摘要：家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助工作是高職院校“三全育人”工作的重要內(nèi)容。但是一些院校重資助而輕育人，受資助學(xué)生缺乏自我奮斗的自立自強精神，甚至對資助形成依賴，違背資助育人政策的初衷。本文從抓好師生互動、優(yōu)化資助育人環(huán)境、拓展教育形式、培養(yǎng)奮斗意識四方面出發(fā)，探索將自立自強精神融入高職院校資助育人有效路徑，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力和社會競爭力，引導(dǎo)受資助學(xué)生成長成才，并為高職院校資助育人工作提供思路。

關(guān)鍵詞：自立自強；資助育人；立德樹人；社會責(zé)任感

引言

資助育人作為高校“十大育人”體系之一，也是“三全育人”工作中不可或缺的重要組成部分。但是，目前高職院校的經(jīng)濟資助工作和立德樹人根本任務(wù)的目標上還有一定差距，一些學(xué)生形成了對資助政策的依賴[1]。因此，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)獨立自主、自我奮斗與自我完善的自立自強精神，展現(xiàn)青春向上的優(yōu)秀品質(zhì)和精神風(fēng)貌，探索將中華民族優(yōu)秀的“自立自強精神”融入高職院校資助育人全過程，培養(yǎng)學(xué)生自強、堅韌、奮發(fā)的精神品質(zhì)，對做好高校資助育人工作，落實立德樹人根本任務(wù)具有長遠的現(xiàn)實意義[2-3]。

一、高職院校資助育人面臨的問題

一些高職院校在資助育人過程中將資助作為全部工作而忽視了育人的初衷，在學(xué)生受到資助后沒有對其進行專門的培養(yǎng)教育，受資助學(xué)生并不能正確、合理地利用資助資金。還有一些受資助學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)成長過程中仍然缺乏勵志教育和奮斗精神，未能形成正確的受資助觀念，主動承擔社會責(zé)任和努力拼搏的品質(zhì)比較薄弱?？偨Y(jié)來說，高職院校資助育人面臨的問題主要有以下四個方面：

（一）資助育人工作方法和目的不夠明確

對高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的幫助，應(yīng)以資助為手段，育人為目的，不僅要讓他們在校期間可以安心的學(xué)習(xí)知識，掌握技能，不為生活狀況發(fā)愁，更重要的是要讓他們懂得感恩，學(xué)會自立自強，用知識改變命運[4]。但是在一些高職院校資助育人工作中目的和手段本末倒置，甚至只有資助的手段，沒有育人的目的，只關(guān)注資助的錢是否發(fā)放，名額是否夠，對于受資助者基本條件的審核并不重視，學(xué)生受資助后是否將資助用在了合適的地方，能否奮發(fā)圖強，努力學(xué)習(xí)，并不了解。這就造成對學(xué)生的盲目的資助，資助效果也并不理想。特別是偏遠地區(qū)家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，很多人都是第一次到大城市學(xué)習(xí)生活，學(xué)校對其引導(dǎo)和關(guān)愛不夠，使其在融入學(xué)校大家庭過程中存在種種困難[5]。

（二）受資助同學(xué)不能正確看待國家資助

對國家財政資助的態(tài)度衡量著大學(xué)生基本的價值觀，也是教育成果的一個側(cè)面體現(xiàn)。對于大多數(shù)高職院校，貧困生只要符合一定的政策標準，基本可以申請到助學(xué)金，貧困生的資助比例大幅提高。但是極少有同學(xué)去思考資助的來源，甚至有的同學(xué)認為政府的資助是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生應(yīng)該擁有的特權(quán)，缺乏感恩意識。再者大學(xué)生活環(huán)境相對開放、自由，一些學(xué)生缺乏主見，容易將自身的生活條件和周圍同學(xué)比較，從而產(chǎn)生落差感，又無力改變現(xiàn)狀，一些學(xué)生也因此出現(xiàn)了自卑、抑郁等心理問題。也有同學(xué)為此產(chǎn)生挫敗感，認為學(xué)習(xí)無用，從而導(dǎo)致精神貧困[6]。

（三）自立自強精神和社會責(zé)任感相對缺乏

一些學(xué)生缺乏自我奮斗、自我創(chuàng)新的品質(zhì)和社會責(zé)任感，忽視了個人努力是改變現(xiàn)狀的主觀因素，呈現(xiàn)出佛系、躺平的慵懶精神狀態(tài)，與朝氣蓬勃的青春內(nèi)涵相去甚遠。一些學(xué)生追求時尚，形成錯誤的金錢觀和消費觀，為此使用信用卡、花唄、借唄等嚴重超出其經(jīng)濟償還能力的消費工具，對其學(xué)業(yè)和生活造成嚴重影響，也給家人帶來沉重經(jīng)濟負擔。

（四）受資助同學(xué)的后期跟蹤培養(yǎng)缺失

資助育人工作是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工作，不僅要注重資助資金是否發(fā)放到位，更要關(guān)注資助之后資金是否使用到位。大部分高職院校對一個學(xué)生資助工作結(jié)束時間為資助資金到賬的那天，對資助之后學(xué)生是否將資金用到改善自己的學(xué)習(xí)生活上，并沒有進行調(diào)查和監(jiān)督。再加上很多大學(xué)生缺乏判斷力，對學(xué)習(xí)生活沒有規(guī)劃，很容易受到誘惑與引導(dǎo)，使其很難判斷國家資助花在哪里才算正確。高職院校對學(xué)生受到資助后的教育培養(yǎng)與普通學(xué)生一樣，并沒有使其體會到資助對其學(xué)業(yè)的幫助。

二、高職院校資助育人工作中培養(yǎng)學(xué)生“自立自強精神”的現(xiàn)實意義

高職院校資助育人工作中培養(yǎng)學(xué)生自立自強精神具有重要的現(xiàn)實意義，它不僅可以使高校育人工作成效達到事半功倍的效果，還可以形成積極向上的奮斗氛圍。這些不僅對學(xué)生的成長終身受益，而且對于高校的長遠發(fā)展都具有十分重要的意義。

（一）優(yōu)化資助育人工作機制

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助工作是學(xué)生工作的重要組組成部分，對教育教學(xué)和人才培養(yǎng)意義重大。新時代高職院校資助育人工作應(yīng)精準識別、機制靈活、高質(zhì)量、高效益，應(yīng)利用信息化等手段充分挖掘各群體的育人元素，將社會主義核心價值觀和自立自強精神融入學(xué)生的入學(xué)前、在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)等全過程，還要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，不斷優(yōu)化育人工作機制建設(shè)，注重投入相同資助成本怎樣做才能產(chǎn)出更大效果，使資助育人工作事半功倍。在資助育人過程中培養(yǎng)學(xué)生自立自強精神，也有助于形成良好的助學(xué)文化氛圍，使受資助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能上比趕超，并以受資助學(xué)生中的模范為代表，以點帶面，促進學(xué)校風(fēng)氣的向上進步，也使資助育人工作實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）增強受資助學(xué)生不懈奮斗動力

自立自強是中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，也是五千年中華文化生生不息的根本所在，這種精神倡導(dǎo)人們自我努力、自我進取，在奮斗中改變自我命運、實現(xiàn)自我價值。對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生來說，高校的資助只是保障其順利完成學(xué)業(yè)的一種途徑，對于其家庭和人生的改變是杯水車薪。受資助學(xué)生應(yīng)有合理的消費觀，充分發(fā)揮政府資助在其求學(xué)過程中的作用，勇于革新，摒棄好逸惡勞、愛慕虛榮等錯誤的價值觀[7]。同時，在大學(xué)期間培養(yǎng)自己的興趣，挖掘自己的潛能，激發(fā)自己遇到困難時的主動作為和有效作為的潛力，保持奮發(fā)向上的精神[8]。受資助學(xué)生應(yīng)在學(xué)好專業(yè)知識的同時錘煉自我品格，以實際行動踐行社會主義核心價值觀，用自己所學(xué)為社會主義建設(shè)服務(wù)。

（三）主導(dǎo)受資助學(xué)生自我健康發(fā)展

對于大多數(shù)家庭經(jīng)濟困難的在校大學(xué)生來說，想要改變命運，實現(xiàn)自我價值，增益其所不能，就要有著嚴于律己、萬物自化的精神品格。要立足現(xiàn)實，樹立遠大理想，腳踏實地，逐步實現(xiàn)。在學(xué)業(yè)上應(yīng)學(xué)好專業(yè)知識，取得良好的學(xué)科成績。在這個過程中，自立自強精神有助于其培養(yǎng)獨立思考、甄別信息、辨別是非的學(xué)習(xí)能力[9]。也可以使大學(xué)生在遇到困難的時候，能夠沉著冷靜，積極面對，及時尋找解決方法。同時，自立自強精神也有助于培養(yǎng)學(xué)生自我認知、人際溝通、自我調(diào)節(jié)等能力，從而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。也促使其做到知情意行合一，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，以增強學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。

（四）提升受資助學(xué)生社會競爭力

社會競爭力是一個人在社會中的生存能力，這體現(xiàn)了畢業(yè)生在校園中受教育的綜合能力。隨著經(jīng)濟水平和生活水平的提高，社會競爭也越來越激烈，對于家庭經(jīng)濟困難的畢業(yè)生來說，其進入社會之后，要獨立面對找工作、各種生活矛盾和復(fù)雜的人際關(guān)系問題，要經(jīng)歷社會實踐的歷練和工作環(huán)境的考驗，若是其核心競爭力不突出、就業(yè)觀念落后就不免在困難和挫折中一蹶不振。要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，受資助學(xué)生除了要有扎實的專業(yè)技能、寬廣的知識范圍之外，還必須有堅韌不拔的意志和自立自強的精神。這些寶貴的精神品質(zhì)能讓這些家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生在步入社會后，生活工作中遇到困難時重拾信心，堅定信念。

三、資助育人培養(yǎng)學(xué)生“自立自強精神”的路徑探索

（一）優(yōu)化資助育人環(huán)境，加強受資助學(xué)生的心理健康教育

家庭教育是愛的教育，是溫暖的教育，對學(xué)生的心理健康情況、人格發(fā)展有著極其重要的影響和作用，它直接決定著學(xué)生人生道路的走向，對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生更是如此。盡管社會教育在整個教育體系中還處于輔助和補償?shù)匚?，但是它對學(xué)生知識的增長、能力的發(fā)展，精神生活的豐富，興趣、愛好和特長的培養(yǎng)等也起著重要作用。高校應(yīng)注重家庭教育和社會教育的重要性，優(yōu)化良好的資助育人環(huán)境，關(guān)心關(guān)愛受資助學(xué)生的心理健康教育，積極構(gòu)建良好的“家校社”協(xié)同育人合作平臺，讓受資助學(xué)生形成健康的人格和積極開朗的性格。輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)校學(xué)生工作部門要加強和家庭經(jīng)濟困難學(xué)生家庭的溝通，通過電話、微信、家訪等形式讓家長了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況，聽取家長建議，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生放下思想包袱，樹立自信，確定方向，努力奮斗。在社會層面，可以充分調(diào)動資源，設(shè)定實習(xí)實訓(xùn)崗位，并引導(dǎo)大學(xué)生艱苦奮斗、自力更生的同時發(fā)掘自我價值，在工作就業(yè)方面給予關(guān)心關(guān)愛，做好畢業(yè)和就業(yè)的平穩(wěn)過渡。

（二）抓好師生互動環(huán)節(jié)，激發(fā)受資助學(xué)生克服困難的積極性

老師作為學(xué)生成長路上的領(lǐng)路人，要加強與學(xué)生的互動交流，在日常教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀向上的精神品質(zhì)。家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生作為成年人，在人格上與教師是平等的，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)及為人處世進行指導(dǎo)，在各項研究活動中互相學(xué)習(xí)，用自己博學(xué)的知識和豐富的經(jīng)驗結(jié)合大學(xué)生活躍的思維，可以在課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上取得一定成果，激發(fā)受資助學(xué)生克服困難的積極性。同樣，教師和家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的人生方向和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面交流想法、提供建議，讓家庭經(jīng)濟困難學(xué)生志存高遠，確立自己的人生目標，自覺承擔時代使命，汲取新時代奮斗精神。

（三）拓展自立自強教育形式，形成受資助學(xué)生自立自強精神教育的合力

高職院校應(yīng)充分整合資源優(yōu)勢，發(fā)揮立德樹人特色做法和資助育人相結(jié)合，社會主義核心價值觀、新時代青年人奮斗精神等方面充分培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)校應(yīng)充分拓展和利用互聯(lián)網(wǎng)、文化墻、德育活動課等教育形式引導(dǎo)學(xué)生樹立自立自強精神，在學(xué)校發(fā)掘和宣傳自立自強典型事跡，讓學(xué)生通過身邊人、身邊事意識到改變命運的主觀因素是自我奮斗的實干精神。高校也應(yīng)根據(jù)實際情況設(shè)立勤工助學(xué)、助研等帶薪崗位，讓學(xué)生鍛煉自己實踐能力的同時也解決部分生活費難題。通過開展多種形式的教育活動，形成受資助學(xué)生自立自強精神教育的合力，讓其不為經(jīng)濟問題苦惱也培養(yǎng)綜合能力。

（四）培養(yǎng)自我奮斗意識，強化受資助學(xué)生的社會責(zé)任感

自我奮斗精神是無價的品質(zhì)，是決定一個人命運的重要因素。自我奮斗意識的培養(yǎng)應(yīng)成為受資助學(xué)生的必修課，通過課堂學(xué)習(xí)、志愿者服務(wù)、勞動教育等方式開闊視野，鍛煉能力。面對困難，不躲閃、不畏懼、不退縮，努力尋求有效的解決方法。通過社會主義核心價值觀的教育，讓受助學(xué)生只有常懷感恩之心，提倡奉獻和愛心，要知恩圖報，懂得回報社會，喚起受助大學(xué)生的感恩之心與社會責(zé)任感。在高校精準資助的背景下，消除其因經(jīng)濟困難產(chǎn)生的自卑心理，增強自信，心系國家和民族的當下及未來，把個人抱負與國家命運緊緊相連，到祖國最需要的地方去，讓自己的青春在火熱的土地上綻放。

結(jié)語

“授人以魚，不如授人以漁”，高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助育人工作應(yīng)以資助為形式育人為目的。其效果不僅要能使受資助學(xué)生的在校經(jīng)濟困難問題得到一定緩解，也要使其呈現(xiàn)出青春向上的昂揚斗志，不僅要學(xué)好專業(yè)知識，更要提高綜合素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)通過多種方式引導(dǎo)其樹立積極向上、奮發(fā)有為的人生態(tài)度，使其在學(xué)習(xí)和實踐中樹立自立自強精神，這對學(xué)生自身成長、高校“三全育人”工作以及社會主義建設(shè)都有不可替代重要的意義。

本文系烏魯木齊職業(yè)大學(xué)2022年度校級科研課題（2022XY017）；中國高等教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育分會課題（GZYYB2019080）；烏魯木齊“人才工程”重點培養(yǎng)對象項目（20191010）；烏魯木齊職業(yè)大學(xué)2022年“三教改革”項目（WZDSJGG22019）的研究成果。

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（作者單位：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）