［摘要］ 學(xué)校課程體系建設(shè)對(duì)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的作用。本文基于廣州市南沙區(qū)金洲小學(xué)所構(gòu)建的“悅·正”課程體系，從課程目標(biāo)、課程模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程進(jìn)度與時(shí)間安排、課程整體改革方案實(shí)施、課程整體教學(xué)效果等方面展開(kāi)了論述，旨在為從整體推進(jìn)課程體系改革、提升教師專業(yè)發(fā)展、構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的校本課程提供新的視角。

［關(guān)鍵詞］ 課程體系；課程規(guī)劃；課程設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

一、“悅·正”課程體系的實(shí)施背景

廣州市南沙區(qū)金洲小學(xué)結(jié)合校名及所在地文化淵源，同時(shí)基于對(duì)兒童生命的理解、教育規(guī)律的認(rèn)知、教育價(jià)值的追求，于2019年構(gòu)建了“悅澤教育”理念體系。該體系強(qiáng)調(diào)，教育是潤(rùn)物無(wú)聲的綜合感召，是喚醒和調(diào)動(dòng)生命的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。該體系讓學(xué)生在潛移默化、心領(lǐng)神會(huì)中品學(xué)日臻優(yōu)異，讓教師在提升學(xué)生生命質(zhì)量的同時(shí)，升華自身生命境界，潤(rùn)己澤人。

學(xué)校課程是學(xué)校文化及其內(nèi)涵發(fā)展的載體。如何用系統(tǒng)的課程體系統(tǒng)領(lǐng)數(shù)量眾多、類目零散、未成體系的校本活動(dòng)及社團(tuán)課程？學(xué)校倡導(dǎo)的“悅澤教育”依靠什么樣的課程進(jìn)行落地？培養(yǎng)“悅心·正行”的金洲少年的育人目標(biāo)又需要什么樣的課程來(lái)支撐實(shí)施？這一系列問(wèn)題呼喚著學(xué)校課程體系的發(fā)展。

學(xué)校以核心素養(yǎng)框架體系為旨?xì)w，依據(jù)學(xué)“培養(yǎng)‘悅心·正行’的金洲少年”育人目標(biāo)，將學(xué)校課程構(gòu)建為“悅心”和“正行”兩大課程子系統(tǒng)。其中，“悅心”課程子系統(tǒng)指向?qū)W生人文底蘊(yùn)、健康生活、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)的培育，“正行”課程子系統(tǒng)指向責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培育。

基于“大課程觀”理念，學(xué)校認(rèn)為課程既包括學(xué)科課程，也包括活動(dòng)課程；既包括課內(nèi)課程，也包括課外課程。因此，學(xué)校的“悅心·正行”課程（簡(jiǎn)稱“悅·正課程”）在國(guó)家基礎(chǔ)課程之外，還設(shè)置了許多拓展課程，以期實(shí)現(xiàn)課程形態(tài)的豐富性。同時(shí)，這些課程本質(zhì)上是一種教育進(jìn)程，包含了教學(xué)過(guò)程，教師不再只是單純的教學(xué)者，還是課程開(kāi)發(fā)者。

二、指向核心素養(yǎng)的“悅·正”課程體系構(gòu)建

（一）課程體系框架的構(gòu)建

金洲小學(xué)基于“悅澤教育”理念，踐行“悅動(dòng)”的學(xué)生文化。悅動(dòng)意味著學(xué)生要朝氣蓬勃、思維活躍、樂(lè)于探究、處事主動(dòng)，有著可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)、品格和能力。學(xué)校秉承“悅納每個(gè)生命，潤(rùn)澤每個(gè)心靈”課程理念，在開(kāi)好、開(kāi)全國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建并開(kāi)展一系列愉悅身心、內(nèi)外兼顧的課程。這些課程涵蓋了拓展課程、特色課程，既有隱性課程，又有顯性課程，讓學(xué)生在豐富多彩的課程活動(dòng)中養(yǎng)成精神與言行的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)外兼修、知行合一的“悅·正”少年這一育人目標(biāo)。

學(xué)校以“悅”字統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校文化，悅是教育目的；以“澤”字呈現(xiàn)課程體系，澤是教育方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建了“悅心·正行”課程總體系。課程總體系中的“悅心課程”“正行課程”兩大課程子系統(tǒng)橫向分為“澤德課程”“澤創(chuàng)課程”“澤智課程”“澤體課程”澤美課程”五個(gè)模塊，每個(gè)課程模塊由相應(yīng)的國(guó)家基礎(chǔ)課程、拓展課程和特色課程組成。“悅心課程”和“正行課程”兩大子系統(tǒng)共五個(gè)模塊有機(jī)設(shè)置，相互融合，生成了一幅聯(lián)系緊密、有嚴(yán)密邏輯的育人圖景。

在學(xué)?！皭傂摹薄罢小眱纱笳n程子系統(tǒng)里，“悅心”課程指向?qū)W生“心智、身心和心性”，其中“悅”的內(nèi)涵為積極、喜悅、悅納；“心”則代表學(xué)生的“心智、心性、心境、心理”；“悅心”則注重學(xué)生“內(nèi)心的喜悅（好奇心）、向往/喜歡的氛圍、積極的心理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、主動(dòng)發(fā)展、樂(lè)意分享、敞亮的內(nèi)心、悅納自我與他人、主動(dòng)融入、樂(lè)學(xué)好學(xué)”的美好品質(zhì)。這三者結(jié)合起來(lái)，旨在讓學(xué)生心智聰慧、心性雅致、身心愉悅，共同指向?qū)W生人文底蘊(yùn)、健康生活、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等素養(yǎng)的培育。

“正行”課程指向“品格與行為”，即正向的品格、得體的言行，做事方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，具有正確的價(jià)值觀、品行端正、健康生活、遠(yuǎn)大理想。這些品質(zhì)的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生品行端正、守正創(chuàng)新、內(nèi)外兼修，共同指向科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)的培育。兩大子系統(tǒng)融合共生，合為一體，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂(lè)生活的核心所在。

（二）“特色課程”的實(shí)施過(guò)程

金洲小學(xué)2018年被評(píng)為全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校；2020年被評(píng)為廣東省校園籃球推廣學(xué)校。學(xué)校依據(jù)現(xiàn)有的師資條件及學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)，結(jié)合培育學(xué)生核心素養(yǎng)及促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育需求，形成了“悅動(dòng)雙球”校本特色課程（如下表所示）。這一特色課程由三個(gè)板塊組成并進(jìn)行校本化的構(gòu)建和實(shí)施。

1.“悅動(dòng)雙球”全員特色課程

該課程以學(xué)年為單位，每周在一、三、五年級(jí)“體育與健康”課時(shí)里實(shí)施一節(jié)籃球特色課程，在二、四、六年級(jí)“體育與健康”課時(shí)里實(shí)施一節(jié)足球特色課程。每個(gè)年級(jí)籃球、足球校本課程均設(shè)置了“梯級(jí)”課程目標(biāo)。科任教師從學(xué)生課堂參與積極性、技能掌握、學(xué)習(xí)興趣、情感表現(xiàn)、人際交往與合作行為等多維度實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，然后融進(jìn)學(xué)生“體育與健康”的學(xué)期總評(píng)價(jià)中。如此校本化的課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)確保了金洲小學(xué)學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)中接受三年足球、三年籃球的特色技能學(xué)習(xí)，初步掌握籃球足球基本技能及相關(guān)文化，理解這些球類的規(guī)則并能自主組織相關(guān)游戲和比賽?？梢哉f(shuō)，“悅動(dòng)雙球”全員特色課程在提高學(xué)生的靈敏、力量、協(xié)調(diào)及柔韌等體能素質(zhì)的同時(shí)，很好地培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

2.“悅動(dòng)雙球”特色大課間活動(dòng)課程

“悅動(dòng)雙球”大課間是金洲小學(xué)“悅·正”課程體系中特色課程之一。它依據(jù)學(xué)校特色及傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，在每天原有的30分鐘體能訓(xùn)練大課間里融入籃球足球元素，即全校2100名學(xué)生以年級(jí)為單位，在同一首背景音樂(lè)的節(jié)拍下同步訓(xùn)練：四年級(jí)進(jìn)行足球訓(xùn)練、五年級(jí)進(jìn)行籃球訓(xùn)練，其他4個(gè)年級(jí)進(jìn)行體能訓(xùn)練。該特色大課間活動(dòng)課程以學(xué)年為單位實(shí)施，注重訓(xùn)練內(nèi)容的輪換，確保了金洲小學(xué)的學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)中都接受過(guò)籃球、足球大課間單人獨(dú)訓(xùn)、多人互動(dòng)的有趣訓(xùn)練，提高了學(xué)生的基本技能，愉悅了學(xué)生身心。學(xué)校依據(jù)學(xué)生在每一次活動(dòng)中組織紀(jì)律方面的表現(xiàn)、活動(dòng)效果等，進(jìn)行過(guò)程性、整體性評(píng)價(jià)，以月為單位形成當(dāng)月活動(dòng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，并對(duì)獲得優(yōu)秀等次評(píng)價(jià)的班級(jí)、年級(jí)進(jìn)行公開(kāi)表彰。

3.“悅動(dòng)雙球”個(gè)性化校隊(duì)專訓(xùn)課程

學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)的籃球、足球教師作為校隊(duì)專訓(xùn)教練?；@球校隊(duì)從三至六年級(jí)學(xué)生中選拔隊(duì)員，組建學(xué)校男隊(duì)、女隊(duì)，實(shí)施梯隊(duì)式特長(zhǎng)專業(yè)訓(xùn)練，參加校外各類籃球比賽及展示，學(xué)生特長(zhǎng)得以發(fā)揮；足球校隊(duì)從一至六年級(jí)同學(xué)中選拔隊(duì)員實(shí)施梯隊(duì)式特長(zhǎng)專業(yè)訓(xùn)練，參加校外各類足球比賽及展示，學(xué)生興趣得以發(fā)展，課程收效良好。專訓(xùn)教練根據(jù)學(xué)生整個(gè)學(xué)期訓(xùn)練的參與 、學(xué)習(xí)、測(cè)試情況，并結(jié)合校內(nèi)外賽事成績(jī)對(duì)每個(gè)隊(duì)員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校建設(shè)“星光空間”對(duì)“雙球”特長(zhǎng)生、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行宣傳展示，增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)也是學(xué)校特色課程文化的顯現(xiàn)。

三、“悅·正”課程體系建設(shè)的總結(jié)與反思

學(xué)校的課程改革帶動(dòng)了學(xué)校硬、軟件設(shè)施的建設(shè)?！靶枪饪臻g”“悅澤舞臺(tái)”“悅澤之家”等文化場(chǎng)室建設(shè)、校園整潔綠化等自然環(huán)境建設(shè)，無(wú)不在踐行著“悅澤文化”及“一草一物一人皆課程”的理念。學(xué)生學(xué)業(yè)水平有所提升，學(xué)生體質(zhì)健康水平也由過(guò)去的不達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在處于南沙區(qū)的前列，師生積極參與校內(nèi)外的各類活動(dòng)競(jìng)賽均獲佳績(jī)。未來(lái)，學(xué)校課程規(guī)劃的理論支撐將更加系統(tǒng)化和成熟化。同時(shí)，學(xué)校進(jìn)行課程規(guī)劃將更有方向，改革也更具體化。具體來(lái)講，在今后還需要做到以下幾方面：

第一，抓牢“培育學(xué)生的核心素養(yǎng)”自始至終的話語(yǔ)權(quán)。從某種程度上說(shuō)，核心素養(yǎng)是一種通用能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)就是要構(gòu)建一個(gè)相互融合、目標(biāo)明確且合為一體的育人體系。而且，在課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)上也需要更多地關(guān)注學(xué)生在多大程度上掌握了一種或幾種核心素養(yǎng)，故核心素養(yǎng)是構(gòu)建課程體系的目標(biāo)來(lái)源及終極目標(biāo)，在構(gòu)建課程體系時(shí)需抓牢核心素養(yǎng)的“話語(yǔ)權(quán)”。

第二，課程體系構(gòu)建要基于多維“理解與期待”。課程最終是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的，故學(xué)校課程體系的構(gòu)建要滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的期待，得到家長(zhǎng)和教師的支持。在構(gòu)建課程體系前，學(xué)校在探本溯源進(jìn)行校情調(diào)研的基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展教師、學(xué)生、家長(zhǎng)座談，了解他們對(duì)現(xiàn)行課程的意見(jiàn)建議及對(duì)未來(lái)課程的期待，結(jié)合學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向和學(xué)生必備品質(zhì)等多維要素進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，如此才會(huì)有適切于學(xué)校發(fā)展的課程體系。

第三，文化浸潤(rùn)獲理解，制度建設(shè)有保障。為了進(jìn)一步強(qiáng)化課程體系建設(shè)，激發(fā)全體教師參與課程改革的熱情，彰顯學(xué)校發(fā)展活力，學(xué)校本著“尊重規(guī)律、客觀公正；注重實(shí)績(jī)、激勵(lì)先進(jìn)；多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”的原則進(jìn)行了教師績(jī)效評(píng)價(jià)方案的改革。有了文化的認(rèn)同、激勵(lì)的機(jī)制、制度的保障，學(xué)校課程體系的構(gòu)建及課改得以順暢實(shí)施、高效推進(jìn)。

悅納每個(gè)生命、潤(rùn)澤每個(gè)心靈，是金洲小學(xué)“悅澤教育”理念在課程體系搭建過(guò)程中最有力的體現(xiàn)。依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵提升及特色發(fā)展要求，運(yùn)用系統(tǒng)思維構(gòu)建學(xué)校獨(dú)特的課程體系并有邏輯地推進(jìn)課程建設(shè)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育營(yíng)造出和諧、輕松的氛圍，也讓學(xué)校發(fā)展呈現(xiàn)出了不一樣的態(tài)勢(shì)。經(jīng)過(guò)課改實(shí)踐，學(xué)生積極參與校內(nèi)外豐富的課程活動(dòng)，效果良好，成績(jī)優(yōu)秀。在“悅動(dòng)”學(xué)生文化的引領(lǐng)下，學(xué)生積極運(yùn)動(dòng)，陽(yáng)光向上。教師更加積極主動(dòng)，在教研上呈現(xiàn)出了“你追我趕、你幫我助”的溫馨局面。這些促成了教育從理論走向了實(shí)踐，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂(lè)生活的源泉。因此，不斷深化課程體系建構(gòu)，靈活掌控課堂課程實(shí)施的方向和力度，也成為學(xué)校課題組下一步的方向。

［參考文獻(xiàn)］

［1］尹小霞，徐繼存.西班牙基于學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程體系構(gòu)建[J].比較教育研究，2016，38（02）.

［2］解建團(tuán)，汪明.基于核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建[J].當(dāng)代教育與文化，2016，8（04）.

［3］高玲玲.基于深化課程改革的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建：評(píng)《核心素養(yǎng)與教學(xué)改革》 [J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（24）.

［4］馮長(zhǎng)宏.守望與突圍：幸福教育理念下的學(xué)科德育[J].江蘇教育，2020（47）.

［5］姜嵩.基于核心素養(yǎng)的校本課程體系建構(gòu)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

［6］王立寬，胡玉平，張翼.構(gòu)建適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程體系：以唐山市小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)為例[J].課程·教材·教法，2016，36（07）.

陳國(guó)配 廣東省廣州市南沙區(qū)金洲小學(xué)。