摘要:闡述在“雙高”建設(shè)背景下,將城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與1+X城市軌道交通站務(wù)職業(yè)技能等級(jí)(中級(jí))標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理、融合,進(jìn)而重構(gòu)出新的專業(yè)核心課程,并通過一線教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施檢驗(yàn)“課證融通”的效果。同時(shí),“課證融通”的過程既推動(dòng)了新一輪教學(xué)模式的改革,又促進(jìn)了雙師型教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)提升,也推動(dòng)了項(xiàng)目化教材的編寫進(jìn)程。
關(guān)鍵詞:1+X證書制度;職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)核心課程
2019年1月,國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,方案明確提出要“在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書’制度試點(diǎn)工作”,即1+X證書試點(diǎn)工作。2019年4月,教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于開展中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)的通知》,這意味著“雙高計(jì)劃”正式拉開帷幕[1]。
依托“雙高”特色專業(yè)群的建設(shè)背景,以吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)為案例,基于“1+X”站務(wù)中級(jí)等級(jí)證書的考核標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),探討在專業(yè)核心課程的開發(fā)與建設(shè)過程中,如何實(shí)現(xiàn)“課證有機(jī)融通”。
(一)“課證融通”的邏輯對(duì)應(yīng)
依托修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的契機(jī),將“1+X”站務(wù)中級(jí)等級(jí)證書的考核標(biāo)準(zhǔn)融入以工作崗位要求為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容,梳理、整合3-4門“模塊化”“課證有機(jī)融通”的專業(yè)核心課程,見圖1。這一過程,始終以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向、以崗位職業(yè)能力為主線,確保相關(guān)知識(shí)、技能前后緊湊銜接、有效疊加,同時(shí)還要兼顧融入課程思政元素。
(二)“課證融通”的實(shí)現(xiàn)路徑
1.城市軌道交通站務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書的考核要求
《城市軌道交通站務(wù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》分初、中、高三個(gè)等級(jí),這三個(gè)等級(jí)的考核技能都有詳細(xì)規(guī)定,其中,中級(jí)的具體要求如表1。
2.以崗位職業(yè)活動(dòng)為載體,實(shí)現(xiàn)“課證融通”
緊貼城市軌道交通站務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書考核要求,分析專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)、知識(shí)與能力目標(biāo),將《城市軌道交通客運(yùn)組織》《城市軌道交通行車組織》《城市軌道交通票務(wù)管理》《城市軌道交通應(yīng)急處理》等四門核心課程,見表1的內(nèi)容梳理為“行車組織與施工”“客運(yùn)服務(wù)”“票務(wù)運(yùn)作”“應(yīng)急處理”等四個(gè)模塊,四個(gè)模塊均以完成工作任務(wù)為主線,既能學(xué)到職業(yè)技能要求的相關(guān)知識(shí)與操作,又能融入思政元素形成較高的職業(yè)素養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)[2]?!罢n證融通”模式提高了“課證”間的關(guān)聯(lián)度,既緊貼軌道交通服務(wù)行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì),又秉承了以成果為導(dǎo)向的原則,同時(shí)還兼顧“受教育者”的認(rèn)知規(guī)律。
(一)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式
1.基于工作過程的理實(shí)一體化情境教學(xué)
根據(jù)重新整合的四個(gè)模塊任務(wù),將生產(chǎn)一線的實(shí)際服務(wù)項(xiàng)目模擬進(jìn)課堂,依托校企聯(lián)合研發(fā)中心、技能名師工作室及1+X站務(wù)認(rèn)證考核平臺(tái),采用模擬實(shí)際的工作項(xiàng)目來實(shí)施教學(xué)。比如:引導(dǎo)學(xué)生自主分組模擬不同崗位角色,將各模塊任務(wù)的技能標(biāo)準(zhǔn)融入課堂,根據(jù)學(xué)習(xí)階段及知識(shí)水平,小組團(tuán)隊(duì)合作完成相對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)。這樣的理實(shí)一體化教學(xué),學(xué)生能夠收獲溝通能力、分析解決實(shí)際問題的綜合能力[3]。
2.完善線上、線下教學(xué)資源庫(kù),開展混合式教學(xué)。
利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),建設(shè)包含“課證融通”的教學(xué)資源庫(kù)(慕課、微課等)。根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)情,在校內(nèi)開展混合式教學(xué)、在校外開放在線課堂,增設(shè)能實(shí)時(shí)互動(dòng)的、再現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)過程的遠(yuǎn)程教學(xué),師生可以隨時(shí)隨地入課堂,實(shí)現(xiàn)在線溝通、答疑、解惑等。
3.實(shí)施三層遞進(jìn)式頂崗實(shí)踐教學(xué)
產(chǎn)教有機(jī)融合、校企深度合作,開展“校企共贏、自主選擇、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式的三層遞進(jìn)式教學(xué)。學(xué)校和企業(yè)一同制定頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),以實(shí)際的工作項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),根據(jù)就業(yè)的意向崗位或個(gè)人的發(fā)展需求,學(xué)生以準(zhǔn)“職業(yè)人”的身份選擇崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在校企“雙導(dǎo)師”模式下,學(xué)生自主完成工作任務(wù),這一過程中站務(wù)職業(yè)技能將得到提升。
(二)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
“課證融通”的教學(xué)設(shè)計(jì)以《城市軌道交通行車組織》中“任務(wù)六手搖道岔”為例,以地鐵運(yùn)營(yíng)企業(yè)的工作崗位為載體,選取運(yùn)營(yíng)21302班進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)意圖這五大方面,讓學(xué)生對(duì)鋼軌、軌枕、扣件及道床、附屬設(shè)備等有初步的認(rèn)識(shí),到分析這些部件如何組成了道岔的基本結(jié)構(gòu),再到道岔結(jié)構(gòu)位置的判定,讓學(xué)生在模擬的環(huán)境下體驗(yàn)真實(shí)工作崗位的場(chǎng)景,以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則分組練習(xí)(繪制構(gòu)造圖/實(shí)際操作),隨后到真實(shí)的手搖道岔操作[4]。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了課證融通教學(xué),并采用情境式教學(xué),信息化教學(xué)突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),使用活頁(yè)式教材加深知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí),同時(shí),創(chuàng)建與工作環(huán)境貼近的實(shí)訓(xùn)室,在實(shí)訓(xùn)過程中采用組內(nèi)組間雙輪換及三維評(píng)價(jià)方式來加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的掌握。
(三)融入“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式
為確保1與X證書,即與站務(wù)技能等級(jí)證書的深度融合,對(duì)專業(yè)核心課程的考核,見圖2,進(jìn)行能力鑒定改革。專業(yè)核心課程的能力鑒定與對(duì)應(yīng)證書掛鉤,重在強(qiáng)化對(duì)真實(shí)任務(wù)情境下的操作技能,以實(shí)際項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目為載體,考核學(xué)生對(duì)技能的應(yīng)用能力和對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施執(zhí)行能力。對(duì)已取得證書的學(xué)生依情況申請(qǐng)證書置換學(xué)分或直接免考,證書考試達(dá)到一定成績(jī)甚至可申請(qǐng)免修相關(guān)專業(yè)核心課程[5]。
(一)培育出創(chuàng)新型的師資團(tuán)隊(duì)
高職院校的學(xué)歷教育與企業(yè)員工的崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合,這是對(duì)教師教學(xué)能力提出的新標(biāo)準(zhǔn)與高要求??梢酝ㄟ^外引內(nèi)培、傳幫帶的方式,來培育出教學(xué)能力高、實(shí)踐技能強(qiáng),滿足學(xué)歷教育及職業(yè)技能培訓(xùn)的師資隊(duì)伍[6]。
1.選派骨干教師完成培訓(xùn)任務(wù),確保在職教師提升計(jì)劃的落實(shí)
依據(jù)高職院校的學(xué)歷教育與“1+X”站務(wù)中級(jí)等級(jí)證書考核的雙要求,選派骨干教師參加能夠提升專業(yè)技能、取得考評(píng)員資格的培訓(xùn)學(xué)習(xí),真正去提升他們的實(shí)踐教學(xué)能力與站務(wù)操作技能。
2.構(gòu)建1+X認(rèn)證考核平臺(tái),建立站務(wù)工作室
搭建校企深度合作、服務(wù)社會(huì)的平臺(tái),以站務(wù)工作室以依托,為骨干教師創(chuàng)造參與企業(yè)一線服務(wù)的機(jī)會(huì),確保他們?cè)谶@樣的社會(huì)服務(wù)中始終密切聯(lián)系實(shí)際,既能掌握崗位技能動(dòng)態(tài),又能積累一定的教學(xué)資源,為專業(yè)課程建設(shè)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。
(二)開發(fā)出新的“課證融通”教材
教學(xué)內(nèi)容以教材為載體,課程建設(shè)離不開教材的開發(fā),要想實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育互相融合,編寫“課證融通”的教材勢(shì)在必行。校企共同探討、挖掘“1+X”站務(wù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)核心課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),共同編寫體現(xiàn)“課證融通”教材以適應(yīng)課程的設(shè)置。一旦發(fā)現(xiàn)原有教材不滿足新的教學(xué)要求,須對(duì)內(nèi)容重新構(gòu)建,將“1+X”站務(wù)技能與專業(yè)技能有機(jī)銜接融合,以項(xiàng)目為載體,基于崗位工作過程來進(jìn)行教材開發(fā)[7]。
X證書與高職院校專業(yè)開設(shè)的課程并非一一對(duì)應(yīng)的,若干門專業(yè)課程與一本證書有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象很普遍。有些X證書的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),無(wú)法與專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的課程完全匹配,因此,基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和“X”證書的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),將X證書知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)全面覆蓋到專業(yè)的核心課程,是真正實(shí)現(xiàn)“課證融通”的重要路徑。而“課證融通”課程在實(shí)施過程中,又會(huì)推動(dòng)教學(xué)模式的改革、師資隊(duì)伍的建設(shè)及教材編寫進(jìn)程。
本文系2020吉林省教育廳項(xiàng)目《“雙高”建設(shè)背景下,職業(yè)技能等級(jí)內(nèi)容融入專業(yè)核心課程的探索與實(shí)踐》(項(xiàng)目編號(hào):2020ZCY126)
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(作者單位:吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
(責(zé)任編輯:豆瑞超)