李夢如

在傳統(tǒng)的思政課堂中，教師是知識傳授的主體，學(xué)生是被動接受知識的客體，從學(xué)生發(fā)展的角度講，這種教學(xué)形式對學(xué)生是不利的。而PBL教學(xué)法的引入，在一定程度上改變了教師與學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生有機會參與到課堂教學(xué)中，并且可以根據(jù)問題設(shè)置進行探究學(xué)習(xí)，這對激活學(xué)生思維、促進學(xué)生發(fā)展有非常重要的意義和價值。

一、從問題設(shè)置入手開展思政教學(xué)

PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師在運用的過程中，應(yīng)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有效的教學(xué)問題，實現(xiàn)對學(xué)生思想的啟發(fā)，使學(xué)生通過解決問題，完成知識的獲取，實現(xiàn)自身問題分析與問題解決能力的提升。

以統(tǒng)編版思想政治必修1第三課第一框“偉大的改革開放”的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要明確十一屆三中全會的歷史性意義，了解我國改革開放的發(fā)展歷史，認識到改革開放對中華民族的重大意義，掌握改革開放與中國特色社會主義的關(guān)系。首先，教師為學(xué)生展示了改革開放前中國的整體狀況，包括人民的生存情況、國家的經(jīng)濟情況、社會的發(fā)展情況等，并提出了思考問題：你能感受到當(dāng)前中國的發(fā)展是人民想要追求的社會主義嗎？如果想要追求人民心中的社會主義，應(yīng)該怎樣做？其次，在學(xué)習(xí)改革開放起步階段的相關(guān)內(nèi)容時，教師為學(xué)生展示了計劃經(jīng)濟下的中國，并提出了需要學(xué)生思考的問題：城鄉(xiāng)過于集權(quán)的管理和平均分配方式，其產(chǎn)生的結(jié)果是否可以體現(xiàn)出社會主義的優(yōu)越性？在此過程中都發(fā)生了哪些標(biāo)志性的重大事件？以此引導(dǎo)學(xué)生從對內(nèi)改革與對外開放兩個方面對問題進行分析，并掌握相關(guān)的政治知識。如在對內(nèi)改革中，學(xué)生應(yīng)掌握兩個重要會議，即黨的十一屆三中全會與黨的十二屆三中全會，兩次會議的召開不僅讓農(nóng)村改革率先取得突破，也推動中國改革的重點由農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市。

通過采取設(shè)置思考問題的方式，教師可以實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更加活躍，進而提升學(xué)生對知識的理解與掌握效率。

二、從合作學(xué)習(xí)入手開展思政教學(xué)

在運用PBL教學(xué)法的過程中，對于教師所設(shè)置的問題，學(xué)生既可以采用自主思考的方式進行解決，也可以通過合作學(xué)習(xí)的方式集思廣益。在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，首先，教師應(yīng)保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，不能流于形式。其次，應(yīng)保證探究問題的啟發(fā)性、深入性，讓學(xué)生之間能夠有思維的碰撞。

以統(tǒng)編版思想政治必修1中的《綜合探究一 回看走過的路 比較別人的路 遠眺前行的路》的教學(xué)為例。學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下，圍繞總議題“中國為什么走社會主義道路”進行學(xué)習(xí)。在課程開始階段，教師為學(xué)生展示了關(guān)于人類社會發(fā)展不同階段生產(chǎn)工具的資料，讓學(xué)生對不同階段的生產(chǎn)工具進行比較，了解當(dāng)時社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平。在資料對比的過程中，學(xué)生需要通過合作的方式將對比后的信息以表格的形式呈現(xiàn)。表格如下：

借助表格，學(xué)生可以了解不同階段社會的整體發(fā)展水平。接著，教師為學(xué)生布置了第二個合作學(xué)習(xí)任務(wù)：請結(jié)合社會基本矛盾運動的原理，分析社會形態(tài)更替的一般進程。在探究中，學(xué)生需要從社會矛盾的基本內(nèi)容與生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)兩個層面進行分析，從而整理出相應(yīng)的答案。

通過采用合作學(xué)習(xí)的方式，一方面可以讓學(xué)生之間有更友好的交流，集思廣益，實現(xiàn)對探究問題的整理；另一方面也是為了讓學(xué)生在思想的交流與觀點的碰撞中，實現(xiàn)對相關(guān)思政知識的有效掌握。這對學(xué)生而言，不僅可以對中國的發(fā)展歷程有個更清晰的認識，也能夠有效提高學(xué)生對國家的認識、對中國特色社會主義的認識。

綜上所述，在運用PBL教學(xué)法的過程中，教師需要抓住學(xué)生為本、問題導(dǎo)向兩個教學(xué)關(guān)鍵點，并運用問題設(shè)置、合作學(xué)習(xí)兩個教學(xué)手段，以實現(xiàn)PBL教學(xué)法的高效運用。此外，通過對PBL教學(xué)法的運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能會得到有效激發(fā)，在課堂上更易于發(fā)揮自身的主觀能動性。這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要的意義和價值。

注：本文系贛南師范大學(xué)江西省2022年度研究生創(chuàng)新專項資金項目，項目名稱：基于PBL項目式教學(xué)法的高中思想政治教學(xué)創(chuàng)新研究（項目編號：YC2022-s922）。