［摘要］ 精準(zhǔn)教學(xué)是打造高效課堂的重要條件，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師往往以“經(jīng)驗(yàn)”為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這會不同程度地影響教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是大數(shù)據(jù)背景下，以信息化教學(xué)為依托，構(gòu)建智慧語文課堂，有助于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。精準(zhǔn)教學(xué)從“教”與“學(xué)”兩方面，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，提升學(xué)生語文綜合能力。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；精準(zhǔn)教學(xué)；大數(shù)據(jù)支撐

一、結(jié)合學(xué)情需要，明確精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)個性化

教師可以利用后臺系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。后臺系統(tǒng)可以記錄學(xué)生實(shí)時的學(xué)習(xí)軌跡，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，制訂精準(zhǔn)的教學(xué)干預(yù)計(jì)劃，對學(xué)生的個性問題實(shí)施點(diǎn)對點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)。

在四年級下冊《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)前，教師基于后臺系統(tǒng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，朗讀課文，辨析生字生詞。通過后臺梳理發(fā)現(xiàn)，一些詞語朗讀錯誤率很高。其中，讀錯“隆隆聲”的人數(shù)最多，達(dá)39人次；讀錯“系”字的人數(shù)最少，也達(dá)18人次。如果教師未做課前檢測，就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯的問題。教師基于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)情，再組織開展課堂專門討論與交流，有助于學(xué)生把握兩組詞的細(xì)微差別，提高詞義分析能力。

2.合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)可量化

精準(zhǔn)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要能匹配學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、心理特點(diǎn)，不能模糊不清，而是要可量化。在學(xué)習(xí)古詩時，我們將傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中的“讀懂”“感悟”“體會”等表述進(jìn)行細(xì)化，轉(zhuǎn)化為易于把握、測量和評價的具體

要求。

例如，三年級上冊第二單元的三首古詩都以秋天為主線。在精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，教師首先以談?wù)摗扒锾臁睘轭}，讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，說一說對秋天的印象。接著，讀《山行》，想一想，這首詩描寫了哪些景物，這些景物有何特色？鼓勵學(xué)生自己動手，畫一畫古詩所描繪的景色。最后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩，感悟詩意，并從“山行”中所描繪的畫面中展開想象，與同桌交流。對于“霜葉紅于二月花”這句話，請同學(xué)說一說，楓葉紅得怎么樣？“紅于”是何意，解釋這樣用詞的緣由。學(xué)生小組合作，充分交流，得出了作者是因?yàn)橄矏蹢髁滞砭岸Ｏ萝噥?，理解了這首詩表達(dá)的是作者對秋天的贊美，以及對深秋山景的喜愛之情。

二、調(diào)整教學(xué)活動，增進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生語言水平、思維能力的發(fā)展尚不充分，針對語文課程中繁多、復(fù)雜的知識點(diǎn)，傳統(tǒng)單一的講解方式容易使學(xué)生感到枯燥，更不利于高效語文課堂的構(gòu)建。因此，教師要尊重學(xué)生個體，主動調(diào)控課堂活動，給予學(xué)生更多的合作交流機(jī)會，讓學(xué)生在探究中分享學(xué)習(xí)感受，實(shí)現(xiàn)互助互促。

在教學(xué)五年級上冊《圓明園的毀滅》一課前，我們提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主檢索、查閱與圓明園有關(guān)的背景資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生使用“問卷星”或者家校互動平臺，提出自己最感到疑惑的地方，了解圓明園昔日輝煌的景觀，對比慘遭掠奪而毀滅后的景象。接著，教師圍繞“分清文章的主次”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，把握各段的主要內(nèi)容。教師鼓勵學(xué)生通過自讀課文，明晰各部分寫的是什么，重點(diǎn)解答學(xué)生有疑惑的地方。學(xué)生的踴躍發(fā)言加上教師有針對性的解讀，讓不同層次學(xué)生都能主動思考、自主學(xué)習(xí)。

2.提高課堂教學(xué)效率

對于智慧語文課堂教學(xué)活動的組織，教師要善用“問題評析”工具，診斷教學(xué)效果，反思教學(xué)行為。

在教學(xué)四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課時，教師讓學(xué)生了解游記寫作的順序，掌握文章各段落之間的有序銜接，體會寫景的表達(dá)方法。課堂上，教師布置“游覽公園”寫作任務(wù)，等學(xué)生提交后，教師先行批改，但不用像傳統(tǒng)的批改那樣逐份分析，而是將每位學(xué)生習(xí)作的問題錄入“問題評析”工具，通過數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫景存在如下問題：一是寫作順序不明晰，過渡句使用不當(dāng)；二是用詞重復(fù)，描寫不鮮明，抓不住特色；三是排比修辭不當(dāng)，語言貧乏；四是對人的活動描寫過多，未能做到“以人襯景”；五是部分語句存在不通順的現(xiàn)象。

針對上述問題，教師在課堂上以“寫景”為話題，組織學(xué)生圍繞“如何去觀察景物”展開討論，再聯(lián)系《記金華的雙龍洞》這篇課文，將討論出的思路按照一定順序?qū)懗鰜?。第一段，交代時間、地點(diǎn)；第二段，說明沿途過程；第三段，寫外洞、孔隙、內(nèi)洞景物；第四段，寫出洞所見之景。由此，教師借助大數(shù)據(jù)手段，精準(zhǔn)識別學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的群體問題，為后續(xù)有針對性地改進(jìn)教法提供了科學(xué)的參考。

三、提升專業(yè)素養(yǎng)，打造智慧教學(xué)特色

1.不忘初心，立足學(xué)科基礎(chǔ)

精準(zhǔn)課堂是教學(xué)方式的創(chuàng)新實(shí)踐，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)高效、趣味、平等的語文學(xué)習(xí)情境。當(dāng)前，各種創(chuàng)新的教學(xué)手段和策略層出不窮，我們教師內(nèi)心也要堅(jiān)定，要立足語文學(xué)科，根據(jù)新課標(biāo)要求，堅(jiān)守教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)地開展教學(xué)。

在學(xué)習(xí)五年級下冊第二單元時，該單元主要學(xué)習(xí)古典名著，讓學(xué)生了解名著閱讀的意義，認(rèn)識名著人物形象，能夠根據(jù)上下文做出語義猜測，抓住人物描寫的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《猴王出世》前，我們利用微信公眾號推送預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對名著的學(xué)習(xí)熱情。本文屬于古典神話小說，字、詞的教學(xué)是重點(diǎn)。教師在課前檢測中設(shè)置了“石猴是如何出世的，又是如何成為猴王的”這一驅(qū)動性問題，讓學(xué)生嘗試自讀課文，學(xué)講猴王的故事。古典文學(xué)中，詞句解析是一項(xiàng)難點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀課文，自主歸納石猴的特點(diǎn)。此外，教師還利用網(wǎng)絡(luò)平臺，整合教學(xué)內(nèi)容，制作學(xué)習(xí)課件，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課文角色扮演活動，從中激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

2.與時俱進(jìn)，搭建智慧課堂

在運(yùn)用大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段的過程中，語文組教師勤學(xué)好問，常常向其他優(yōu)秀教師請教，增強(qiáng)自我綜合素質(zhì)，保障精準(zhǔn)教學(xué)有序?qū)嵤１热?，我們會利用網(wǎng)絡(luò)搜索平臺、微信公眾號、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)軟件等智能化學(xué)習(xí)工具，開展線上線下融合教學(xué)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

對于四年級上冊第四單元，該單元以“神話”為主題，我們在教學(xué)前布置“中外神話”的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生了解神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，抓住神話的想象特色與鮮明人物形象。學(xué)生以海報、手繪等方式，制作閱讀思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)自身的想象與創(chuàng)意。以講故事為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價囊括了言語表達(dá)要流暢、故事講解要完整、語調(diào)語氣聲音要洪亮等多個方面，旨在做到客觀而全面。在小組評價上，引入小組內(nèi)自評、互評，通過評價來激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

總而言之，教師在教學(xué)中要充分貫徹精準(zhǔn)教學(xué)理念，注重對學(xué)生的實(shí)時評價，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，優(yōu)化和改進(jìn)教法，讓語文課堂更顯活力、更加高效。

王東梅 華東師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。