［摘要］ 本文以提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合人教版小學(xué)音樂教學(xué)案例，詳細(xì)闡釋“三項(xiàng)驅(qū)動(dòng)”的小學(xué)音樂創(chuàng)新教學(xué)模式：興趣驅(qū)動(dòng)，喚醒自主音樂需要；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)音樂實(shí)踐能力；認(rèn)知驅(qū)動(dòng)，錘煉音樂文化品質(zhì)。一系列的教學(xué)策略有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并為小學(xué)音樂教學(xué)改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)音樂；興趣驅(qū)動(dòng)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；認(rèn)知驅(qū)動(dòng)

小學(xué)音樂課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感悟力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高審美能力，提升核心素養(yǎng)。從課程性質(zhì)角度出發(fā)，音樂學(xué)科具備人文性、審美性和實(shí)踐性特征。具備較好音樂素養(yǎng)的學(xué)生能進(jìn)一步感知文化的多樣性，為自身的全面發(fā)展賦能?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將小學(xué)音樂核心素養(yǎng)歸納為“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”四個(gè)部分。小學(xué)音樂課程應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。

在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為，阻礙核心素養(yǎng)教育發(fā)揮實(shí)效的原因主要包括以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的自主音樂需要不足，對(duì)音樂課程缺乏基本興趣；第二，學(xué)生的審美感知能力存在不同程度的缺失，難以形成高雅的音樂審美；第三，學(xué)生音樂表現(xiàn)能力相對(duì)較弱，會(huì)聽不會(huì)做、會(huì)說不會(huì)演，音樂素養(yǎng)難以內(nèi)化為實(shí)用技能。造成以上問題的原因有很多，教師執(zhí)教水平有限、校方硬件設(shè)施的欠缺、課堂設(shè)計(jì)的層次性不足等諸多因素都對(duì)核心素養(yǎng)教育的最終落地產(chǎn)生了不同程度的阻礙?；诖?，我們探索了在小學(xué)音樂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育的有效措施，打造出“三項(xiàng)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。

一、興趣驅(qū)動(dòng)，喚醒自主音樂需要

將馬斯洛需求層次理論中“人的自我實(shí)現(xiàn)”這一最高需求聯(lián)系到小學(xué)音樂課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，喚醒學(xué)生的自主音樂需要，既是音樂課標(biāo)的既定要求，也是學(xué)生幸福感的重要來源。教師可以發(fā)掘音樂的審美價(jià)值，喚醒學(xué)生的自主音樂需要，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地重視自身音樂素養(yǎng)，重視音樂課程，為后續(xù)教學(xué)做好情感鋪墊。

1.歌以詠志，追求高雅精神享受

音樂是一種高雅的精神享受。好的音樂能給人帶來精神上的幸福感與滿足感。小學(xué)音樂教材選編的歌曲蘊(yùn)含著創(chuàng)作者豐富的思想感情和精神哲思，是豐富情感內(nèi)涵的集合體。同樣，學(xué)生對(duì)曲目的偏好也能從一定程度上展現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)心世界。要使學(xué)生培養(yǎng)高雅的音樂愛好，首先要從音樂的精神、情感、思想維度入手。教師可以通過深入分析歌曲的精神、情感、思想，向?qū)W生普及“歌以詠志”的自我表達(dá)方法，讓學(xué)生在曼妙的歌曲和歌詞中匯聚勇氣、傳遞溫暖、潤化心靈。

例如，人教版小學(xué)音樂二年級(jí)下冊《都有一顆紅亮的心》，本課教學(xué)內(nèi)容為京劇，學(xué)生需要結(jié)合課堂鑒賞曲目《紅燈記》增進(jìn)對(duì)京劇相關(guān)知識(shí)的了解，如伴奏樂器等，還要在聆聽的基礎(chǔ)上模仿京劇演唱，體會(huì)獨(dú)特的“京腔”音樂藝術(shù)形式。在本課教學(xué)中，教師為學(xué)生普及《紅燈記》背后的故事，為學(xué)生播放影視作品《紅燈記》的片段，使學(xué)生從多個(gè)角度理解京劇中的人物形象。故事中堅(jiān)貞不屈的共產(chǎn)黨員李玉和、心懷大愛的李奶奶和繼承革命意志的少女鐵梅均在學(xué)生心中留下了深刻的印象。學(xué)生結(jié)合個(gè)人喜好分角色演繹，學(xué)唱京劇，抒發(fā)內(nèi)心對(duì)人物選擇的認(rèn)同與人物命運(yùn)的深切同情。通過“歌以詠志”的教育模式，學(xué)生萌生出對(duì)京劇的熱愛，并學(xué)會(huì)如何用音樂表達(dá)內(nèi)心的思想感情。

2.樂以抒懷，追求情緒調(diào)節(jié)價(jià)值

音樂除了托物言志以外，最為普遍、重要的價(jià)值在于調(diào)節(jié)人的情緒。在聆聽喜愛的音樂時(shí)，學(xué)生的積極情感能被充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而回歸歡樂、平和的心境。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂“調(diào)節(jié)情緒”這一功能，促成“樂以抒懷”，讓學(xué)生從音樂中獲得樂趣。

以四年級(jí)上冊《大海啊，故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生運(yùn)用不同音色、唱法抒發(fā)對(duì)本曲目的理解，通過聆聽不同樂器演奏的《大海啊，故鄉(xiāng)》感受不同音色傳遞出的情緒差異。本課曲目的人文主旋律為“大海”，旋律抒情，體現(xiàn)出作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)大海的深切思念、依戀之情。課堂上，教師提出情緒導(dǎo)向問題：（1）這首歌傳達(dá)出作者哪些思想感情？（2）你在什么情境下會(huì)想聽這首歌？（3）說一說，音樂是如何調(diào)節(jié)情緒的？（4）你會(huì)通過哪些音樂來調(diào)節(jié)情緒，效果怎么樣？

上述問題逐步深入，學(xué)生由本曲目的思想感情聯(lián)想到欣賞曲目時(shí)的情境，給出“思鄉(xiāng)之情，想去海邊的時(shí)候聽這首歌”的答案，又從曲目和收聽情境兩個(gè)角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到音樂對(duì)于情緒調(diào)節(jié)的重要性。在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂的情緒調(diào)節(jié)價(jià)值，能正確運(yùn)用音樂工具，宣泄負(fù)面情緒，調(diào)節(jié)心理平衡，進(jìn)而提升自主音樂需要。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)音樂實(shí)踐能力

學(xué)生音樂實(shí)踐能力可以歸納為審美感知力和藝術(shù)表現(xiàn)力兩個(gè)方面。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過任務(wù)型教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

1.賞析任務(wù)，強(qiáng)化審美感知力

人教版小學(xué)音樂教材中蘊(yùn)含大量音樂欣賞篇目，為學(xué)生審美感知力的提升提供了先決條件。教師可以充分利用賞析教學(xué)模塊，為學(xué)生設(shè)計(jì)音樂賞析任務(wù)，以指向性訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美感知能力。教師可以從音樂聽覺特性的角度出發(fā)，以多感官互動(dòng)任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美探究興趣；教師也可以從音樂的情感特性出發(fā)，借助音樂的具體情境拉近學(xué)生與審美對(duì)象的距離，深化其審美認(rèn)知。

例如，在一年級(jí)下冊《布谷》一課的教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為一首歡快的小調(diào)，要求學(xué)生結(jié)合樂曲展開聯(lián)想，想象布谷鳥在林間歡唱的樣子，將歡樂的鳥鳴轉(zhuǎn)換為音樂情感符號(hào)，結(jié)合曲目賞析音樂情感。一年級(jí)學(xué)生初步接觸音樂賞析內(nèi)容，教師為維持學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生的賞析思維，設(shè)計(jì)具體探究任務(wù)（1）第一遍播放《布谷》，請(qǐng)回答，布谷鳥叫聲的速度是什么樣的？你能試試打節(jié)拍或模仿鳥叫聲嗎？（2）第二遍播放《布谷》，請(qǐng)思考，小鳥晨起歡叫會(huì)是何種心情？你在清晨聽到布谷鳥唱歌會(huì)是何種心情？請(qǐng)用喜歡的動(dòng)作或表情表達(dá)出來。（3）第三遍播放《布谷》，請(qǐng)參與課堂互動(dòng)游戲：用手指一上一下敲擊桌面模仿音樂節(jié)奏，用彈舌模仿小鳥在曲目中的自然伴奏聲，形成獨(dú)特的演繹風(fēng)格。以上豐富的賞析任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺感官，使學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)掘音樂中蘊(yùn)含的自然情感之美。

2.實(shí)踐任務(wù)，鍛煉藝術(shù)表現(xiàn)力

實(shí)踐任務(wù)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)課堂音樂實(shí)踐任務(wù)與音樂表現(xiàn)力考評(píng)體系，以期鍛煉學(xué)生的音樂藝術(shù)表現(xiàn)力，讓學(xué)生萌生表演欲望，積極參與音樂技能訓(xùn)練，以量變帶動(dòng)質(zhì)變，將嫻熟的音樂技能內(nèi)化為自身的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生音樂藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。

以三年級(jí)下冊《月光下的鳳尾竹》課堂教學(xué)為例，本課曲目是展現(xiàn)傣族青年男女生活風(fēng)貌的抒情民歌，悠揚(yáng)的葫蘆絲音樂為曲目平添了一份寧靜、柔情的美。本課教學(xué)中，教師首次向?qū)W生展示樂器“葫蘆絲”的音色特點(diǎn)和樂曲情緒特征。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視葫蘆絲樂器教學(xué)的滲透和曲目實(shí)用技能的培養(yǎng)，帶學(xué)生學(xué)唱這一經(jīng)典曲目，切身感受民族樂器的獨(dú)特之處，充分認(rèn)識(shí)葫蘆絲的發(fā)聲特征與音色情緒。為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，教師可以將葫蘆絲作為學(xué)生長期學(xué)習(xí)的器樂項(xiàng)目之一。具體而言，首先，教師將實(shí)物教具葫蘆絲帶入課堂，請(qǐng)學(xué)生傳看、觸摸、嘗試吹奏，感受葫蘆絲的形狀、質(zhì)感與葫蘆絲獨(dú)特音色的內(nèi)在聯(lián)系；而后，教師用葫蘆絲吹奏一曲《月光下的鳳尾竹》，讓學(xué)生感受到葫蘆絲獨(dú)有的音色美，初步產(chǎn)生對(duì)葫蘆絲樂器的喜愛；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吹奏與基本指法練習(xí)，使學(xué)生初步接觸葫蘆絲演奏，了解基本演奏規(guī)則，培養(yǎng)實(shí)用技能。此外，教師還可以組織學(xué)生成立葫蘆絲興趣社團(tuán)，每周三、五放學(xué)后舉辦社團(tuán)活動(dòng)，包括曲目教學(xué)、自主練習(xí)和教師指導(dǎo)。持續(xù)性能力培養(yǎng)訓(xùn)練和豐富的課內(nèi)外實(shí)踐任務(wù)使學(xué)生對(duì)葫蘆絲越發(fā)喜愛，吹奏越發(fā)熟練。學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間練習(xí)吹奏葫蘆絲曲目，在大型文藝活動(dòng)中踴躍上臺(tái)表演吹奏，他們的藝術(shù)表現(xiàn)力和表演欲求得到進(jìn)一步提升。

三、認(rèn)知驅(qū)動(dòng)，錘煉音樂文化品質(zhì)

1.豐富課堂內(nèi)容，拓寬音樂文化視域

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中挖掘、滲透中華傳統(tǒng)音樂文化要素，提升學(xué)生的民族音樂文化素養(yǎng)。通過在課堂上靈活補(bǔ)充傳統(tǒng)音樂文化常識(shí)的方式，為學(xué)生拓寬音樂文化視域，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族音樂文化的認(rèn)同感和自豪感。

例如，五年級(jí)上冊《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》，本課教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的國際曲目，從中感知中西方音樂文化的差異，進(jìn)而豐富自身情感體驗(yàn)，提升舞曲類音樂的鑒賞能力。從歐洲的母親河到中華兒女的母親河，教師找到最能體現(xiàn)中華民族精神的“黃河曲目”，并設(shè)計(jì)對(duì)比鑒賞的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，教師播放了《保衛(wèi)黃河》《黃河頌》《黃水謠》《黃河船夫曲》等知名曲目，學(xué)生從這些曲目中感受到那份熾熱的愛國之情，與《藍(lán)色多瑙河》浪漫多思、優(yōu)雅沉郁的民族精神形成了鮮明對(duì)比。可見，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，挖掘本民族音樂教育元素進(jìn)行拓展教學(xué)，有助于提升學(xué)生的音樂文化理解

素養(yǎng)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，啟迪時(shí)代音樂思考

音樂具有傳承性。優(yōu)秀的音樂曲目能經(jīng)受住歷史的洗禮，歷久彌新，光芒不減，代代傳承下去。教師可以利用這一特性，以本民族歷史發(fā)展為文化探究主脈，追本溯源，為學(xué)生分享中華民族不同歷史時(shí)期的代表性音樂，使學(xué)生切身體會(huì)到歷史的變遷與音樂的發(fā)展變化，進(jìn)而生發(fā)出深度思考，對(duì)中國不同歷史時(shí)代音樂的發(fā)展、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)，以及二者的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生深刻的見解。

以六年級(jí)上冊《春天的故事》一課的教學(xué)為例，這首歌曲以改革開放為故事背景，抒發(fā)了人民對(duì)國家建設(shè)突飛猛進(jìn)的喜悅與感恩之情。“春天”在曲目中不僅是一個(gè)季節(jié)，還是一個(gè)有關(guān)現(xiàn)代化建設(shè)的隱喻。教師需要深入理解本課教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的要義，感知音樂發(fā)展與時(shí)代發(fā)展的關(guān)系，體會(huì)音樂中流傳的時(shí)代發(fā)展信息，正確認(rèn)識(shí)音樂的價(jià)值與特征。為此，教師在課堂上發(fā)放閱讀材料“十一屆三中全會(huì)——中華民族的偉大轉(zhuǎn)折”，并為學(xué)生播放紀(jì)實(shí)類視頻“深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)躍進(jìn)的二十年”。學(xué)生只有在充分了解這一段歷史的前提下，才能聽懂“春天”的隱喻，才能深刻、正確地理解音樂情感。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，立足音樂視角感受到改革開放至今中國的變化發(fā)展，民族自豪感油然而生?？梢?，聯(lián)系生活實(shí)際拓展相關(guān)音樂文化常識(shí)，有助于學(xué)生站在時(shí)代的背景下思考音樂的文化內(nèi)涵，提升文化理解核心素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的過程。教師可以通過興趣驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、認(rèn)知驅(qū)動(dòng)的“三項(xiàng)驅(qū)動(dòng)”提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷感知音樂重要價(jià)值、強(qiáng)化音樂實(shí)踐能力、豐富音樂藝術(shù)品質(zhì)的過程，由精神建設(shè)到能力實(shí)訓(xùn)，由實(shí)操教學(xué)至理論拓展，形成自上而下、相互促進(jìn)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)體系。在實(shí)際教學(xué)中，教師還需注意學(xué)情、教材內(nèi)容與獨(dú)立課程教育目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，使課堂設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，更具實(shí)效性。

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陳新珠 福建省三明市尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。