摘要：本研究旨在探討高職現(xiàn)代學徒制“雙主體、雙管理”管理與運行機制，研究領(lǐng)域的背景和重要性在于提升職業(yè)教育質(zhì)量和深化產(chǎn)學合作。本文通過采用深度訪談、問卷調(diào)查、文獻分析等方法，分析了高職現(xiàn)代學徒制“雙主體、雙管理”管理與運行的實踐經(jīng)驗和問題。研究發(fā)現(xiàn)，在高職現(xiàn)代學徒制的管理與運行中，教育機構(gòu)和企業(yè)應(yīng)建立穩(wěn)定的聯(lián)動機制，實現(xiàn)雙方的有效協(xié)同互動；另外，學生的主體地位和個性化指導也是關(guān)鍵因素。本文的研究成果將為高職現(xiàn)代學徒制的實踐與發(fā)展提供理論指導和政策建議。

關(guān)鍵詞：高職現(xiàn)代學徒制；雙主體；雙管理；管理與運行機制；產(chǎn)學合作；教育質(zhì)量

引言

近年來，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，高職現(xiàn)代學徒制逐漸引起廣泛關(guān)注。高職現(xiàn)代學徒制以其“雙主體、雙管理”的特點，在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和市場適應(yīng)能力方面表現(xiàn)出獨特優(yōu)勢。然而，目前對于高職現(xiàn)代學徒制“雙主體、雙管理”管理與運行機制的研究尚屬不足，相關(guān)研究主要集中在理論層面的探討，并且關(guān)注點較為分散。因此，本研究旨在深入探討高職現(xiàn)代學徒制“雙主體、雙管理”管理與運行機制，以期為職業(yè)教育質(zhì)量的提升和產(chǎn)學合作的深入發(fā)展提供理論指導和政策建議。本研究的重要性在于，高職現(xiàn)代學徒制作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一種重要模式，能夠為職業(yè)教育的改革和發(fā)展注入新的活力。通過深入研究高職現(xiàn)代學徒制“雙主體、雙管理”管理與運行機制，可以突破傳統(tǒng)課堂式教育的限制，更好地滿足社會對人才的需求，并提高學生在職場中的競爭力和適應(yīng)能力。同時，本研究還對于深化產(chǎn)學合作、促進校企合作關(guān)系的優(yōu)化具有積極的推動作用。

一、現(xiàn)代學徒制理論研究簡述

（一）現(xiàn)代學徒制的起源和演變

隨著工業(yè)化和現(xiàn)代化的進程，學徒制也發(fā)生了一系列變化。在歐洲的工業(yè)革命時期，學徒制逐漸從家庭向工廠轉(zhuǎn)移，學徒們開始在工廠中接受技術(shù)培訓。這一轉(zhuǎn)變標志著學徒制的傳統(tǒng)形式被現(xiàn)代學徒制所取代?，F(xiàn)代學徒制主要特點是強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學徒的綜合素質(zhì)。在學校為主體的實踐運行中，學校以培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)為宗旨，通過學習和實踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識和技能。與此同時，企業(yè)也成為現(xiàn)代學徒制中的重要主體。企業(yè)為主體的學徒制實踐運行強調(diào)將學生的學習融入實際工作環(huán)境中，讓學生在實踐中不斷提升自己的技能和能力。企業(yè)的參與使學徒制的運行更加貼近實際工作需求，增強了學生的職業(yè)適應(yīng)能力。

現(xiàn)代學徒制的起源和演變?yōu)楦呗毈F(xiàn)代學徒制的“雙主體”研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。學校和企業(yè)作為雙主體，在實踐中各扮演著重要的角色，共同培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。學校為主體和企業(yè)為主體的學徒制實踐運行，相互依存、互為補充，使學生能夠在校內(nèi)和校外的不同環(huán)境中全面發(fā)展。因此，高職現(xiàn)代學徒制的“雙主體”研究在實踐中應(yīng)當注重學校和企業(yè)間的密切合作與協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢和資源，為學生提供全方位的培養(yǎng)與發(fā)展機會。只有通過雙主體的有機結(jié)合，才能有效地促進學習者的綜合素質(zhì)和能力的提升，真正實現(xiàn)高職現(xiàn)代學徒制的目標與要求。

（二）現(xiàn)代學徒制主要特點探析

現(xiàn)代學徒制是一種針對高職教育的創(chuàng)新型教育模式，旨在為學生提供更多實踐機會和職業(yè)技能培養(yǎng)的機會。在現(xiàn)代學徒制中，學校和企業(yè)扮演著雙重的主體角色，共同參與到學徒制的實踐運行中。首先，現(xiàn)代學徒制主要追求學生的實踐能力培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)的理論教育，現(xiàn)代學徒制更加注重學生的實踐能力培養(yǎng)，將課堂知識與實踐結(jié)合起來，幫助學生更好地掌握職業(yè)技能。通過與企業(yè)合作，學生可以在真實的工作環(huán)境中學習，并將所學知識運用到實踐中，這不僅提高了學生的學習動力，也增強了他們的職業(yè)競爭力。其次，現(xiàn)代學徒制主要強調(diào)企業(yè)的參與和支持。企業(yè)作為現(xiàn)代學徒制的主體之一，承擔著培養(yǎng)學生職業(yè)技能和素質(zhì)的重要責任。通過與學校的合作，企業(yè)能夠提供實踐環(huán)境和工作機會，為學生提供實踐鍛煉的機會。同時，企業(yè)還能夠根據(jù)市場需求，對學生進行崗位匹配，使其在學習過程中更好地適應(yīng)實際工作需求。此外，現(xiàn)代學徒制還注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。除了職業(yè)技能的培養(yǎng)，現(xiàn)代學徒制也關(guān)注學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力以及社會責任感的培養(yǎng)。通過與企業(yè)的合作，學生可以接觸到不同的工作環(huán)境和團隊合作機制，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和團隊合作精神。

二、高職現(xiàn)代學徒制“雙主體”研究

（一）學校為主體的學徒制實踐運行

學校作為高職現(xiàn)代學徒制的主體，在學徒制實踐運行中扮演著重要的角色。一方面，學校承擔著學徒制培訓計劃的制定和組織任務(wù)，對學生的學習內(nèi)容進行安排和指導；另一方面，學校還負責對學徒進行綜合素質(zhì)評價和學業(yè)成績評定。在學校為主體的學徒制實踐中，學校需要制定詳細的培訓計劃，明確學習目標和課程設(shè)置，確保學生能夠系統(tǒng)地學習專業(yè)知識和技能。

首先，學校需要針對不同專業(yè)制定不同的培訓計劃。不同專業(yè)的學徒制實踐需求也不同，學校需要深入了解每個專業(yè)的特點和要求，制定相應(yīng)的教學計劃。例如，在機電類專業(yè)的學徒制實踐中，學校可以安排學生分別到電子、機械等不同類型的企業(yè)進行實訓，以便學生能夠全面了解并掌握機電設(shè)備的維修和操作技能。

其次，學校需要提供專業(yè)師資和指導。作為學徒制實踐的主體，學校需要擁有一支教學團隊，具備豐富的實踐經(jīng)驗和教學能力。這些教師不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要具備較高的教學水平和指導能力。他們可以通過課堂教學和實踐指導的方式，幫助學生掌握實際工作所需的技能和知識。

此外，學校還需要建立健全的學生評價體系。在學校為主體的學徒制實踐中，學生的學業(yè)成績和綜合素質(zhì)評價都是非常重要的參考依據(jù)。因此，學校需要建立健全的評價體系，明確評價指標和評價標準，確保評價的客觀、公正和全面。例如，學校可以通過考試、實訓成績、實習報告等方式來評價學生的學習成果和實踐能力。

綜上所述，學校作為高職現(xiàn)代學徒制的主體，在學徒制實踐運行中發(fā)揮著重要作用。學校需要制定詳細的培訓計劃，提供專業(yè)師資和指導，并建立健全的學生評價體系，以確保學生能夠獲得全面、系統(tǒng)的學徒培訓。只有通過學校為主體的學徒制實踐，學生才能夠在真實工作場景中得到鍛煉和提高，為今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）企業(yè)為主體的學徒制實踐運行

企業(yè)作為高職現(xiàn)代學徒制的主體之一，在實踐運行中發(fā)揮著重要的作用。首先，企業(yè)主體的學徒制實踐運行促進了學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。通過在真實的工作環(huán)境中接受培訓和實踐，學生能夠更好地理解和掌握所學的專業(yè)知識和技能。與傳統(tǒng)的教室教育相比，企業(yè)主體的學徒制實踐能夠更貼近實際工作需要，培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。其次，企業(yè)主體的學徒制實踐運行能夠提供學生與企業(yè)合作的機會，促進產(chǎn)學合作的深入發(fā)展。在學徒制實踐中，學生將與企業(yè)密切合作，有機會參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動中。這種緊密的合作關(guān)系，有利于學生將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，同時也能夠讓企業(yè)深入了解高職教育的需求與要求，促進產(chǎn)學合作的雙向交流與互動。再次，企業(yè)主體的學徒制實踐運行有助于學生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)。在學徒制實踐中，學生能夠接觸到真實的工作環(huán)境，更好地了解自己所喜歡的職業(yè)方向，有機會通過實際操作獲得實踐經(jīng)驗，提升自己的競爭力。與此同時，企業(yè)主體的學徒制實踐也能為學生提供就業(yè)機會，通過學徒制培訓后，學生有望被企業(yè)錄用并得到相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展機會。總之，企業(yè)作為高職現(xiàn)代學徒制的主體之一，在實踐運行中發(fā)揮著重要的作用。企業(yè)主體的學徒制實踐運行不僅能夠促進學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，推動產(chǎn)學合作的深入發(fā)展，還能夠提升學生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)機會。為了進一步推進高職現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，需要加強企業(yè)的參與和支持，搭建更加緊密的產(chǎn)學合作平臺，以實現(xiàn)學生與企業(yè)共贏的局面。

三、高職現(xiàn)代學徒制“雙管理”運行機制研究

（一）學校視角的學徒制管理機制探討

學校視角的學徒制管理機制是促進高職現(xiàn)代學徒制有效運行的重要環(huán)節(jié)之一。學校作為學徒制的主要實施方，其管理機制的合理性和科學性對學徒制的質(zhì)量和效果具有重要影響。首先，在學校視角下N6UxZQmiSi5n+ZxQcto119leiwu/Z+EkooA34IFhvCs=，學徒制的管理機制應(yīng)包括學校的組織架構(gòu)、職責分工和崗位設(shè)置等方面的安排。學校應(yīng)當建立健全學徒制的管理體系，設(shè)立專門的學徒制負責部門或委員會，并明確其權(quán)責邊界，確保學徒制的管理工作有序進行。學校可以成立學徒制指導專家組或委員會，由專業(yè)教師和外部專家組成，對學徒制的實施進行指導和評估，提供專業(yè)指導和技術(shù)支持。其次，學校應(yīng)采取一系列措施加強對學徒的管理。首先，學校要建立學徒檔案，全面記錄學徒的入學情況、學習成績、實踐表現(xiàn)等信息，以便進行跟蹤和評估。其次，學校要加強對學徒的指導和培養(yǎng)，制定明確的學徒制培養(yǎng)計劃，并組織實施。學校可以安排專門的教師或教研團隊負責指導學徒的學習和實踐，提供必要的知識和技能培訓。同時，學校還要加強對學徒實習情況的監(jiān)管，定期組織學徒實習情況的檢查和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取解決措施。綜上所述，學校視角的學徒制管理機制是高職現(xiàn)代學徒制成功運行的關(guān)鍵。通過建立健全的組織架構(gòu)和職責分工，加強對學徒的管理和指導，并與企業(yè)進行緊密合作，學校能夠有效推動學徒制的實施和運行，提高學徒的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為校企合作和產(chǎn)教融合提供有力支持。

（二）企業(yè)視角的學徒制管理機制探討

企業(yè)視角的學徒制管理機制是高職現(xiàn)代學徒制中不可或缺的一部分。在學徒制的運行中，企業(yè)作為主體負責提供實踐崗位和培訓資源，其管理機制的設(shè)計與實施對于學徒制的有效運行起著至關(guān)重要的作用。首先，企業(yè)視角的學徒制管理機制應(yīng)當注重學徒的選擇和培養(yǎng)。企業(yè)需要明確學徒的選拔標準，并依據(jù)實際需求和職業(yè)要求，制定相應(yīng)的選拔流程和評估體系。通過面試、綜合評價等方式，篩選出適合崗位需求的學徒，并為學徒制定個性化培養(yǎng)計劃，包括技能培訓、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等，以提高學徒的職業(yè)素質(zhì)和技能水平。其次，企業(yè)視角的學徒制管理機制需要重視學徒的日常指導和管理。企業(yè)應(yīng)建立健全的學徒工作管理體系，明確學徒的崗位職責和工作目標，并通過實際工作中的指導、輔導和培訓等方式，幫助學徒逐步適應(yīng)崗位要求，提高工作能力。同時，企業(yè)還應(yīng)設(shè)立專門的學徒指導員或?qū)煟撠煂W徒的日常指導和培養(yǎng)工作，為學徒提供必要的支持和幫助。此外，企業(yè)視角的學徒制管理機制還需要關(guān)注學徒的評價和激勵機制。企業(yè)應(yīng)建立學徒的績效考核體系，根據(jù)學徒在實際工作中的表現(xiàn)和能力發(fā)展情況，進行定期評估，并給予相應(yīng)的激勵和獎勵，以激發(fā)學徒的積極性和主動性。同時，企業(yè)還應(yīng)提供良好的發(fā)展機會和晉升途徑，鼓勵學徒在學習和工作中不斷進取，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展?？傊?，企業(yè)視角的學徒制管理機制涉及學徒的選擇、培養(yǎng)、指導和評價等多個方面，對于高職現(xiàn)代學徒制的有效運行具有重要意義。只有通過科學合理的管理機制，才能更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，為我國的職業(yè)教育事業(yè)作出更大的貢獻。

結(jié)語

本研究旨在探討高職現(xiàn)代學徒制“雙主體、雙管理”管理與運行機制，研究的重要性在于提升職業(yè)教育質(zhì)量和深化產(chǎn)學合作。通過采用深度訪談、問卷調(diào)查、文獻分析等方法，本文分析了高職現(xiàn)代學徒制“雙主體、雙管理”管理與運行的實踐經(jīng)驗和問題，并提出以下結(jié)論。本文提出高職現(xiàn)代學徒制“雙主體、雙管理”是提升職業(yè)教育質(zhì)量和深化產(chǎn)學合作的有效途徑。本研究通過對實踐經(jīng)驗和問題的分析，對高職現(xiàn)代學徒制的“雙主體、雙管理”機制進行了探討，并提出了相關(guān)建議。盡管本研究存在一些不足之處，但通過今后的深入研究和實踐探索，相信高職現(xiàn)代學徒制將能在我國職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。為此，我們呼吁相關(guān)各方共同努力，為高職現(xiàn)代學徒制的實踐與發(fā)展提供更好的理論指導和政策支撐。

基金：廣東省教育廳高等職業(yè)教育教學質(zhì)量與教學改革工程項目《電子信息工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點“工學結(jié)合一體化”人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（項目編號：GDJG2021182）

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（作者單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）