［摘要］ 佛山市南海區(qū)南海中學基于人才培養(yǎng)體制改革，以學生發(fā)展指導為理念，圍繞探索自我、探索外部、決策行動三方面，進行頂層設計，以時間為軸，以主題為線，積極實施普通高中系統(tǒng)化、系列化的主題班會課程，旨在突破當前主題班會的困境，充分發(fā)揮主題班會的育人功能。

［關鍵詞］ 學生發(fā)展指導；主題班會；系統(tǒng)設計；課程實施

加強學生的思想道德教育是新時代人才培養(yǎng)的根本。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，高中教育階段被定性為“學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期”。根據舒伯的生涯發(fā)展理論，高中階段處于生涯探索期，青少年通過對外部世界的探索，慢慢驗證自己對這個世界與未來的認知，從而確定自己未來的發(fā)展方向。如何滿足學生對自我與外部的探索需求，為學生的生涯發(fā)展做出科學的指導，這是高中教育迫切需要思考的問題。南海中學將思想道德教育與學生生涯發(fā)展教育有機融合，以學生發(fā)展指導為理念，建立三年一盤棋的主題班會課程體系，真正落實對學生理想、品德、學業(yè)、心理、生涯、生活等方面的教育。

一、立足學生發(fā)展的主題班會課設計

學生發(fā)展指導需要學校、家長、社會、學生“四位一體”的融合。高中學段主題班會課的有效開展需要搭建學校、家長、教師、學生“四位一體”的主題班會實施框架。

首先，明確學校、家長、教師與學生的定位與職責。學校的辦學目的是為國家培養(yǎng)人才，需要充分調動教師、家長、社會資源，共同促進學生的發(fā)展。因而，學校應立足學生發(fā)展指導理念來設計主題班會課程，為班主任開展主題班會提供明確指引。家長是助力學生發(fā)展的后援團，其定位是配合學校的教育，提供力所能及的資源支持，包括物質資源、人力資源與精神資源，甚至一同參與主題班會。教師尤其是班主任，要積極落實學校主題班會課程，并在實施過程中關注學生思想、精神上的感悟及他們在后期行動上的轉變，做好主題班會的評價反饋?？梢哉f，學生是主題班會的主要參與者，學生的成長與變化是對主題班會效果的檢驗。

其次，了解高中生的心理特點與發(fā)展需求，做好學情分析。學情分析是主題班會課程設置的重要依據。高中生處于青春發(fā)育期和“心理閉鎖期”。具體表現(xiàn)就是情感自控能力相對較弱，情緒容易起伏。他們的內心世界對成年人閉鎖，對同齡人開放，“重要他人”轉變?yōu)樯磉呁g人，在乎他人（特別是同齡人）的評價。同時，因大腦負責控制和決策的額葉皮質還沒有完全成熟，大部分高中生對生涯發(fā)展缺少規(guī)劃，在做決策時往往缺乏理性。

最后，要明確普通高中學生發(fā)展指導的內容。普通高中的學生發(fā)展指導主要體現(xiàn)為自我探索、外部探索與決策行動三個層次，具體可以分為個人與社會發(fā)展指導、學業(yè)發(fā)展指導、專業(yè)與職業(yè)發(fā)展指導三個部分。個人與社會發(fā)展指導包括認識自我、理想抱負、情緒管理、社會技能、心理健康、生命安全、休閑生活、人際交往、意志潛能等；學業(yè)發(fā)展指導包括目標與態(tài)度、計劃與時間、方法與技巧、選科與選課、高考與志愿等；專業(yè)與職業(yè)發(fā)展包括專業(yè)發(fā)展、職業(yè)目標、職業(yè)探索、職業(yè)體驗、職業(yè)技能等。

基于此，我們進行頂層設計，以時間為軸，以主題為線，創(chuàng)新開發(fā)了主題班會課體系。

1.以時間為軸，開設高中三年系統(tǒng)化的課程

為達成有效指導學生發(fā)展的目標，我們以學生自我發(fā)展為核心，根據普通高中學生發(fā)展指導內容，結合高中學段不同年級學生的學習特點與生涯角色特點，設置“認識自我→提升自我→超越自我”三個層面的教育體系。在三年一盤棋的發(fā)展規(guī)劃中，我們圍繞每個年級側重的教育主題，設置不同的課程。例如，高一以“認識自我”為核心，從興趣、性格、價值觀等各個層面，加強對自我的認識；高二在認識自我的基礎上，開展學法指導、時間管理等“提升自我”的班會；高三則可以從理想目標教育、生涯意志、外部資源探索等方面，設置“超越自我”的課程。我們在設定完成主題班會課程后，自上而下地安排年級課表，作為學生每月兩節(jié)的必修課。每節(jié)班會課過后，班主任與學生都要寫主題班會課的反饋。班主任寫教學反思，學生則寫主題班會的感悟，從而根據師生反饋及時調整課程內容。高中三個年級系統(tǒng)化設計的主題班會課具體如下表所示。

2.以主題為線，開設系列主題班會

在主題班會課程體系的指導下，為使學生獲得深刻的體驗與感知，讓主題班會產生更具體、扎實的效果，班主任還要結合班級特點，以系列化班會的方式落實主題教育。比如，“認識自我”主題，除了認識自我的興趣、性格與能力，班主任還可以開展“同學眼中的我”“父母眼中的我”“集體與我”“社會與我”“祖國與我”等專題班會；再如，“人際交往”主題，班主任可以開展宿舍人際交往、異性交往、親子交往、溝通方式等專題班會。有些主題則可以“實踐體驗+分享報告”的形式進行，如職業(yè)體驗主題班會，先用一節(jié)班會課講解職業(yè)分類、職業(yè)特點，再組織學生到企業(yè)參觀實習，切身感受不同職業(yè)的特點，最后讓學生分享對職業(yè)的感受。如此，學生才會有深刻的體會，主題班會課程才能真正落實職業(yè)感知的教育目的。

總之，一節(jié)40分鐘的班會課能夠解決的問題畢竟有限，好的主題班會課應該是一個多維度的系統(tǒng)建構，從而讓教育完整而豐厚。

二、學生發(fā)展指導的主題班會課實施

1.明確主題班會的最終目標：促進學生自主發(fā)展

教育的最終目的是讓學生獲得自主發(fā)展的能力。主題班會的內容無論是解決班級中的問題，還是化解學生的糾紛，或是預防某種不良現(xiàn)象的發(fā)生，其目的都指向促進學生自主發(fā)展。比如，高一選科指導與高考志愿填報指導的生涯決策主題班會，教師只是借助政策與數據幫助學生分析外部資源，教給學生決策的方法，而決策能力的獲得與最終決策行為，則主要靠學生自己。

2.細化主題班會的目的

開展系列主題班會課時，在最終目標的指導下，班主任要細化每節(jié)課知情意行的教育目標，再圍繞班會目標設計活動流程，選擇活動內容。比如，在分科后新組建的班級開展“破冰游戲”主題活動時，班主任設置這樣的目標。認知目標：幫助學生在新的班級中快速認識新同學、新老師、新班級。情感目標：在游戲中感受集體活動的快樂，并在游戲中了解、信任、團結同學，產生對新班級的歸屬感。行動目標：學會認識新同學、融入新班級的方法，讓自己快速融入新班級。有了明確的目標，也就有了開展活動的依據，班會課就不會變得隨意化、形式化。

3.主題班會的開展要結合學情、班情特點

主題班會的目標設計與實施要體現(xiàn)學生的主體性。高中生的心理處于“狂風暴雨期”，情緒時常會不穩(wěn)定，非常在乎他人的評價。所以，在開展活動時，班主任要尊重學生的心理感受，關注學生的積極體驗，改變滿堂灌的教導方式。班情是一個重要的因素，主題班會要服務于班級管理，要有利于班級輿論的建設，要有利于達成班級發(fā)展的目標。比如，新班組建的主題班會設計就要考慮到學生之間相對陌生、班級缺乏凝聚力的特點，設計活動時要考慮到增強班級凝聚力。筆者設計的“撲克牌回家”主題班會就是通過以小組合作的方式開展復原打散的撲克牌的游戲活動，讓學生從中感受到小組合作的重要性，從而充分理解團結的意義。這樣的活動有助于消除學生之間的陌生感，讓學生對新班級產生初步的歸屬感。

4.班會課的開展需要序列化

班主任可以基于一個主題，開展系列的主題班會課，可以設置主題月，連續(xù)一個月都是同樣主題的活動。以“認識自我”主題為例，可以一個月連續(xù)上四節(jié)這個主題的班會課：第一節(jié)“我是誰”，通過“我的表彰大會”“興趣島”“我的技能”“我的生命線”“我的墓志銘”等活動，讓學生了解自己；通過人格測試、智力測試、職業(yè)能力測試、職業(yè)興趣測試等，幫助學生從科學數據中完善對自我的認識。第二節(jié)“他人眼中的我”，可以通過采訪身邊的同學、老師、家長，從他人的眼中客觀地看待自己。第三節(jié)“欣賞自我·悅納自我”，在前兩節(jié)課的基礎上，學生對自我的性格、興趣、價值觀、能力等已經有了一定的了解。每個人都是獨特的，既有優(yōu)于別人的特長，也有發(fā)展中的不足，因而班主任要引導學生客觀地看待自我特長，接納自我不足，從可持續(xù)發(fā)展的角度培養(yǎng)學生的積極心理。第四節(jié)“我要去哪里”囊括“我的三個愿望”“十年后的我”“我的理想工作/生活”“我的最后三天”等活動，班主任通過訪談、寫作、表彰等方式，幫助學生初步樹立生涯目標，并指導學生在目標指引下，學會管理目標，規(guī)劃今后的人生。這些系列化的主題班會課程可以讓學生對自我產生比較完整、客觀的了解，并對自己今后的人生進行清晰的規(guī)劃。

5.明確班會的主講人

在主題班會的實施過程中，班主任要根據主題班會內容的不同選擇不同的主講人。主講人不局限于教師或學生，也可以讓家長、校友，甚至是企業(yè)人士來擔任。比如，有關人際交往的主題可以由班主任來擔任主講人，通過案例故事、視頻講解、測試檢驗等方式，借助教育學與心理學的原理，教會學生與他人友好相處的方式。對于職業(yè)分享的主題，則可以由學生家長來擔任主講人，班主任邀請不同職業(yè)的家長走進課堂，分享他們的職業(yè)故事、職業(yè)感受，從而帶來真實而具體的職業(yè)認知。再如職業(yè)體驗，可以請學生代表來擔任主講人，通過他們在企業(yè)的參觀、實習等，分享他們的所見所聞和真切感受。針對不同的內容選擇不同的主講人，所起到的效果也會有所不同。靈活設置主講人可以實現(xiàn)家校社融合，達到共育的效果。

6.關注學生參與過程中的積極情緒體驗

主題班會要選擇小的切入口，貼近學生的認知水平，以喚起學生的積極情緒體驗，讓學生在愉快的課堂氛圍中內化認知與情感，促進內在的心理發(fā)展，并在后天的學習中獲得幸福感。雖然消極的體驗感受，如悲傷、難過等也可以帶給人深切的感受，然而消極的體驗感受帶來的慚愧、悲觀等情緒并不利于個人后期的行為發(fā)展。心理學上的FLOW（心流）感受，是一個人對知識接收時的最佳狀態(tài)，這種情緒感受也能幫助個體更好地內化。比如，在“認識自我”主題系列班會中，班主任靈活運用測評工具，開展互動式活動，使學生對自我產生比較完整與全面的認識，在了解自我特長與優(yōu)點的同時，也會認識到自己的缺點與不足，能夠客觀、理性地看待自己的不完美，進而積極地悅納自我。

［本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“綠色教育視域下普通高中家校社協(xié)同育人機制創(chuàng)新研究”（項目編號：2021ZQJK017）和南海區(qū)“十四五”（第一批）中小學（中職學校）德育課題“家校社合作開展高中生涯教育的實踐研究”（項目編號：2020NHDY01）階段性研究成果］

鄧小滿 廣東省佛山市南海區(qū)南海中學。