［摘要］ 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)正朝著信息化的方向轉(zhuǎn)變。本文剖析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)踐中總結(jié)出一系列的教學(xué)策略：引入輔導(dǎo)材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；建立多元感知，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動開展；動態(tài)演示，拓展思維；找準(zhǔn)接入點(diǎn)，培養(yǎng)探究能力；妙用教學(xué)資源，提升科學(xué)素養(yǎng)，以期為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)科學(xué)；青島版教材；信息技術(shù)；整合運(yùn)用

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)中具有重要地位?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》指出，應(yīng)全面擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，強(qiáng)化信息技術(shù)和學(xué)科課程之間的整合。在小學(xué)科學(xué)課程中整合運(yùn)用信息技術(shù)是指，基于學(xué)生科學(xué)知識的積累與核心素養(yǎng)培育的需要，教師在教學(xué)中將信息技術(shù)及其教學(xué)手段積極運(yùn)用到日常教學(xué)中，以使后者發(fā)揮促進(jìn)前者的作用。在將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)突出“整合”思維，即兩者的有機(jī)融合，要防止出現(xiàn)生搬硬套的情況，其應(yīng)然樣態(tài)主要體現(xiàn)為信息技術(shù)恰到好處地出現(xiàn)在學(xué)生需要的地方，精準(zhǔn)發(fā)揮教學(xué)輔助的作用。因此，廣大教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，深入探索信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合策略，以此優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

其一，某些實(shí)驗(yàn)無法呈現(xiàn)?？茖W(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但在不少科學(xué)課堂上，實(shí)驗(yàn)部分大多經(jīng)由口頭或靜態(tài)圖片進(jìn)行呈現(xiàn)。此種“圖片實(shí)驗(yàn)”“黑板實(shí)驗(yàn)”教學(xué)背離了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不利于學(xué)生的知識積累與素養(yǎng)提升。

其二，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究能力方面的培養(yǎng)?？茖W(xué)應(yīng)當(dāng)在探究中進(jìn)行，且兒童所具有的主動性也決定了他們有探究的動機(jī)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師常常會因?yàn)橼s進(jìn)度而忽略學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生自主探究的機(jī)會相對較少，不利于探究能力的培養(yǎng)。

其三，教學(xué)媒體應(yīng)用不盡合理。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂上得到廣泛應(yīng)用。然而，很多時候多媒體只是代替黑板來呈現(xiàn)知識，這樣的運(yùn)用難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

造成這些現(xiàn)狀的原因是多樣的，包括宏觀層面的學(xué)科認(rèn)識、教師的教學(xué)理念及具體的教學(xué)行為等。為改變這一現(xiàn)狀，首先要從理念上認(rèn)識科學(xué)教學(xué)，要認(rèn)識到信息技術(shù)的整合能夠起到怎樣的促進(jìn)作用，要以信息技術(shù)為抓手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣，用科學(xué)的評價來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成真正的閉環(huán)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中整合運(yùn)用信息技術(shù)的策略

1.引入輔導(dǎo)材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課外輔導(dǎo)材料有利于科學(xué)教學(xué)活動的開展，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上提升科學(xué)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以青島版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“太陽和影子”教學(xué)為例，接觸“日晷”章節(jié)時，大多數(shù)學(xué)生都會心生疑惑：只借助陰影該如何完成時間的記錄？這種觀測時間的方法是否精準(zhǔn)？此時，教師可通過信息技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生認(rèn)識到古人沒有先進(jìn)的設(shè)備，只能借助陽光與陰影來記錄時間。具體而言，教師可通過多媒體來呈現(xiàn)太陽運(yùn)行視頻，幫助學(xué)生增進(jìn)對太陽、陰影和時間之間關(guān)系的認(rèn)識，這樣的信息技術(shù)手段運(yùn)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建立多元感知，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動開展

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化手段優(yōu)化教學(xué)，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具探究性。以三年級下冊“葉的蒸騰作用”一課為例，學(xué)生通常對“葉片排出水分”的認(rèn)知不全，會錯誤地認(rèn)為葉片是完整的，也沒有空洞，水分不能排出。此時，可借助多媒體來提供相關(guān)視頻，以促進(jìn)學(xué)生了解水分的形態(tài)和葉片的結(jié)構(gòu)。教師運(yùn)用信息技術(shù)的多模態(tài)手段，讓學(xué)生借助視覺和聽覺等感官來深化記憶，有效保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.動態(tài)演示，拓展思維

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中常常涉及物質(zhì)變化的過程，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生對此往往缺乏直觀的認(rèn)識。此時，可通過信息技術(shù)來直觀呈現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以五年級上冊“雨水對土地的侵蝕”為例，部分學(xué)生會產(chǎn)生疑問：下雨是一種自然現(xiàn)象，為什么綠化工人還要專門澆灌草坪，又為什么會對土地造成侵蝕？教師可借助多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，在屏幕上展示一塊盒裝泥土與裝水水槽，讓學(xué)生猜想可模擬什么，具體如何操作。有的學(xué)生說能夠?qū)⑺疂娭镣寥?，猶如山坡下大雨；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)提供對照實(shí)驗(yàn)組方能表明問題；還有的學(xué)生指出比較潑水前后狀態(tài)便可。這樣融入預(yù)測、思辨、總結(jié)的教學(xué)過程，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.找準(zhǔn)接入點(diǎn)，培養(yǎng)探究能力

找準(zhǔn)信息技術(shù)和科學(xué)學(xué)科之間的切入點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)便能獲得理想的效果。以四年級上冊“怎樣加快溶解”教學(xué)為例，可通過多媒體呈現(xiàn)經(jīng)典電影《閃閃的紅星》中小紅軍溶解食鹽，放置在棉衣中的情景，這樣才能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到探究的問題是什么。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻時，教師適時提問：紅軍需要較多的鹽，如果量比較大，有什么好的對策能夠讓鹽快速溶解？教師提問后，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的提議用熱水溶解，有的提議用棍棒攪動，還有的提議將其放進(jìn)熱水并攪動。通過基于信息技術(shù)的視頻放映環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠迅速融入提問、探究的過程中，而且整體探究的氛圍較為活躍。在后續(xù)的對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生也有良好的表現(xiàn)。在整個教學(xué)過程中，筆者進(jìn)行了對比研究，在平行班教學(xué)時采用了傳統(tǒng)的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然在直接提問以后學(xué)生也能主動回答，但學(xué)生的探究能力顯然沒有得到培養(yǎng)，這說明信息技術(shù)支撐下的探究過程，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的顯著作用。

5.妙用教學(xué)資源，提升科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)教育既要傳授知識、強(qiáng)化認(rèn)知，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和引路者，只有形成全新的素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)，方能推動科學(xué)教學(xué)活動順利開展。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源的引入相對有限，難以在學(xué)生和課程之間形成有效互動，而借助信息技術(shù)，就能在課堂教學(xué)中融入更多的資源，從而為學(xué)生發(fā)展提供有力保障。以三年級上冊“土壤與巖石”一課為例，為幫助學(xué)生了解土壤和巖石的具體特點(diǎn)，教師通常需要組織進(jìn)行戶外探索，獲取有關(guān)土壤組成、土壤內(nèi)的生物、不同巖石的特點(diǎn)等方面的資料。此時，教師運(yùn)用信息技術(shù)，借助電腦動畫等技術(shù)手段開展教學(xué)，就能顯著提高教學(xué)成效。比如，對于巖石的認(rèn)知，就可通過多媒體來呈現(xiàn)巖石的具體特點(diǎn)，讓學(xué)生明確巖石的組成和硬度內(nèi)容。事實(shí)證明，信息技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸，為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供支撐，從而增進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知，幫助學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)。

總之，將信息技術(shù)作為輔助手段融入科學(xué)教學(xué)活動，可以為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓課堂充滿生機(jī)。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極探索、大膽創(chuàng)新，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，提升教學(xué)成效，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)注入活力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］韓青松.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)課程與信息技術(shù)整合的研究[J].天津教育，2023（07）.

陳志強(qiáng) 甘肅省酒泉市敦煌市三危中學(xué)。