［摘要］ 本文以“3D運動場館空間設(shè)計”跨學(xué)科課程為例，開發(fā)學(xué)習(xí)項目，實現(xiàn)個性化教學(xué)；依托項目學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化成長；通過場館空間設(shè)計，實現(xiàn)跨學(xué)科育人，以期帶動教與學(xué)的全方位變革，多方位賦能師生共同成長。

［關(guān)鍵詞］ 高效課堂；項目化學(xué)習(xí)；個性化教學(xué)；場館空間設(shè)計

新一輪課程改革對教師的教學(xué)和育人能力提出了更新、更高的要求。但“教師講、學(xué)生聽”的知識灌輸和“教師演示、學(xué)生照搬操作”的技能訓(xùn)練仍然是一些教師教學(xué)的基本方式，此教學(xué)方法弱化了對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，無法適應(yīng)新一輪課程改革的要求，教師教學(xué)方式亟待突破。在自治區(qū)教研室的引領(lǐng)下，我校于2016年成立“真實的學(xué)習(xí)——基于項目的校本高效課堂構(gòu)建”課題研究組，以落實義務(wù)教育新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與要求，在分科教學(xué)背景下樹立“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的課程意識和課程研究思維，以加強課程實施的綜合性與實踐性，為教師個性化教學(xué)賦能，為學(xué)校注入新的活力。

項目化學(xué)習(xí)是師生為共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，旨在讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。2016年，自治區(qū)教研室主辦的“真實的學(xué)習(xí)”系列培訓(xùn)使項目化學(xué)習(xí)為自治區(qū)廣大學(xué)校所推廣。此后，項目化學(xué)習(xí)漸漸改變了傳統(tǒng)教學(xué)的面貌，成為我校師生實踐探索的共同選擇。從最初一個年級語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教研組推廣至其他年級教研組，然后擴展至各學(xué)科普遍參與，最后各學(xué)科師生融合新課標(biāo)要求，普遍開展基于項目研究的跨學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)，師生獲得了成長，學(xué)校獲得了發(fā)展。

一、開發(fā)學(xué)習(xí)項目，實現(xiàn)個性化教學(xué)

第一，學(xué)習(xí)賦能，搭建項目研究小組，提供學(xué)習(xí)支架，開展師資培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)。實施教師培訓(xùn)，充分運用教師研修的資源，全力培養(yǎng)能在項目化學(xué)習(xí)研究和實踐領(lǐng)域起引領(lǐng)作用的“種子教師”。在項目初期，學(xué)校組建核心教師團(tuán)隊，把各學(xué)科的骨干教師、青年教師吸納進(jìn)來，通過專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加深教師對項目化學(xué)習(xí)的理解，讓他們產(chǎn)生探索研究的愿望和動力，使課程變革內(nèi)化成個人的使命。

第二，研究賦能，深化項目研究，研討教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“問題即課堂、教學(xué)即研究、成長即成果”的目的。學(xué)校引入項目化研究專家，為項目組成員提供專業(yè)培訓(xùn)，在深入學(xué)習(xí)項目化學(xué)習(xí)理論和實踐知識的前提下，項目組開展深度的交流和研討，借助數(shù)據(jù)分析、案例比較，促使教師深刻理解在我國中小學(xué)開展項目化學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)識到基于項目的學(xué)習(xí)是將核心素養(yǎng)與有效課堂相融合的一種教學(xué)方式。同時，各年級組、備課組根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和項目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵，確立項目化學(xué)習(xí)研究內(nèi)容，開發(fā)各學(xué)科項目化學(xué)習(xí)案例，把課程建設(shè)與教師專業(yè)成長聯(lián)系起來。在制度保障上，學(xué)校不斷融合、完善教師專業(yè)成長考核激勵機制，細(xì)化評價細(xì)則，持續(xù)提高教師的課程執(zhí)行力。

第三，實踐賦能，采用新課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)模式，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線索，用大單元、大概念統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容，關(guān)注知識技能的建構(gòu)和遷移。學(xué)校嘗試探索新型教學(xué)實施路徑，以“種子教師”為先鋒，帶動各年級、各學(xué)科老師積極開展項目化教學(xué)實踐。教師在真實情境中以所要解決的問題為核心，設(shè)計問題鏈，參照學(xué)段課標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并在任務(wù)群中巧妙地統(tǒng)整大單元、大概念的學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識和技能的高效學(xué)習(xí)與遷移運用。而且，學(xué)校注重為學(xué)生提供多樣化、適應(yīng)不同學(xué)業(yè)水平的個性化學(xué)習(xí)支架，進(jìn)行特色學(xué)習(xí)資源分析、融合利用各類學(xué)習(xí)資源等。這一活動過程中，教師可以充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)校則給予教師充分的空間，支持教師進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計，在多輪實踐中不斷迭代自己的教學(xué)設(shè)計，提高在項目化教學(xué)設(shè)計上的認(rèn)知水平和教研能力。

二、依托項目學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化成長

學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校在開展項目化學(xué)習(xí)的過程中，除了多學(xué)科知識與技能的融合運用，還應(yīng)有機滲透家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)鹊掠齼?nèi)容，落實立德樹人根本任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過對問題的深入剖析和思維碰撞，整合多學(xué)科核心知識、概念，并在真實情境中進(jìn)行綜合應(yīng)用。在此過程中，教師是一位引導(dǎo)者，要將課堂還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，而主要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)中，我們遵循以生為本的原則，充分尊重學(xué)生的個性差異。依托項目學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)既有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知經(jīng)驗，并進(jìn)行深入實踐?；顒又校瑢W(xué)生發(fā)揮自己所長，在項目探究中找到合適的角色定位，進(jìn)行高效合作、積極互動，從而實現(xiàn)個性化的成長。

三、場館空間設(shè)計，實現(xiàn)跨學(xué)科育人

項目化學(xué)習(xí)讓教師教學(xué)的針對性更強，促使學(xué)生在真實的情境中逐步走向綜合性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，為師生之間的雙向改造與雙向發(fā)展開辟新的道路。問題是學(xué)習(xí)的開端，項目化學(xué)習(xí)以真實問題為起點，要求設(shè)計一個能夠貫穿整個學(xué)習(xí)過程的核心問題。在任務(wù)型問題的引領(lǐng)下，驅(qū)動學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、深入反思、積極行動，主動填補各種知識，直至最后完成項目。

以“3D運動場館空間設(shè)計”項目為例，該項目的任務(wù)是在學(xué)校現(xiàn)有的長114m、寬60m的操場所在位置，建一座體育館，目的是增加學(xué)生的活動空間。對于該項目，可以組織學(xué)生開展“實地測量→實地考察→發(fā)明創(chuàng)造場館設(shè)施→設(shè)計整體外觀”的項目化學(xué)習(xí)，有機融合數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)、歷史、英語、語文、生物等諸學(xué)科知識?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生以參加建筑設(shè)計比賽的形式提交小組合作的設(shè)計成果，學(xué)校則邀請相關(guān)專家對這些成果進(jìn)行專業(yè)評價。

在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按照任務(wù)的要求、個人的興趣特長，分別加入3D設(shè)計組、資料組、技術(shù)保障組等，開展分工合作，各學(xué)科教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)。例如，為運動場館設(shè)計節(jié)能的風(fēng)力發(fā)電設(shè)備，在探究過程中資料組需要利用電腦查閱許多關(guān)于建筑設(shè)計、電路設(shè)計的信息，并支持設(shè)計組為運動場館設(shè)計出電路圖方案；技術(shù)保障組需要學(xué)習(xí)并運用串并聯(lián)電路、生活用電等知識，學(xué)習(xí)并運用電生磁、磁生電、發(fā)電機等知識，先制作小型的手搖發(fā)電機，再研究風(fēng)力發(fā)電的原理，最后從技術(shù)角度支持設(shè)計組完成電路圖設(shè)計方案。如此一來，合作過程中每位學(xué)生都能找到自己的用武之地。

從參賽成果來看，各參賽者都能積極地投入這次活動中，并且都有所收獲。學(xué)生能夠從不同的角度來理解建筑，有的從情感出發(fā)來表達(dá)內(nèi)蒙古的地域文脈，有的利用建筑技術(shù)來完成功能設(shè)計，也有的充分地進(jìn)行思維發(fā)散，從空間、物候、可持續(xù)性等多個角度進(jìn)行構(gòu)思。這些方面加起來，已經(jīng)涵蓋了建筑學(xué)研究的各個方面?？梢?，整個活動組織相當(dāng)成功，設(shè)計思路的報告、視頻的編輯制作、模型的建立等都彰顯了學(xué)生跨學(xué)科綜合應(yīng)用的能力。

楊瑞芳 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市第三十九中學(xué)。