摘要：本文以提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，針對(duì)新課程具有理論深、知識(shí)點(diǎn)多、更新速度快的特點(diǎn)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以O(shè)BE理念所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)產(chǎn)出為導(dǎo)向，確定線上課程教學(xué)目標(biāo)，重整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，從多渠道整合相關(guān)教學(xué)資源，采用過(guò)程化課程考核激勵(lì)與師生互動(dòng)交流新模式等進(jìn)行線上教學(xué)資源和方式的建設(shè)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；資源；方式

引言

OBE（Outcomes-based Education）模式的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的教育理念，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。與此同時(shí)， 隨著MOOC、微課、SPOC、移動(dòng)教育平臺(tái)等教育新模式迅速興起，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為國(guó)家教育事業(yè)重要抓手[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國(guó)高等工程教育面臨著新的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教育技術(shù)等方面的挑戰(zhàn)。OBE理念三個(gè)核心是：成果導(dǎo)向教育理念、“以學(xué)生為中心”教學(xué)觀、持續(xù)改進(jìn)思想[3]。新形勢(shì)下提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育質(zhì)量，則須貫徹這些OBE核心理念。因此，OBE的核心是利用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理論和手段對(duì)專業(yè)教育課程持續(xù)改進(jìn)。

隨著近期工程教育專業(yè)認(rèn)證等教育改革的不斷推進(jìn)，人才培養(yǎng)正在從“以教師為中心”的知識(shí)灌輸模式向“以學(xué)生為中心”的產(chǎn)出導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變[4]。其中，隨著OBE教學(xué)理念的深化，指向?qū)I(yè)和非技術(shù)因素能力的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式越來(lái)越得到重視；立足應(yīng)用型高校的實(shí)際情況，探索能否使用項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)和非技術(shù)能力的培養(yǎng)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，需要進(jìn)一步著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下人才培養(yǎng)需求，依托在線開放課程資源建設(shè)，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，探索并實(shí)踐線上教學(xué)資源和方式的建設(shè)新模式。

一、線上教學(xué)情況分析

（一）線上教學(xué)資源情況

基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展與立德樹人新需求，MOOC、微課、SPOC、移動(dòng)教育平臺(tái)等“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式迅速興起，并且越來(lái)越多地運(yùn)用起來(lái)。目前基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)手段主要體現(xiàn)在慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂。在國(guó)外，“慕課”的研究實(shí)踐相對(duì)成熟，已積累了一定的線上課程教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。例如，美國(guó)麻省理工學(xué)院的Mechanical Behavior of Materials課程在“慕課”線上教學(xué)實(shí)踐后取得了良好的教學(xué)效果。我國(guó)高校正逐步參與到這一高等教育領(lǐng)域的發(fā)展階段中。國(guó)內(nèi)有高校開始結(jié)合有關(guān)課程開展理論教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)授課的方式講述課程的基本概念與理論[5]。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于相關(guān)“慕課”的研究與實(shí)踐更多地集中在探索性的文章與單一語(yǔ)言講述的模式，比如某大學(xué)相關(guān)授課教師開設(shè)的《材料力學(xué)性能》慕課等。該類課程理論性較強(qiáng)，在背景知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容講授上則相對(duì)欠缺。此外與國(guó)外課程的慕課教學(xué)實(shí)踐相比，作業(yè)與測(cè)驗(yàn)形式單一，且?guī)熒?dòng)環(huán)節(jié)方式相對(duì)簡(jiǎn)單，由此造成了師生之間的教學(xué)反饋不及時(shí)。

（二）線上方式建設(shè)情況

在響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景下，目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，而大多數(shù)課程中的抽象概念較多，知識(shí)點(diǎn)比較零散，很難通過(guò)語(yǔ)言表述講解清楚。加之教師教學(xué)過(guò)程中照本宣科，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果不佳，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，偏重理論，不注重應(yīng)用，偏離OBE理念的培養(yǎng)目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為新課程教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐帶來(lái)了可能。作為高校教師，應(yīng)改變以“教師為中心”的教學(xué)方式，由以往重教師“教”的評(píng)估轉(zhuǎn)向重學(xué)生“學(xué)”的評(píng)估，由以往具有輸入性質(zhì)的要素評(píng)估轉(zhuǎn)向具有輸出性質(zhì)的成果評(píng)估，由以往“滿足最低教育質(zhì)量”的短期審核觀轉(zhuǎn)向“不斷進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)”的長(zhǎng)期發(fā)展觀。隨著教學(xué)改革的深化與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師在滿足小班或小組為單位的項(xiàng)目式、研討式教學(xué)方面的支撐目前多以有限的課外活動(dòng)為主，且存在一定弱化趨向。然而我們長(zhǎng)期宣傳要重視素質(zhì)教育，但是在付諸行動(dòng)方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此必須以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，依靠課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的覆蓋。在線下教學(xué)過(guò)程中，教師可以及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的聽課情況，及時(shí)做出教學(xué)方式的調(diào)整，以重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而線上教學(xué)將師生從課堂實(shí)體的空間中分離開來(lái)，這極易造成教師“一人直播無(wú)人應(yīng)答”的局面，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率較低。此外，在授課過(guò)程中教學(xué)資料的缺乏也會(huì)使學(xué)生在課堂上容易分心，注意力不集中，造成線上教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。此外，在教師層面上，由于大部分教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，且更擅長(zhǎng)黑板板書，一下子從教師到“主播”的角色轉(zhuǎn)變難以適應(yīng)。由于缺少專業(yè)的線上教學(xué)培訓(xùn)，教師線上教學(xué)專業(yè)化技能相對(duì)欠缺，對(duì)線上教學(xué)資源的運(yùn)用目前以線上直播或錄課回放為主，線上其他資源利用率相對(duì)較低。在學(xué)生層面上，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為淡薄，且缺少師生面對(duì)面溝通交流環(huán)節(jié)。在線上教學(xué)這種開放的學(xué)習(xí)方式下，教師與學(xué)生之間只能進(jìn)行“隔空”交流，缺乏及時(shí)的監(jiān)督與反饋，這導(dǎo)致部分意志力較差的學(xué)生不專心課堂，出現(xiàn)玩手機(jī)、打瞌睡甚至逃課等不良現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，雖然在線開放課程的教學(xué)資源和方式的改革頗受重視，課程資源結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)方式的研究也取得一定進(jìn)展，但課程教學(xué)資源和方式建設(shè)仍具有較大的改進(jìn)空間。

二、以O(shè)BE為導(dǎo)向的線上課程的建設(shè)探索與實(shí)踐

（一）線上授課資源的建設(shè)與探索

首先，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，修訂教學(xué)大綱，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，探索各課程之間的協(xié)調(diào)與合作，研究課程之間相互聯(lián)系、相互支撐、交叉綜合，根據(jù)以O(shè)BE為導(dǎo)向的學(xué)生能力培養(yǎng)需求，整合創(chuàng)新課程內(nèi)容，構(gòu)建課程培養(yǎng)體系，進(jìn)而明確學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)應(yīng)取得的核心能力與素養(yǎng)?；趹?yīng)用型材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE），核心是學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（一級(jí)項(xiàng)目）達(dá)到畢業(yè)要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的若干能力細(xì)分為若干課程群支持的二級(jí)項(xiàng)目進(jìn)行支撐，二級(jí)項(xiàng)目又依靠若干課內(nèi)的三級(jí)項(xiàng)目支撐，進(jìn)而圍繞教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)情況，修訂人才培養(yǎng)方案的課程大綱，并在教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)，為教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核確立依據(jù)。其次，將OBE理念滲入到線上課程預(yù)習(xí)、課程授課以及課程討論等環(huán)節(jié)中，根據(jù)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形式特點(diǎn)，對(duì)線上課程預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)置進(jìn)行了廣泛探討和充分論證，進(jìn)而明確學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)應(yīng)取得的核心能力與素養(yǎng)。此外，應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，打造課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動(dòng)式課程教學(xué)模式，充分搜集和整合優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，建立起高質(zhì)量、多類型的線上教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，如線上教學(xué)課程大綱、線上教學(xué)計(jì)劃、線上教學(xué)PPT以及線上教學(xué)案例視頻素材庫(kù)等，以便能滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的線上教學(xué)資源需求。

（二） 線上授課方式的建設(shè)與實(shí)踐

以線上課程為平臺(tái)，分階段分步驟地在線上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化的線上教學(xué)培訓(xùn)。結(jié)合材料科學(xué)與工程方向?qū)W生的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)要求，進(jìn)一步拓展和深化以“學(xué)生為中心”的課程內(nèi)涵，構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動(dòng)式線上課程教學(xué)模式，增進(jìn)應(yīng)用型高校與企業(yè)之間的教學(xué)聯(lián)系，進(jìn)行線上教學(xué)資源共享，便于學(xué)生多角度多渠道進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)，有效解決線上教學(xué)資源供給與需求之間的矛盾。在現(xiàn)有的線上課程資源基礎(chǔ)上，建設(shè)一支由老中青不同年齡段教師組成的高水平的線上課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，逐步提高教師教學(xué)能力，使得學(xué)生能夠聆聽在材料力學(xué)性能研究領(lǐng)域深耕多年的不同教師的授課并錄制線上課程資源，讓學(xué)生的知識(shí)面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單一教材的要求，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。此外，在實(shí)際的線上或線下課堂授課過(guò)程中只有難點(diǎn)分析、討論和交流，這就倒逼學(xué)生在課前更加積極主動(dòng)的提前學(xué)習(xí)所錄制線上課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”在線課程平臺(tái)等信息化手段也能夠提高學(xué)生課程參與度，將教師從批改作業(yè)、考勤、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，助推以O(shè)BE為導(dǎo)向的課程項(xiàng)目式、研討式教學(xué)建設(shè)與探索。

三、以O(shè)BE為導(dǎo)向的線上教學(xué)評(píng)價(jià)資源的探索實(shí)踐

以學(xué)生為中心的OBE導(dǎo)向，是培養(yǎng)優(yōu)秀的材料專業(yè)人才的最終培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生在互動(dòng)、參與課程過(guò)程中的“可記錄性”和“統(tǒng)計(jì)快速性”。通過(guò)線上教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步細(xì)化考核過(guò)程，使考核過(guò)程更加“可觀測(cè)”[6]。推行多模塊相結(jié)合的過(guò)程化考核模式，通過(guò)多層次、多要素融合，通過(guò)多環(huán)節(jié)展開，構(gòu)建實(shí)時(shí)、客觀的線上課程評(píng)價(jià)體系。采用多模塊相結(jié)合的過(guò)程化考核模式，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)，將討論匯報(bào)納入成績(jī)考核，激發(fā)學(xué)生的參與度和創(chuàng)新熱情。學(xué)生可選擇不同主題進(jìn)行課程報(bào)告，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查資料、課堂討論來(lái)完成，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、查閱資料、歸納總結(jié)、團(tuán)隊(duì)交流的能力。同時(shí)，把多層次、多要素的考核融入教學(xué)全過(guò)程，如在線上測(cè)試方面，在結(jié)束每一單元授課之后，為實(shí)時(shí)反饋學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可利用線上試題庫(kù)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，試題可涵蓋學(xué)生根據(jù)線上視頻自學(xué)的部分，同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且在線測(cè)試時(shí)間設(shè)置需相對(duì)寬裕，留有一定的思考時(shí)間。因此，學(xué)生無(wú)論參考教材與否，都能達(dá)到進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的。在完成測(cè)試后，在線測(cè)試后平臺(tái)自動(dòng)形成的考試分析，可以直觀呈現(xiàn)學(xué)生答題準(zhǔn)確程度，以及對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度，然后有針對(duì)性地在課前回顧時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。除了在線隨堂測(cè)試之外，還可通過(guò)線上小組討論、課后論文、期中與期末考試等多種評(píng)價(jià)反饋方式，做到能夠?qū)崟r(shí)動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)出課程目標(biāo)產(chǎn)出的達(dá)成情況。對(duì)于評(píng)價(jià)的主體而言，可由有三方組成進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)（自評(píng)，權(quán)重30%）、小組評(píng)價(jià)（互評(píng)，權(quán)重30%）以及教師評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)對(duì)象：全體學(xué)生，權(quán)重40%），對(duì)三方評(píng)價(jià)的主體制定各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而做到對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的掌握進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)完成后可生成相應(yīng)達(dá)成情況的分布圖和報(bào)表，任課教師基于各個(gè)項(xiàng)目評(píng)分，通過(guò)對(duì)比學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)之間的差異，綜合比較各個(gè)學(xué)生得分高低，找出達(dá)成情況整體較弱的部分，在以后教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)加強(qiáng)改進(jìn)。此外，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的達(dá)成情況進(jìn)行橫向比較，找出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)而提出更高的要求；而對(duì)于得分較低的或有薄弱部分的學(xué)生，教師要有針對(duì)性的提出建議和有效措施，加強(qiáng)相應(yīng)知識(shí)與能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，能夠做到全面考察學(xué)生對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的綜合性運(yùn)用水平和創(chuàng)新能力，構(gòu)建實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的過(guò)程化線上課程評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)逆向設(shè)計(jì)與構(gòu)建線上課程學(xué)習(xí)考核激勵(lì)與師生互動(dòng)交流模式，探索線上課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量影響要素進(jìn)行監(jiān)控與反饋，形成過(guò)程化的課程學(xué)習(xí)考核激勵(lì)模式與師生互動(dòng)交流模式，有效改變部分學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與熱情，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。結(jié)合材料力學(xué)性能課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，將OBE教育理念巧妙融合在課程教學(xué)中，采用全流程反饋新教學(xué)模式的效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋和完善。在線上課程結(jié)束后統(tǒng)計(jì)和分析，總結(jié)線上課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)

本文以O(shè)BE理念所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)產(chǎn)出為導(dǎo)向，進(jìn)行線上教學(xué)資源建設(shè)探索與實(shí)踐。通過(guò)修訂教學(xué)大綱，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)應(yīng)取得的核心能力與素養(yǎng)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化教學(xué)手段，打造以學(xué)生為中心的互動(dòng)式課程教學(xué)模式，整合并建設(shè)優(yōu)質(zhì)的線上課程資源。推行多模塊相結(jié)合的過(guò)程化考核模式，通過(guò)多層次、多要素融合，多環(huán)節(jié)展開，構(gòu)建實(shí)時(shí)、客觀的線上課程評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

本文系南京工程學(xué)院高等教育研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于OBE導(dǎo)向的《材料力學(xué)性能》課程教學(xué)新模式探索與實(shí)踐（2020YB29）的研究成果。

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（作者單位：南京工程學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）