［摘要］ 多環(huán)節(jié)逐步推進批注式閱讀，讓學生在自主閱讀時依托簡潔的符號和語言，對問題、關(guān)鍵字詞和中心思想等內(nèi)容進行標注，強化學生的閱讀理解能力，優(yōu)化小學語文閱讀教學。本文在實踐中總結(jié)出：樹立批注式閱讀意識，提供批注支架；明晰閱讀教學流程，優(yōu)化教學活動；拓展課外批注閱讀，強化閱讀批注能力等一系列的教學策略，以幫助學生實現(xiàn)深層次閱讀，提升語文閱讀素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 批注式閱讀；小學語文；閱讀教學

批注式閱讀是指學生通過自主閱讀，對文章的語言、層次、表現(xiàn)手法等內(nèi)容進行感知，并用簡潔的線條或文字符號等進行標注的閱讀方法?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》更加重視批注式閱讀，明確指出學生應該掌握圈點、批注等閱讀方法?；诖耍疚奶接懥诵W語文批注式閱讀的教學策略。

一、樹立批注式閱讀意識，提供批注支架

教師可將批注式閱讀的理念滲透進小學語文閱讀教學的過程中，對基礎(chǔ)的批注符號和方法進行講解，幫助學生樹立批注式閱讀的意識，并提供批注支架，使學生的批注式閱讀更加規(guī)范。

1.初步認識批注式閱讀

相較于其他閱讀方式，批注式的閱讀方法要求學生對自己所做的批注具備真正的理解和感受，而不是在教師單純講解后開展的形式化閱讀。教師可以借助案例讓學生深刻體會批注式閱讀的概念和價值，改變僅僅通過語言來解釋閱讀技巧和方法的教學模式，突破理論層面的限制。在實踐中，教師將概念滲透作為開展批注式閱讀教學的重要抓手，結(jié)合實際情況將普通的閱讀教材替換成名師批注版素材，并在閱讀講解時以提問的方式將學生的注意力吸引到批注部分中，帶領(lǐng)學生初步了解批注式閱讀。一方面，教師要掌握學生已有的閱讀基礎(chǔ)，以此為依據(jù)，使批注的內(nèi)容更具完整性和導向性；另一方面，教師的下水批注可以在整個閱讀課堂起到穿針引線的示范作用。

以四年級上冊《牛和鵝》一文為例，教師在課堂教學之前首先應對課文有自我解讀，作者之所以“怕鵝”是被固有思想所束縛。因此，此處可以進行疑問式批注“真的是這樣嗎”，并在文中勾畫出“這樣”的具體所指。在教學實踐中，教師對學生的閱讀進行點撥和啟發(fā)要從文章的細節(jié)處入手，側(cè)重從賞析的角度對文章進行標注，讓學生從自身的體會出發(fā)，品味作者在中心句、過渡句等關(guān)鍵詞句上的寫作手法，感悟作者的思想感情，真正進入深層次的閱讀，與作者進行“對話”。在應用這一方法時，教師應該注意選取不同主題、不同種類的批注教材，從多個方向、不同角度講解閱讀批注的方法，以讓學生對批注式閱讀方式形成一個全面的知識體系，避免知識僵化。

2.讓學生掌握批注式閱讀的技巧和常見符號

在小學語文閱讀的課堂實踐中，教給學生閱讀方法和技巧的重要性要高于簡單的概念講解。教師應該從最基礎(chǔ)的批注符號和方法上著手，將各種閱讀批注的方法和技巧細化為具體的閱讀任務(wù)，讓學生循序漸進地完成學習任務(wù)，熟練掌握并靈活運用各種批注方法。大多數(shù)小學生對于圈點批注并不了解，也不熟悉批注符號。因此，教師有必要教授一些必要的批注式閱讀步驟和常用的批注符號（如下表），以規(guī)范學生的閱讀批注。

在具體教學實踐中，教師盡可能要做到課上課下統(tǒng)籌兼顧，在課上的閱讀講解過程中要有計劃、有意識地使用幾種不同的批注符號，并在使用過程中向?qū)W生解釋不同批注符號的含義，讓學生在頭腦中形成批注符號的知識體系。在課下，教師可以根據(jù)教學計劃安排適當?shù)拈喿x篇章作為課后任務(wù)，引導學生利用課上教師使用、講解過的批注符號來完成該篇文章的閱讀，經(jīng)過“課上講解、課下練習”的系統(tǒng)化安排后，學生會對批注式閱讀方法和符號形成一個整體性、全局性的知識體系，為后續(xù)的閱讀教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、明晰閱讀教學流程，優(yōu)化教學活動

1.在預習批注閱讀中給予學生自主空間

在小學階段，學生的生活閱歷和知識儲備程度相對有限，他們多半會在閱讀的過程中產(chǎn)生這樣或那樣的疑問。教師應該把握住這個契機，引導學生利用課前的預習環(huán)節(jié)，用標注符號將自己不理解的生字詞、句子、段落等圈畫出來并做好標記。從宏觀的角度看，這是學生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的積極探索過程，學生通過質(zhì)疑式批注打破傳統(tǒng)教學模式下教師事先預設(shè)問題的思維誤區(qū)，將教師主導閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主閱讀，促使學生在課前的預習過程中擺脫對權(quán)威解讀的依賴，將原來的“仰視性”閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體發(fā)現(xiàn)，將自己的閱讀感受作為價值判斷的標準，做到深層次閱讀，真正實現(xiàn)與文章“對話”。與此同時，教師通過分析學生在預習過程中的批注內(nèi)容，可以了解學生的閱讀學習動態(tài)，以此為基礎(chǔ)開展更有針對性的閱讀教學。

比如，教師在布置五年級上冊《鳥的天堂》課文的預習任務(wù)時，除了常規(guī)的認識生字、閱讀文本內(nèi)容外，還可以引導學生標注出對大榕樹具體的描寫“真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)，枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里……”如此，既有助于學生總結(jié)大榕樹的特點，也能讓學生在預習時提前了解為何一棵大榕樹能成為鳥的天堂，為后續(xù)教師在課堂深入講解作者熱愛自然、渴望返歸自然的心境做好鋪墊。

2.在課堂批注閱讀教學中沉入文本

在課堂教學中，教師要帶領(lǐng)學生沉入文本，深度思考。同時，也不能盲目追求活躍的課堂氛圍。這是因為，假活躍的氛圍會使學生的閱讀思維僅停留在較淺的層次，進而讓閱讀教學流于表面，未能深入。

具體實踐中，教師應該注意批注與其他學習方式的有效融合。在課堂教學的前半段，可以引導學生找出文中的關(guān)鍵詞句，分析中心句、過渡句、總起句等所表現(xiàn)出的寫作特點，鼓勵學生對文章進行段落劃分，分析每一段落所要表明的內(nèi)容，并以批注的形式做好標記。例如，在四年級上冊《一只窩囊的大老虎》這一課的教學中，教師就可以讓學生從自己理解的角度進行批注，對學生普遍會忽略的文章細節(jié)進行賞析。比如，在“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”這一句中，教師可以將“借代”的手法作為切入點，讓學生感悟其中的妙處。通過這種自主閱讀到探究，再到教師點撥的過程，來讓學生自己摸索出閱讀批注的方向和要點。

課堂后半段，教師可以讓學生在課堂上分享自己的精讀成果，通過與小伙伴的發(fā)言進行對比分析，找出自己未能發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，再通過二次閱讀得出自己的閱讀感悟。學生還可以組成學習小組，經(jīng)過小組合作學習，在課堂上展示自己的批注成果。教師在這一過程中關(guān)注學生的批注思路和應用技巧，給予學生適當?shù)闹笇?，從學生與教師、學生與學生之間的交流互動來發(fā)現(xiàn)他們批注式閱讀過程中存在的問題。

3.課后反思階段的整體把握

雖然批注式閱讀的核心是學生的自主閱讀、自我感悟，但教師應該認識到小學生的自主學習能力相對有限，自主閱讀、自主批注的成效難免會不及預期，這就需要教師在教學實踐中強化與學生的交流互動。無論是課堂閱讀講解中的批注總結(jié)，還是課下學生自主批注練習的結(jié)果與反饋，都需要教師與學生之間保持良好的交流與互動。教師在批注的過程中和學生進行良好的交流溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀批注中存在的問題，解答他們的疑惑。同時，教師應該注意學生的個性化批注，即使部分批注可能第一眼會被認為是誤讀，其中也可能包含著學生的獨特邏輯，教師要予以尊重并加以引導。

在課后的強化練習中，教師可以借助智慧云教學平臺等先進的信息技術(shù)手段來實現(xiàn)師生間的溝通交流。例如，在云平臺上布置相關(guān)的閱讀練習作業(yè)，學生在客戶端上進行作答后，教師再通過檢查學生在平臺上留下的批注痕跡來發(fā)現(xiàn)他們理解的疑難點，并給予進一步的指導。在批注式閱讀教學的后期，教師嘗試利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式將舞臺交還給學生，讓學生分享自己課下閱讀文章時做的批注，講解自己做批注時的內(nèi)心活動。如此，可以強化教師和學生間的互動，避免學生沉浸在閉門造車的學習環(huán)境中，造成批注式閱讀方法的僵化?？梢哉f，這種方式可以進一步實現(xiàn)教學實踐成效的優(yōu)化，讓學生在日后的學習中真正做到深層次閱讀。

三、拓展課外批注閱讀，強化閱讀批注能力

一種新的閱讀方法必定會與傳統(tǒng)的閱讀方式產(chǎn)生沖突，基于這一問題，就需要教師及時調(diào)整教學的方式方法，選取與批注式閱讀特點相契合的教學方法，幫助學生養(yǎng)成閱讀批注的習慣。在教學實踐中，教師可以嘗試設(shè)置群文式主題閱讀活動，將批注閱讀方法由教材文本延伸至課堂之外的閱讀文本，幫助學生將批注式閱讀真正內(nèi)化為自己閱讀的方法，強化閱讀批注能力，形成良好的閱讀習慣。

具體教學過程中，可以選取多篇與課內(nèi)閱讀篇章相類似的文章進行關(guān)聯(lián)閱讀，將課內(nèi)或者基礎(chǔ)性的閱讀篇章作為講解材料，通過教師的示范，讓學生領(lǐng)悟批注式閱讀模式的應用技巧，以案例講解的方式在學生的頭腦中形成較為具體的批注概念。接下來，選取同一主題下的多篇文章作為練習素材，給學生提供實際應用批注方法的機會。學生可以在閱讀的過程中對教師的批注行為進行模仿，直到進一步將其內(nèi)化為自己的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習慣。

以五年級上冊《鯨》的批注式教學為例，教師可以選取拓展閱讀《我的野生動物朋友》作為補充材料，在對比批注中讓學生對不同動物的特點和習性產(chǎn)生更為直觀的了解，以此培養(yǎng)學生熱愛自然、保護動物的意識。在具體應用中，教師在選取文章時應與普通的群文式主題閱讀活動做好區(qū)分，在保證文章主題類似的基礎(chǔ)上，還應該考慮到所使用的批注方法是否在一定程度上具備一致性，并靈活地設(shè)置“主題+批注方法”的雙重標準，以此促進學生真正養(yǎng)成批注式的閱讀習慣。

綜上所述，在閱讀教學中引入批注式閱讀方法是對新課標的響應，與傳統(tǒng)的閱讀方法相比，批注式閱讀更能強化學生的閱讀反思能力。教師應該在教學的全環(huán)節(jié)樹立批注式閱讀的意識，帶領(lǐng)學生初步認識、嘗試使用、熟練運用批注式閱讀，以此提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。

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解晨瑛 江西省瑞昌市實驗小學。