“境脈”一詞始于情境，相較于情境，其更強(qiáng)調(diào)構(gòu)筑伴隨情境衍生而來上下通達(dá)的教學(xué)脈絡(luò)。狹義的學(xué)習(xí)境脈指課堂教學(xué)中“一境到底”的情境脈絡(luò)；廣義的學(xué)習(xí)境脈則指代學(xué)習(xí)者沉浸的統(tǒng)整化、主題式、系統(tǒng)性的情意環(huán)境，其包含了學(xué)習(xí)個(gè)體的先驗(yàn)境脈、學(xué)習(xí)群體的情趣境脈、學(xué)習(xí)環(huán)境的資源境脈、學(xué)習(xí)資料的文化境脈，以及學(xué)習(xí)意義的聯(lián)動(dòng)境脈。何為相知相伴的學(xué)習(xí)境脈？其需要滿足如下五點(diǎn)要求：聚焦生活主題，力求任務(wù)情境真實(shí)；達(dá)成學(xué)習(xí)跨界，統(tǒng)合學(xué)科內(nèi)容場(chǎng)域；注重具身體驗(yàn)，互動(dòng)對(duì)話生成經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)生連貫策略，構(gòu)建思維脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；助力心智成長，優(yōu)化個(gè)體認(rèn)知圖式。

境脈起點(diǎn)需要注重個(gè)體的聯(lián)結(jié)、生活的回應(yīng)與情趣的闡發(fā)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建有活力和有意義的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，需要構(gòu)建學(xué)習(xí)個(gè)體的先驗(yàn)境脈，即應(yīng)了解學(xué)習(xí)個(gè)體的先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，將之作為境脈起點(diǎn)構(gòu)筑的重要依據(jù)。教師在教學(xué)開始前，可以通過與學(xué)習(xí)者的交流和觀察，獲得他們的先驗(yàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)需求。之后，還需要構(gòu)建學(xué)習(xí)群體的情趣境脈，即整合群體的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)所需，將生活回應(yīng)和情趣闡發(fā)融入教學(xué)活動(dòng)中。通過引入真實(shí)現(xiàn)象案例、生活故事或任務(wù)問題，幫助激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，并促進(jìn)其將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。同時(shí)，教師還可以通過創(chuàng)意性、趣味性和多樣化的教學(xué)方法來讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到樂趣和成就感。

境脈縱深應(yīng)達(dá)成情境的自然舒展、循序漸進(jìn)和跨域融合，為學(xué)習(xí)者提供富有挑戰(zhàn)性和意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)線索。這需要構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的資源境脈，即在教學(xué)中為學(xué)生提供豐富多樣、關(guān)聯(lián)度高、意境深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)資源。此類學(xué)習(xí)資源既包括實(shí)體的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、研學(xué)基地等學(xué)習(xí)場(chǎng)所及其育人資源，也囊括了各種教育科技工具和數(shù)字資源。此外，還需要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)資料的文化境脈，即選擇符合學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者背景，具備更多課程潛能的學(xué)習(xí)資料。這些資料既可以是本身涵蓋不同領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)資料，也可以是經(jīng)由二次改造融入的文化元素、實(shí)踐案例和社會(huì)問題。境脈的不斷縱深是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不僅需要依循情境線索豐富學(xué)習(xí)資料內(nèi)涵，打開兒童視野的圈層，而且應(yīng)以顯性化的任務(wù)保持境脈與學(xué)習(xí)者的密切互動(dòng)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋。

境脈升華需要達(dá)成情境的遷移運(yùn)用、意義再生與審辯體悟，讓學(xué)習(xí)者達(dá)成能夠評(píng)判所學(xué)知識(shí)及其學(xué)習(xí)過程的樣態(tài)。遷移運(yùn)用需要設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到延展性、陌生化的情境中，從而實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的學(xué)習(xí)過程。意義再生則需要在教學(xué)過程中，以基源性的問題引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)背后的深層次意義，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。通過鼓勵(lì)他們思考所學(xué)內(nèi)容對(duì)自己和社會(huì)的意義，促進(jìn)“化知為念”，構(gòu)筑個(gè)體的認(rèn)知圖式。境脈升華還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審辯力。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行審辯，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行辯論。學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體性思考和過程性評(píng)判，達(dá)成“明心見性”的基本目標(biāo)。

丁奕然 東北師范大學(xué)教育學(xué)部，博士研究生。