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        高中政治課堂互動有效性策略

        2023-12-29 13:10:37戚景麗
        關(guān)鍵詞:民主專政互動式辯論

        戚景麗

        隨著教育技術(shù)的革新,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已滿足不了日益提高的教學(xué)要求。高中階段,是對學(xué)生的記憶能力與理解能力考驗最嚴峻的階段,所以,打造高效課堂,能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高效政治課堂的要求之一就是與學(xué)生積極互動,集中學(xué)生的注意力,使他們?nèi)硇耐度胝n堂,提升他們構(gòu)建邏輯鏈條的能力。

        一、制訂互動教學(xué)計劃,合理安排課堂時間

        在開展政治教學(xué)時,教師首先應(yīng)當(dāng)列好提綱,這不僅能讓課堂教學(xué)進行得游刃有余,還能讓學(xué)生更好地參與互動。

        例如,統(tǒng)編版思想政治必修1第一課《社會主義從空想到科學(xué)、從理論到實踐的發(fā)展》主要講述了原始社會的解體,以及階級社會的演進,最終過渡到科學(xué)社會主義的理論與實踐。這一課的特點是時間跨度比較長,教師在備課時,可以先思考關(guān)于原始社會、階級社會、科學(xué)社會主義這三個階段的互動問題。考慮到時間原因,教師可以將時間較久遠的原始社會階段的互動問題設(shè)置得少一些,將關(guān)于階級社會、科學(xué)社會主義的問題設(shè)置得多一些,讓學(xué)生更好地理解這兩個階段的核心內(nèi)容。然后,設(shè)計三個階段交替時的邏輯互動問題,以防止學(xué)生產(chǎn)生割裂感。教師在設(shè)計交替問題時,可以以社會形式的特點、發(fā)生原因、存在的必要性等幾個大方向入手。

        在以上教學(xué)中,教師結(jié)合本課知識點的特點,將互動問題分為兩類,一是社會形式內(nèi)的互動問題,二是社會交替過程中的問題。將兩類問題結(jié)合各個社會階段合理安排互動問題數(shù)量,不僅能節(jié)省課堂時間,還能將時間應(yīng)用到更加重要的教學(xué)內(nèi)容上。

        二、創(chuàng)設(shè)多元化的互動形式,豐富互動式課堂

        高中政治課堂教學(xué)目標(biāo)是通過互動的形式,高效率完成一堂知識量豐富的教學(xué)?;谶@個目標(biāo),教師在教學(xué)過程中,可以采取多種形式,如小組討論、角色扮演、游戲互動等,服務(wù)于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動式的高效課堂。

        例如,統(tǒng)編版思想政治必修1第二課《只有社會主義才能救中國》與第三課《只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國》,從近代史的新民主主義革命講起,過渡到社會主義制度的確立,再發(fā)展到改革開放的進行,最后講中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善。這四個部分中有關(guān)于政治制度確立的前因后果,首先,教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)進行交流,再在組間進行互動。然后,教師按照教學(xué)內(nèi)容,為每個小組制定研究討論問題的大綱,讓學(xué)生按照大綱進行準備與學(xué)習(xí)。最后,教師依據(jù)每個小組討論的問題,讓組間開展交流。在組間互動中,學(xué)生輕松掌握各個社會制度的細則。

        在以上教學(xué)中,教師以小組分工、討論、交流、互動的形式,激發(fā)學(xué)生的好奇心,以自主學(xué)習(xí)與互動交流相結(jié)合的形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        三、設(shè)置教學(xué)問題,師生充分互動

        互動式課堂的主體是學(xué)生,因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師進行互動,并在互動過程中完成知識的引入與學(xué)習(xí)。要想打造這樣的課堂,就需要找到學(xué)生的興趣點,以問題引導(dǎo)學(xué)生思考,通過學(xué)生回答問題、教師輔助修正,實現(xiàn)師生間的充分互動。

        例如,統(tǒng)編版思想政治必修3第四課《人民民主專政的社會主義國家》與第五課《我國的根本政治制度》,講述了人民民主專政的本質(zhì)、堅持人民民主專政的含義,以及我國的根本政治制度。教師在這個單元的教學(xué)中,可以以第四課為樣本,引導(dǎo)學(xué)生在課下查閱與人民民主專政相關(guān)的背景知識,以及實行此制度的必要性。有了對人民民主專政的初步了解,教師可以在課堂上以提問的形式,檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。例如,問題可以設(shè)置為:什么是人民民主專政?人民民主專政的表現(xiàn)是什么?在我國實行人民民主專政的必要性有哪些?在學(xué)生回答結(jié)束后,指出學(xué)生答案的可取之處與不足之處,并加以改正。結(jié)合學(xué)生對第四課的反饋,對課堂進行調(diào)整,將調(diào)整后的課堂互動形式運用到第五課的教學(xué)中。同樣,教師依然讓學(xué)生自行預(yù)習(xí),但不再設(shè)定問題脈絡(luò),而是讓學(xué)生自行凝練出單元重點問題,然后再將其作為回答教師課堂問題的素材。這樣,不僅引導(dǎo)學(xué)生通過與教師的互動集中精力,更培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        在以上教學(xué)中,教師用問題導(dǎo)向式教學(xué)法,不僅能實現(xiàn)學(xué)生與教師間的高效互動,還能更好地把握課程脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        四、開展課堂辯論,增加課堂互動深度

        課堂中學(xué)生與教師的互動考查的是學(xué)生的邏輯思維能力,學(xué)生間的互動考查的是學(xué)生的交流溝通、表達能力。

        例如,在教學(xué)統(tǒng)編版思想政治必修2第三課《我國的經(jīng)濟發(fā)展》時,需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是我國堅持的新發(fā)展理念,以及現(xiàn)代化的經(jīng)濟體系。教師可以采取辯論的形式,以“我國經(jīng)濟發(fā)展的力度、形式、前景”為3個開放性辯論主題,將學(xué)生分為3個大組別,并在每個大組別中以同桌為單位,分為多個小組別。分好組后,教師依次為學(xué)生分配辯論主題,并給學(xué)生一定時間準備辯論的論據(jù)。在辯論進行的過程中,教師需要注意總結(jié)每一位學(xué)生的論點與論據(jù),并在學(xué)生辯論結(jié)束后,為學(xué)生指明下一步的辯論方向與技巧。經(jīng)過幾輪的辯論,學(xué)生不僅能親身感受對方論點和論據(jù),在陳述過程中擴充自己的知識面,還能了解自己所沒有意識到的更加深入的知識領(lǐng)域。在辯論結(jié)束后,總結(jié)經(jīng)驗。在課堂的最后,教師再根據(jù)辯論的主題與學(xué)生的陳述,將其整理出來展示給學(xué)生,點明課堂的主題。

        在以上教學(xué)中,教師以辯論的形式,首先擬定辯論的主題,讓學(xué)生自由發(fā)揮搜集資料。然后將學(xué)生分組,并分別給定辯論主題。最后,教師對課堂進行總結(jié),明確課堂的主線,通過辯論這一互動形式,將課堂主線發(fā)散到辯論的過程中。

        五、搜集學(xué)生疑問,以互動補齊知識短板

        高中政治知識過于抽象,不便于學(xué)生理解。教師可以采取搜集學(xué)生疑問的形式,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與短板,并通過為學(xué)生當(dāng)場答疑解惑的形式,消除學(xué)生的疑惑之處。

        例如,統(tǒng)編版思想政治必修3第九課《全面推進依法治國的基本要求》中,提出四點必須遵循的準則:科學(xué)立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法。教師可以先以提問題的形式,將教學(xué)內(nèi)容按照問題走向,與學(xué)生互動完成課堂的主線部分。然后,教師可以采取兩種策略為學(xué)生補齊課堂中的知識短板。一是根據(jù)學(xué)生對課堂中問題的反饋,摸清學(xué)生的遺漏點。二是通過與學(xué)生的面對面交流,解決學(xué)生的疑惑之處。但在課堂中可能會碰到學(xué)生羞于說出自己疑問的情況存在,此時,教師需要換一種提問形式,如讓學(xué)生在白紙上匿名寫下自己對課堂教學(xué)內(nèi)容的疑問。

        在以上教學(xué)中,針對政治教學(xué)內(nèi)容的特點,教師通過問題導(dǎo)向式的互動課堂,搜集學(xué)生的疑問。這不僅激發(fā)了學(xué)生的提問積極性,也能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

        六、定期評估互動教學(xué)效果,激勵互動式課堂迭代

        要保證互動式課堂的順利高效進行,僅有學(xué)生的反饋還不夠,還需要教師對課堂進行總結(jié)評估。教師可以將各項細則作為打分點,每條設(shè)置一定的分數(shù)值,以1個月為期限,階段性地為課堂評估打分,并根據(jù)分數(shù)與分項得分及時調(diào)整課堂的授課形式,以真反饋激勵互動式課堂的迭代。

        例如,統(tǒng)編版思想政治必修4第三課《把握世界的規(guī)律》講述了與哲學(xué)相關(guān)的認識論與方法論、唯物辯證法。教師在課堂教學(xué)中,可以以定期評估互動教學(xué)效果的形式,及時把握學(xué)生對于互動課堂的滿意度與接受度,并為接下來講述難度更大的內(nèi)容做鋪墊。教師首先設(shè)置各條細則,如互動中教師問題的難度、每個互動問題學(xué)生參與的人數(shù)、學(xué)生在課后提出的意見數(shù)等,并按照這幾條細則在課堂中的重要程度,為每一條細則設(shè)置逐漸降低的分數(shù)。然后,根據(jù)這幾條細則,每隔一段時間對課堂進行評分。通過比較學(xué)期內(nèi)或某個相似學(xué)習(xí)內(nèi)容間課堂的評分,認識到課堂需要即時調(diào)整的部分,以打造更加高效的政治課堂。

        在以上教學(xué)中,教師通過設(shè)置新的課堂互動評分標(biāo)準,明確一定時間內(nèi)或教學(xué)內(nèi)容間需要調(diào)整的互動部分,并及時加以改正,以提高互動課堂的效率。

        綜上所述,提高授課效率的課堂互動策略,可以分為漸進式、多元式、總結(jié)式三類。首先,制訂教學(xué)計劃,并根據(jù)教學(xué)計劃,以問題為導(dǎo)向,將政治知識傳授給學(xué)生。然后,以辯論的形式,通過同學(xué)間的交流,提升課堂的深度。最后,搜集學(xué)生疑問并解答,并結(jié)合對互動式課堂的評價,總結(jié)經(jīng)驗,確定課堂將來的進行方向。以“三方式”為指導(dǎo)、“四方面”為步驟的形式,最終迭代到最高效的互動課堂。

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