摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和科技的快速進(jìn)步，高職教育在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才方面扮演著重要角色。然而，在高職教育中，計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師普遍存在教學(xué)能力不足的問題，傳統(tǒng)的高職教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)時代的發(fā)展要求，如何提升計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師的教學(xué)能力，成為當(dāng)前高職教育亟待解決的問題之一。因此，本文以新時代“三教改革”為背景，以計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師為例，研究高職教師提升教學(xué)能力的行動，探討如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)新時代教學(xué)需求的高職教師。

關(guān)鍵詞：“三教改革”；高職教師；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；教學(xué)能力；行動研究

引言

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出普通與職業(yè)教育盡管是兩種不同教育類型，但具有同等重要地位，以此吹響“三教改革”的號角。同年6月，教育部關(guān)于印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的通知，以打造高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為目的，加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革[1]。教師是立教之本、興教之源，良好的教學(xué)能力是新時代教育改革發(fā)展的必然趨勢，是提升教學(xué)質(zhì)量、保障教學(xué)效果的關(guān)鍵，如何提升教師教學(xué)能力也就成為當(dāng)前高職教育需要深度思考的課題。

一、“三教改革”內(nèi)涵

“三教改革”是一個系統(tǒng)性工程，是從教師、教材、教法等三方面入手的教育改革。其中教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，高水平的教師才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，要優(yōu)化師資配置，盤活教師存量資源，用好優(yōu)秀人才，打造高水平教師隊(duì)伍。教材是落實(shí)黨的教育方針政策的重要載體，是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，要推進(jìn)教材建設(shè)，加強(qiáng)教材管理，提高教材質(zhì)量，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供有力支撐。教法是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生的橋梁和紐帶，好的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，要深化課堂教學(xué)改革，推廣啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（一）新理念指導(dǎo)下的“三教改革”

在新時代背景下，教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，“三教改革”要以新理念為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，以適應(yīng)新時代的需求。具體來說，要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個性差異和興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。同時，還要注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生在實(shí)際工作中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能[2]。

（二）各環(huán)節(jié)創(chuàng)新下的“三教改革”

在課程方面，要注重課程的優(yōu)化和更新，建立符合職業(yè)崗位需求的課程體系，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。在教材方面，要注重教材的多樣化和動態(tài)化，及時更新教材內(nèi)容，反映行業(yè)最新技術(shù)和市場需求。在教法方面，要注重教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（三）新技術(shù)支持下的“三教改革”

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“三教改革”也注重利用新技術(shù)手段，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。例如，可以利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和在線學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的靈活性和便捷性。同時，還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等新興技術(shù)手段，模擬真實(shí)的工作環(huán)境和操作過程，增強(qiáng)教學(xué)的沉浸感和體驗(yàn)感[3]。

二、高職教師教學(xué)能力提升的必要性

（一）是提升課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)課程價值的需要

高職教師在課堂教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，其教學(xué)能力直接影響到學(xué)生對知識的吸收和理解，進(jìn)而影響到整個課程的教學(xué)效果和課程價值的實(shí)現(xiàn)。在高職教育中，課程設(shè)置更加注重實(shí)踐性和職業(yè)性，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的實(shí)際操作能力和解決問題的技能。提升高職教師的教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)課程價值的關(guān)鍵。優(yōu)秀的教師能夠通過深入淺出的講解，使學(xué)生更好地理解和掌握復(fù)雜的知識點(diǎn)，并靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

（二）是適應(yīng)信息化教育發(fā)展的需要

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場深刻的變革。信息化教育以其獨(dú)特的優(yōu)勢，逐漸成為現(xiàn)代教育的主流。在這場變革中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職教師需要掌握新的教學(xué)工具和方法，如網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，以便能夠靈活運(yùn)用各種信息化教育資源進(jìn)行教學(xué)。此外，教師還需要具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，如計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)分析和處理等，以便能夠更好地應(yīng)對信息化教育的挑戰(zhàn)和需求[5]。

（三）是推進(jìn)“三教改革”發(fā)展的需要

“三教改革”指的是教師、教材、教法三方面的改革，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，“三教改革”旨在提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式以及增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。而高職教師作為這場改革的主要實(shí)施者，其教學(xué)能力和水平對于改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。首先，提升高職教師的教學(xué)能力是推進(jìn)“三教改革”的基礎(chǔ)。在課程方面，教師需要具備對課程內(nèi)容的深入理解和分析能力，能夠根據(jù)行業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對課程進(jìn)行優(yōu)化和更新；在教材方面，教師需要能夠選擇適合的教材，并能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行教材的二次開發(fā)；在教法方面，教師需要掌握多樣化的教學(xué)方法和手段，能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情境靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。其次，提升高職教師的教學(xué)能力有助于提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。通過提升教師的教學(xué)能力，可以幫助教師更好地理解和實(shí)施新的教學(xué)理念和方法，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[6]。同時，教師能力的提升也可以帶動整個教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，為高等職業(yè)教育提供更加強(qiáng)有力的人才支持。最后，提升高職教師的教學(xué)能力有助于增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

三、高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）學(xué)校方面教師教學(xué)能力培訓(xùn)形式單一

在許多高職院校中，對于計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)往往存在形式單一的問題。很多學(xué)校會采取傳統(tǒng)的集中式培訓(xùn)，例如組織教師參加短期的集中培訓(xùn)班，或者讓教師聽取專家講座等，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式雖然在一定程度上能夠提高教師的教學(xué)理論水平，卻很難滿足教師在實(shí)踐操作和技能提升方面的需求。

（二）教師方面自身缺乏理論與實(shí)踐的融合

在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)中，教師自身的能力和素質(zhì)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)發(fā)展具有重要影響。然而，目前一些高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師存在自身理論與實(shí)踐融合不足的問題。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是部分教師過于注重理論教學(xué)，缺乏實(shí)際的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)施能力，無法將理論知識很好地融入實(shí)踐教學(xué)中；二是部分教師雖然具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但無法將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為理論知識，缺乏對實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)和提煉。這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象不僅會影響到教學(xué)質(zhì)量和效果，還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的理解和掌握[7]。

四、新時代“三教改革”背景下高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師提升教學(xué)能力的實(shí)踐策略

（一）學(xué)校層面：從宏觀培養(yǎng)上提升教師教學(xué)能力

1.以教學(xué)能力比賽為引領(lǐng)，構(gòu)建賽教融合培養(yǎng)模式

在高職教育中，計(jì)算機(jī)類專業(yè)是高職院校的核心專業(yè)，在教育教學(xué)中具有舉足輕重的地位。為了提升該專業(yè)教師的教學(xué)能力，高職院?？梢越虒W(xué)能力比賽為引領(lǐng)，構(gòu)建賽教融合的培養(yǎng)模式，激發(fā)教師教學(xué)熱情和創(chuàng)新意識，從而不斷提升教學(xué)水平，提高整體教學(xué)質(zhì)量。具體而言，高職院?？舍槍τ?jì)算機(jī)類專業(yè)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)等，組織教師開展信息化教學(xué)比賽、微課比賽等，讓教師在參與比賽的過程中，觀摩他人的教學(xué)方法和策略，吸取有益經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的實(shí)際教學(xué)中。同時，比賽還可以促使教師關(guān)注到計(jì)算機(jī)專業(yè)最新的教育動態(tài)和技術(shù)發(fā)展，從而將最新教學(xué)理念和技術(shù)引入課堂教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，賽教融合的培養(yǎng)模式還可將比賽與日常教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)。

2.以專項(xiàng)課題研究為引領(lǐng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)應(yīng)用

高職院校以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，以專項(xiàng)課題研究為引領(lǐng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與應(yīng)用，鼓勵計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師積極參與課題研究，根據(jù)各種資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確質(zhì)量把關(guān)程序，并對資源進(jìn)行科學(xué)性、規(guī)范性、政治性審查，為提升教師教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)教育改革發(fā)展提供強(qiáng)大動力。具體而言，在課題研究中，教師可針對計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一特定問題或熱點(diǎn)開展深入研究，從更廣闊的視角審視自己的教學(xué)工作，拓寬專業(yè)視野，探索新的教學(xué)方法和手段，如利用在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室等開展實(shí)踐教學(xué)，或者運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法、案例教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅可以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為其他教師提供有益的參考和借鑒，以提升教學(xué)質(zhì)量。同時，課題研究還可以為教師提供與同行專家、學(xué)者交流合作的機(jī)會，使教師能夠及時了解最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢。

3.以評價激勵制度為引領(lǐng)，激發(fā)教師創(chuàng)新發(fā)展意識

完善的評價激勵制度可以有效地激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，推動教師不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。作為高職院校，首先要建立一套綜合評價機(jī)制，對教師的教學(xué)效果、科研成果、社會服務(wù)等方面進(jìn)行全面評價，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教材編寫、科研成果、學(xué)術(shù)論文等多項(xiàng)內(nèi)容，以便全面了解教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力，為教師提供有針對性的反饋和建議。同時，高職院校還應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的獎勵和榮譽(yù)制度，對在教學(xué)和科研方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰和獎勵，從而激勵教師繼續(xù)努力提升自己的教學(xué)和科研能力，還可以為其他教師樹立榜樣，形成積極向上的教學(xué)氛圍。

（二）教師層面：從自我認(rèn)識上提升自身教學(xué)能力

1.正確認(rèn)識“三教改革”，重視理論與實(shí)踐的融合

在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)中，教師是否正確認(rèn)識“三教改革”的重要性和意義，將直接決定其教學(xué)能力。“三教改革”的實(shí)施旨在貫徹新的教學(xué)理念，推動教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善，并加強(qiáng)理論與實(shí)踐的深度融合。作為高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師，應(yīng)正確認(rèn)識“三教改革”內(nèi)涵，以此為指引，不斷提升自身理論與實(shí)踐融合的教學(xué)能力。首先，教師應(yīng)從教材改革入手，做到與時俱進(jìn)，緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)類行業(yè)發(fā)展和市場需求，將新知識、新技術(shù)、新工藝融入教材中，更新教材內(nèi)容，確保教師可掌握到最前沿、最具實(shí)用性的知識與技能。其次，教師應(yīng)積極改變自身教學(xué)方法的應(yīng)用，在計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中，采用項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性激發(fā)出來，并重視實(shí)踐教學(xué)，在課程教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)的比重，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以確保學(xué)生能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求和市場競爭的壓力。最后，教師應(yīng)對自己進(jìn)行改革，通過閱讀專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)論文等途徑進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，如《深入理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》《算法導(dǎo)論》《C程序設(shè)計(jì)語言》《計(jì)算機(jī)程序的構(gòu)造和解釋》等書籍，以拓寬視野。

2.重新構(gòu)建課程體系，綜合分析計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢

教師教學(xué)能力的提升不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方式多樣化等層面，還需要教師進(jìn)行課程體系構(gòu)建。在“三教改革”背景下，高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師可重構(gòu)課程體系，綜合分析計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，明確行業(yè)企業(yè)人才需求特點(diǎn)，結(jié)合高職院校畢業(yè)生就業(yè)方向和就業(yè)率，對課程體系進(jìn)行充分規(guī)劃，以便更好地調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式。例如，如果畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全等領(lǐng)域，教師就需要在這些領(lǐng)域加大課程建設(shè)和教學(xué)力度。在重新構(gòu)建課程體系的過程中，教師還需要注重課程內(nèi)容的更新和整合，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識點(diǎn)是不斷更新和變化的，教師需要將最新的知識點(diǎn)引入到課程中，同時還需要將原有的知識點(diǎn)進(jìn)行整合和梳理，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

結(jié)語

高職教師提升教學(xué)能力是適應(yīng)新時代需求的必然要求。通過教師培訓(xùn)、教學(xué)方法改進(jìn)和課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新等行動，高職教師可以提高自身的教學(xué)能力，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的高職學(xué)生。然而，提升教學(xué)能力是一個長期的過程，需要教師不斷學(xué)習(xí)和探索。希望本文的研究能夠?yàn)楦呗毥處熖嵘虒W(xué)能力提供一些借鑒和參考，推動高職教育的發(fā)展。

本文系1.揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)2021年高等教育科學(xué)研究課題《新時代“三教改革”背景下高職教師提升教學(xué)能力的行動研究――以計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師為例》（課題編號：2021GJ06）；2.江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2018年度課題《基于數(shù)據(jù)共享和統(tǒng)一身份認(rèn)證機(jī)制的高校數(shù)字化校園應(yīng)用系統(tǒng)集成方案研究》（課題編號：2018-R-66272）的研究成果。

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（作者單位：揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）