo)向，缺乏雙方情感的投入［16］。因此，這種產(chǎn)學(xué)研合作方式將會(huì)促進(jìn)參與協(xié)同創(chuàng)新的教師與企業(yè)交流互動(dòng)的深度和廣度，從而形成以信任為基礎(chǔ)的社會(huì)交換，減少以經(jīng)濟(jì)利益為核心的經(jīng)濟(jì)交換。在這種情況下，教師在產(chǎn)學(xué)研合作過程中會(huì)逐漸認(rèn)同該合作體系，并將整體的利益視為自己利益的一部分，愿意為了合作的利益而承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，從而會(huì)更積極地參與協(xié)同創(chuàng)新，并提高自我創(chuàng)業(yè)的熱情［17］。此外，高水平的社會(huì)交換能夠通過教師與主體積極交流互動(dòng)的方式幫助其建立廣泛的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，為后續(xù)離崗創(chuàng)業(yè)提供更好的基礎(chǔ)條件，同樣有助于增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的勇氣。綜上所述，本文認(rèn)為，參與以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作有助于提高教師社會(huì)交換并減少經(jīng)濟(jì)交換，從而提升教師離崗創(chuàng)業(yè)的意愿。

假設(shè)2：社會(huì)交換在產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位與教師離崗創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮中介。具體而言，產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位通過提高社會(huì)交換促進(jìn)教師離崗創(chuàng)業(yè)意向。

假設(shè)3：經(jīng)濟(jì)交換在產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位與教師離崗創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮中介。具體而言，產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位通過降低經(jīng)濟(jì)交換而促進(jìn)教師離崗創(chuàng)業(yè)意向。

三、研究方法

（一）研究樣本

本文以浙江省內(nèi)7所本科院校中參與產(chǎn)學(xué)研合作的教師為調(diào)查對(duì)象，包括浙江工業(yè)大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江師范大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、浙江樹人學(xué)院、浙江科技學(xué)院以及衢州學(xué)院。調(diào)查范圍覆蓋機(jī)械工程、化學(xué)工程、信息科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程、生物工程和環(huán)境工程等專業(yè)的教師。問卷填寫之前，告知被試教師調(diào)查結(jié)果僅作為研究使用，調(diào)查內(nèi)容完全保密。本文通過線上和線下問卷調(diào)查方式發(fā)放問卷247份，總共回收227份，剔除存在明顯缺失值和填寫邏輯混亂的問卷后，最終保留206份有效問卷，問卷有效回收率為83.40%。在這些有效調(diào)查對(duì)象當(dāng)中，性別方面，男女教師比例差異較小，男性教師占比61.0%；年齡方面，31-40歲年齡段教師占比54.4%，30歲及以下教師占比10.7%，41-50歲和51歲及以上年齡段教師均占比17.5%；學(xué)歷方面，博士學(xué)歷教師占比62.6%，碩士學(xué)歷教師占比35.4%，本科及以下學(xué)歷教師占比1.9%。

（二） 變量測(cè)量

關(guān)于社會(huì)交換和經(jīng)濟(jì)交換理論，國(guó)外期刊有成熟量表可供參考，本文邀請(qǐng)1位相關(guān)領(lǐng)域教授和2名博士研究生在量表翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)修改以符合本文研究對(duì)象和情境。所有解釋變量與被解釋變量的量表均采用李克特5級(jí)計(jì)分法，1代表非常不同意，5代表非常同意。有關(guān)產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位和教師離崗創(chuàng)業(yè)意向，則參考國(guó)內(nèi)學(xué)者在一流期刊已發(fā)表的量表研究。

1.產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位。參考王鈺瑩等開發(fā)量表［18］，包括“在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，由企業(yè)主導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新的投入”“在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，由企業(yè)確立技術(shù)創(chuàng)新目標(biāo)”“在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，由企業(yè)主導(dǎo)權(quán)責(zé)關(guān)系設(shè)計(jì)”等6個(gè)題項(xiàng)。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.934。

2.社會(huì)交換。參考Shore等開發(fā)的量表［19］，該量表被廣泛運(yùn)用于社會(huì)交換相關(guān)的實(shí)證研究。最近，有國(guó)內(nèi)學(xué)者將其運(yùn)用在校企合作的情境中，為本文提供了更充分的文獻(xiàn)基礎(chǔ)［20］。因此，本文借鑒上述研究，對(duì)量表進(jìn)行適當(dāng)翻譯和修改，最終包含6個(gè)題項(xiàng)，包括 “在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，我認(rèn)為現(xiàn)在為企業(yè)所做的事對(duì)我將來的發(fā)展是有利的”“在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，企業(yè)在物質(zhì)上和精神上給予我很大的支持”“在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，我與企業(yè)的關(guān)系建立在信任的基礎(chǔ)上”等。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.901。

3.經(jīng)濟(jì)交換。同樣參考Shore等開發(fā)的量表［21］，包括“在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，我和企業(yè)是純粹的經(jīng)濟(jì)關(guān)系”“在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，我不關(guān)心企業(yè)長(zhǎng)期為我?guī)硎裁?，只關(guān)心現(xiàn)在”“在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，我希望基于我的貢獻(xiàn)從企業(yè)得到應(yīng)有的回報(bào)”等6個(gè)題項(xiàng)。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.854。

4.教師離崗創(chuàng)業(yè)意向。參考朱永躍等開發(fā)的量表［22］，包括“我曾經(jīng)考慮過自己離崗創(chuàng)業(yè)”“我有為離崗創(chuàng)辦新企業(yè)而積極準(zhǔn)備”“我對(duì)離崗創(chuàng)業(yè)很感興趣”等5個(gè)題項(xiàng)。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.801。

5.控制變量。借鑒先前研究［23］，本文將教師的性別、年齡、教育程度、任職年限、海外經(jīng)歷和婚姻狀況納入控制變量。其中，性別分為男性和女性兩類；年齡分為4類：30歲以下、31-40歲、41-50歲和51歲及以上；工作年限分為4類：1-5年、6-10年、11-15年和16年及以上；教育程度分為3類：本科及以下、碩士和博士；海外經(jīng)歷分為是和否兩類；婚姻狀況分為已婚和未婚兩類。

（三）信度及效度檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位、社會(huì)交換、經(jīng)濟(jì)交換和教師離崗創(chuàng)業(yè)意愿之間的區(qū)分效度，本研究運(yùn)用Mplus軟件進(jìn)行區(qū)分效度檢驗(yàn)。如表1所示，四因子模型中擬合指標(biāo)均符合最低要求（χ2=373.041、df=224、χ2/df=1.665、TLI=0.935、CFI=0.943、RMSEA=0.057、SRMR=0.050），并且明顯優(yōu)于其他模型，表明各個(gè)變量之間區(qū)分效度較好，屬于4個(gè)不同的構(gòu)念。

本文進(jìn)一步采用探索性因子分析檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度。首先，KMO檢驗(yàn)表明產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位、社會(huì)交換、經(jīng)濟(jì)交換和教師離崗創(chuàng)業(yè)意愿的測(cè)量系數(shù)分別為0.916、0.871、0.907和0.811，并且Bartlett的球形度檢驗(yàn)的近似卡方均為p=0.000，表明問卷適合進(jìn)行探索性因子分析。其次，主成分分析顯示上述各變量的累積解釋方差變異分別為74.98%、57.81%、66.83%、55.78%。組合信度（CR）均高于0.8，大于最低要求0.7。平均變異數(shù)萃取量（AVE）均在0.5以上，大于最低要求0.5，表明所有變量信效度均達(dá)到良好水平。

四、研究結(jié)果

（一）描述性及相關(guān)性分析結(jié)果

研究使用SPSS對(duì)所有變量進(jìn)行描述性和相關(guān)性分析。如表2所示，產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位分別與社會(huì)交換（r=0.302， p<0.01）、教師離崗創(chuàng)業(yè)意向（r=0.450， p<0.01）顯著正相關(guān)，與經(jīng)濟(jì)交換（r=-0.258， p<0.01）顯著負(fù)相關(guān)；社會(huì)交換與教師離崗創(chuàng)業(yè)意向（r=0.333， p<0.01）顯著正相關(guān)；經(jīng)濟(jì)交換與教師離崗創(chuàng)業(yè)意向（r=-0.298， p<0.01）顯著負(fù)相關(guān)。因此，上述結(jié)果初步驗(yàn)證了本文的假設(shè)。

（二）假設(shè)檢驗(yàn)

本文使用回歸分析檢驗(yàn)研究假設(shè)。如表3所示，在模型（3）中，產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位與教師離崗創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)（β=0.3203， p<0.01），表明產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位正向促進(jìn)教師的離崗創(chuàng)業(yè)意向，故假設(shè)1得到驗(yàn)證。

為了驗(yàn)證本文的中介效應(yīng)，首先，在模型（1）和模型（2）中分別檢驗(yàn)了產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位與社會(huì)交換和經(jīng)濟(jì)交換之間的關(guān)系，結(jié)果顯示產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位對(duì)社會(huì)交換具有顯著正向影響（β=0.2894， p<0.01），對(duì)經(jīng)濟(jì)交換則具有顯著負(fù)向影響（β=-0.1895， p<0.01）。其次，將產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位、社會(huì)交換和經(jīng)濟(jì)交換共同加到以教師離崗創(chuàng)業(yè)意向?yàn)楸唤忉屪兞康幕貧w模型中。如模型（4）所示，產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位依然與教師離崗創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)（β=0.2581， p<0.01）；社會(huì)交換對(duì)教師離崗創(chuàng)業(yè)意向具有顯著正向影響（β=0.1260， p<0.05），表明社會(huì)交換在產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位與教師離崗創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮部分中介作用，中介效應(yīng)占比為11.38%，故假設(shè)2得到驗(yàn)證；經(jīng)濟(jì)交換對(duì)教師離崗創(chuàng)業(yè)意向具有顯著負(fù)向影響（β=-0.1356， p<0.05），同樣表明經(jīng)濟(jì)交換在產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位與教師離崗創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮部分中介作用，中介效應(yīng)占比為8.02%，由此假設(shè)3得到驗(yàn)證。

此外，為進(jìn)一步驗(yàn)證中介效應(yīng)，本文使用Process程序中Bootstrap方法進(jìn)行重新檢驗(yàn)，并設(shè)置為5000次抽樣。結(jié)果顯示，產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位對(duì)教師離崗創(chuàng)業(yè)影響的直接效應(yīng)是0.2581，95%的置信區(qū)間為[0.1687， 0.3476]，不包含0區(qū)間；產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位通過社會(huì)和經(jīng)濟(jì)交換對(duì)教師離崗創(chuàng)業(yè)意向的間接效應(yīng)分別為0.0365和0.0257，對(duì)應(yīng)的置信區(qū)間分別是[0.0031， 0.0820]和[0.0022， 0.0583]，表明間接效應(yīng)均顯著存在。因此，社會(huì)交換和經(jīng)濟(jì)交換均在產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位與教師離崗創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮部分中介作用，假設(shè)2和3再次得到驗(yàn)證。

五、結(jié)論和建議

（一）研究結(jié)論

高等院校不僅是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，也是科技發(fā)明、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量。在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的背景下，通過鼓勵(lì)教師離崗創(chuàng)業(yè)形成商業(yè)與知識(shí)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)發(fā)揮高校技術(shù)知識(shí)優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的意義。本文基于產(chǎn)學(xué)研合作視角，關(guān)注產(chǎn)學(xué)研體系結(jié)構(gòu)差異如何影響教師離崗創(chuàng)業(yè)的意愿，通過實(shí)證分析得出以下結(jié)論。

第一，以企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作提高了教師離崗創(chuàng)業(yè)的意愿。主要原因在于，教師可以通過以企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作模式獲取更多關(guān)于如何加強(qiáng)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理和捕捉市場(chǎng)機(jī)會(huì)的信息資源，彌補(bǔ)了他們?cè)谏虡I(yè)能力方面的弱勢(shì)，從而提振離崗創(chuàng)業(yè)的信心。同時(shí)，這種協(xié)同創(chuàng)新模式能夠形成公平公正、科學(xué)合理的收益分配和創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，也將有助于激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。這一討論印證了本文調(diào)查過程中許多教師所強(qiáng)調(diào)的企業(yè)管理能力和收益問題，從微觀視角豐富了產(chǎn)學(xué)研合作影響后果的研究［24］，也為以往文獻(xiàn)所強(qiáng)調(diào)的教師離崗創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)機(jī)中機(jī)會(huì)識(shí)別和開發(fā)能力的重要性提供了經(jīng)驗(yàn)證據(jù)［25］。

第二，中介分析表明，社會(huì)交換和經(jīng)濟(jì)交換在產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)主體地位和教師離崗創(chuàng)業(yè)意愿之間起到中介作用。主要原因在于，以企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作能夠減少各方主體在戰(zhàn)略目標(biāo)和技術(shù)知識(shí)等方面的差異，強(qiáng)化各方在情感、任務(wù)和協(xié)同方面的交換作用，從而形成以信任為基礎(chǔ)的社會(huì)交換，降低以利益為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)交換。這時(shí)，教師將會(huì)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作產(chǎn)生更高的信任與支持，由此提高他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。與先前研究一致，高建麗等研究發(fā)現(xiàn)外部情感和工作的支持有利于促進(jìn)教師離崗創(chuàng)業(yè)激情［26］。同時(shí)，高水平的社會(huì)交換還有助于擴(kuò)大教師的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以為后續(xù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更好的條件，進(jìn)而激發(fā)離崗創(chuàng)業(yè)的意愿。這一研究結(jié)果不僅有助于更好地厘清產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)教師離崗創(chuàng)業(yè)意愿影響的內(nèi)在作用機(jī)理，同時(shí)也拓展了教師行為動(dòng)機(jī)研究的理論視角［27］。

（二）政策建議

基于已有文獻(xiàn)與本文實(shí)證研究結(jié)論，為切實(shí)提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，我們提出如下建議。

首先，鼓勵(lì)高校教師進(jìn)一步參與以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作。一直以來，高校鼓勵(lì)教師離崗創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力不足，其由上而下的評(píng)價(jià)考核體系和人事管理制度被認(rèn)為是導(dǎo)致教師創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不足的重要因素。因此，高校應(yīng)逐漸建立、完善非歧視的等效評(píng)價(jià)機(jī)制，完善分類考核，例如，增設(shè)有關(guān)成果轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將教師與企業(yè)開展合作的成果和承擔(dān)企業(yè)委托的橫向項(xiàng)目納入教師年度考核，以減少教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的后顧之憂。同時(shí)，高校在支持教師參與產(chǎn)學(xué)研合作過程中還需發(fā)揮輔助引導(dǎo)作用，一方面，應(yīng)避免教師加入企業(yè)主體地位模糊、權(quán)責(zé)設(shè)計(jì)不完善的協(xié)同創(chuàng)新，從而更好地為其后續(xù)離崗創(chuàng)業(yè)提供寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，在成果收益分配方面，應(yīng)嘗試減少高校占比并交由企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而基于靈活的收益激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師協(xié)同創(chuàng)新動(dòng)力，這既能強(qiáng)化他們后續(xù)離崗創(chuàng)業(yè)的信心，又能通過增量創(chuàng)新的收益對(duì)高校實(shí)現(xiàn)反哺作用，最終達(dá)成雙贏局面。

其次，政府應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)形成以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作模式。一方面，政府可通過資源和政策支持的方式引導(dǎo)企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作過程中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，以此激發(fā)科技人員創(chuàng)新活力，促進(jìn)創(chuàng)新產(chǎn)出。例如，通過制定完善的產(chǎn)學(xué)研合作制度賦予企業(yè)更多的自主權(quán)，提高企業(yè)在協(xié)調(diào)創(chuàng)新中的核心地位。同時(shí)，政府有關(guān)部門還應(yīng)積極引導(dǎo)高校和科研機(jī)構(gòu)切實(shí)為企業(yè)提供技術(shù)和人才支持，將產(chǎn)學(xué)合作作為公立高校和科研機(jī)構(gòu)績(jī)效評(píng)估的重要部分。另一方面，通過宣教，在全社會(huì)逐漸形成共識(shí)，支持企業(yè)大膽承擔(dān)協(xié)同創(chuàng)新的主導(dǎo)角色。那些協(xié)同創(chuàng)新效率不高的產(chǎn)學(xué)研合作組織，可通過部分頭部企業(yè)的帶頭示范，促進(jìn)更多組織變革。

最后，企業(yè)在發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作主體作用時(shí)，應(yīng)注重加強(qiáng)與大學(xué)科研創(chuàng)新人員的情感關(guān)聯(lián)和信任關(guān)聯(lián)。產(chǎn)學(xué)研合作是多方參與的創(chuàng)新模式，如何促進(jìn)各主體的協(xié)同意愿和創(chuàng)新活力必然是企業(yè)提高產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新效率亟須解決的關(guān)鍵問題之一。產(chǎn)學(xué)研合作體系結(jié)構(gòu)差異通過社會(huì)交換和經(jīng)濟(jì)交換影響教師離崗創(chuàng)業(yè)的意愿。因此，企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作中不能只考慮科技人員的經(jīng)濟(jì)利益，還需要加強(qiáng)與之的情感溝通。例如，企業(yè)在協(xié)同創(chuàng)新過程中適當(dāng)給予教師和相關(guān)科技人員人文關(guān)懷，深入了解他們精神上的需求。同時(shí)，對(duì)于渴望創(chuàng)業(yè)的教師，企業(yè)應(yīng)當(dāng)在物質(zhì)和社會(huì)關(guān)系等方面給予更多支持，這不僅在短期內(nèi)有助于加強(qiáng)教師對(duì)企業(yè)的信任，進(jìn)而提高創(chuàng)新積極性，還有利于企業(yè)建立更廣泛的商業(yè)合作伙伴關(guān)系，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（三）不足與展望

基于本文的立意，受訪教師必須參與過產(chǎn)學(xué)合作，一般均為高年資或高職稱的工科教師，盡管作者盡最大努力收集問卷，但基于文化因素，受訪教師存在各種顧慮，我們僅調(diào)查了浙江省內(nèi)7所工科見長(zhǎng)高校的部分教師。后續(xù)研究可進(jìn)一步將研究樣本擴(kuò)大到不同省份進(jìn)行檢驗(yàn)。此外，社會(huì)交換和經(jīng)濟(jì)交換題項(xiàng)主要參考來自國(guó)外期刊的成熟量表，雖然對(duì)題項(xiàng)經(jīng)過了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆g與修正，但依然可能存在一定文化差異導(dǎo)致的理解偏差和因素遺漏。因此，后續(xù)研究可基于本土情境開發(fā)相應(yīng)的量表以夯實(shí)進(jìn)一步實(shí)證研究的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［１］[4][13]張呈念，謝志遠(yuǎn)，等. 高?？萍既藛T離崗創(chuàng)業(yè)的問題研究[J]. 高等工程教育研究， 2015（03）： 44-48.

［2］張明妍，鄧大勝，李慷，等. 科技工作者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與風(fēng)險(xiǎn)調(diào)查[J]. 科技導(dǎo)報(bào)， 2020， 38（19）： 88-93.

［3］陳柏強(qiáng)，王偉，盛瓊，等. 論正確處理高校教師離崗創(chuàng)業(yè)和科技成果轉(zhuǎn)化的關(guān)系[J]. 研究與發(fā)展管理， 2016， 28（05）： 132-136.

［5］[25]魏紅梅. 高校教師創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境分析——基于制度環(huán)境三維度框架的視角[J]. 教育發(fā)展研究， 2015（17）： 68-73.

［6］[22][27]朱永躍，歐陽(yáng)晨慧，白光林. 基于TPB的高校教師離崗創(chuàng)業(yè)行為意愿影響因素實(shí)證研究[J].科技進(jìn)步與對(duì)策， 2017， 34（24）： 131-136.

［7］[26]高建麗，閆敏. 組織支持感對(duì)科技人員離崗創(chuàng)業(yè)激情的影響研究——心理資本的中介效應(yīng)[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究， 2018（07）： 33-37.

［8］[10][12]原長(zhǎng)弘，張樹滿. 以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新：管理框架構(gòu)建[J]. 科研管理， 2019， 40（10）： 184-192.

［9］[24]胡國(guó)平，陳卓，秦鑫. 高校教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的兩階段模型及實(shí)證研究[J]. 研究與發(fā)展管理， 2016， 28（01）： 112-120.

［11］[14][18]王鈺瑩，原長(zhǎng)弘，張樹滿. 企業(yè)產(chǎn)學(xué)研主體地位對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的影響——吸收能力的中介作用與雙元情境的調(diào)節(jié)作用[J]. 科技進(jìn)步與對(duì)策， 2020， 37（01）： 10-17.

［15］Cropanzano R， Mitchell M S. Social Exchange Theory： An Interdisciplinary Review[J]. Journal of Management， 2005， 31（06）： 874-900.

［16］Mignonac K， Vandenberghe C， Perrigot R， et al. A Multistudy Investigation of Outcomes of Franchisees’ Affective Commitment to Their Franchise Organization[J]. Entrepreneurship Theory and Practice， 2015， 39（03）： 461-488.

［17］Ashforth B. E.，Harrison S. H.，Corley K. G. Identification in Organizations： An Examination of Four Fundamental Questions [J]. Journal of Management， 2008， 34（03）： 325-374.

［19］[21] Shore L M， Tetrick L E， Lynch P， et al. Social and Economic Exchange： Construct Development and Validation[J].Journal of Applied Social Psychology， 2006， 36（04）： 837-867.

［20］王文順，尚可，羋凌云， 等.如何激勵(lì)企業(yè)參與校企合作——基于社會(huì)交換視角[J].高等工程教育研究， 2021（06）： 97-102.

［23］藺海灃，張智慧，趙敏. 學(xué)校組織文化如何影響鄉(xiāng)村青年教師留崗意愿——組織承諾的中介效應(yīng)分析[J]. 教育研究， 2021， 42（08）： 142-159.

基金項(xiàng)目：教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目（22YJA630032）；國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目（72272136）。

Abstract： Under the wave of mass entrepreneurship and innovation， teacher's leave for startups is closely related to industry-university-research （IUR） innovation activities. This paper tries to explore the influence of subject status of IUR cooperation enterprises on teachers' willingness to leave for startups， and further examine the mediating role played by social exchange and economic exchange from the perspective of social exchange relations. Through a questionnaire survey of 206 university teachers with experience in industry-university-research collaboration in Zhejiang province， the empirical results show that enterprise-centered IUR collaborative innovation has a positive effect on teachers' intention to leave for startups; social exchange and economic exchange partly play a mediating role in the above relationship. The research results provide reference for the top-level design of promoting the transformation of universities' scientific and technological achievements and the university-industry-research collaboration governance.

Key words： IUR collaborative innovation; enterprises' subject status; leaving for startups

（責(zé)任編輯 鄭昕郁）