羅會文

“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)理念與方法，有別于傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)，能讓學(xué)生跳出固有的思維模式，進(jìn)行反向思考，幫助學(xué)生形成思辨性思維，讓學(xué)生把學(xué)與思結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

新時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)以質(zhì)疑與求證為抓手，能夠避免讀而無果、學(xué)而無效的狀況。“思辨性閱讀與表達(dá)”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在閱讀中思考，在辨析與論證中學(xué)會表達(dá)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

基于此，筆者從“思辨性閱讀與表達(dá)”在教學(xué)實踐中的意義出發(fā)，采用結(jié)合文本矛盾，引發(fā)學(xué)生思辨思考；重視學(xué)生的疑問，激活學(xué)生的思辨意識；巧用文章留白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨情境等策略，把培養(yǎng)學(xué)生“思辨性閱讀與表達(dá)”的理念貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生反思，增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法有著很大的區(qū)別，它是一種更高層次、更有深度的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，陶冶學(xué)生情操，“思辨性閱讀與表達(dá)”的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯辨析能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師運用“思辨性閱讀與表達(dá)”這種教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)中，要了解“思辨性閱讀與表達(dá)”的深層含義，從而在教學(xué)實踐中發(fā)揮其最大優(yōu)勢，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)賦能。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的批判思維

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分教師在教學(xué)過程中會讓學(xué)生先閱讀全文，然后回答問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了填空式閱讀的習(xí)慣。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，為小學(xué)閱讀教學(xué)開辟一條走向深度閱讀、深度思考與深度理解的道路，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元《將相和》一課時，有一名學(xué)生在讀到“您見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢？”這一句話時，發(fā)表了自己的獨特見解：“作為藺相如的門客，他們應(yīng)該有淵博的知識和超群的智慧，在問出這一問題的時候，他們怎么不根據(jù)之前藺相如的性格想一想藺相如為什么要躲著廉頗呢？居然還生氣，我認(rèn)為這些門客就像小區(qū)里的‘吃瓜群眾在看熱鬧一樣，一點也不聰明?！庇纱丝梢姡P者引導(dǎo)學(xué)生展開“思辨性閱讀與表達(dá)”，不僅能夠加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力

反思是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法之一。反思不但能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以踐行“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)理念，并讓這種思考、辨析的理念貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終，從而提高學(xué)生的思考能力。

例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元《在牛肚子里旅行》一課時，如果教師采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏、思路，缺少自主思考的機(jī)會。在“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)方法的影響下，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，有學(xué)生對“紅頭在牛肚子里旅行”產(chǎn)生了懷疑：“牛肚子里沒有新鮮的空氣，沒空氣的情況下紅頭怎么可能活著呢？再說了，牛肚子里可能是坑坑洼洼的，再加上牛吃進(jìn)去的一些食物，蟋蟀那么小，不是被絆住就是被淹死，怎么可能被噴出來呢？就算能噴出來，也不應(yīng)該是活著的吧？這個我們是不是得研究一下，或者我們可以做一個實驗來證明‘紅頭在牛肚子里旅行的可行性？”由此可見，教師運用“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力

要想提高小學(xué)生的表達(dá)能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，提高學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。但在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師大多是讓學(xué)生積累好詞、好句、好段，然后引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用這些積累的語句，很少在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)這些語句。而教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)方法，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好詞好句，還能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握某些詞語和句子的意義與用法，讓學(xué)生在閱讀表達(dá)中形成較強(qiáng)的語言組織能力與邏輯思維能力，從而提高表達(dá)能力。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元《將相和》一課為例，筆者先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生思考問題，最后引導(dǎo)學(xué)生運用自己的知識儲備，組織相應(yīng)的語言，并清晰地表達(dá)出來。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”在小學(xué)語文中的實踐

閱讀與表達(dá)教學(xué)活動可以從多方面激活學(xué)生的思辨思維，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展非常關(guān)鍵。因此，教師要充分認(rèn)識閱讀與表達(dá)教學(xué)對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性，結(jié)合學(xué)生的成長需要和發(fā)展需要，采用“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)方法與理念，開展教學(xué)活動，以提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力。

（一）結(jié)合文本矛盾，引發(fā)學(xué)生的思辨思考

要想促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，開展以學(xué)生為本的教學(xué)活動，教師就要以提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力為抓手，在語文教學(xué)過程中滲透“思辨性閱讀與表達(dá)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中潛在的矛盾點，讓學(xué)生提出自己的疑問，并合理地表達(dá)，以尋求答案。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元《窮人》這一課時，對于貧窮的桑娜與漁夫收養(yǎng)已故鄰居的兩個孩子的行為，有學(xué)生沒有像往常一樣表達(dá)贊美或者敬佩，而是提出問題：“既然桑娜和漁夫已經(jīng)很窮了，為什么不把鄰居西蒙的孩子送到孤兒院去，這樣的話，他們自己的負(fù)擔(dān)也不會很重，說不定那兩個孩子有可能在更好的環(huán)境下成長?！睘榱艘l(fā)學(xué)生的思辨性思維，筆者結(jié)合了教學(xué)與評價一體化的方式，鼓勵了這名提出問題的學(xué)生，贊揚了他的語言表達(dá)能力和思維能力。接著，筆者對其他學(xué)生提出了問題，如“誰能回答一下他的問題？”，這引發(fā)了其他學(xué)生的思考，打破了他們被動學(xué)習(xí)的模式。盡管這個問題不一定有準(zhǔn)確答案，但學(xué)生在思考問題的過程中能夠提高思維能力。在問題的驅(qū)動下，部分學(xué)生為了找到正確的答案，了解了《窮人》這篇課文的寫作背景與寫作意圖，知道了當(dāng)時沒有孤兒院，從而增長了見識。由此可見，筆者展開“思辨性閱讀與表達(dá)”，不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成了思辨性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還提高了學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力。

（二）重視學(xué)生的疑問，增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，再加上教學(xué)壓力大，課堂時間有限，部分教師對學(xué)生在課堂上提出的問題不予理睬，或者敷衍應(yīng)付，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)踐行“思辨性閱讀與表達(dá)”的理念，重視學(xué)生在課堂上提出的問題，并以評價的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，從而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識，實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)的目的。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元《將相和》一課為例，對于學(xué)生在閱讀《將相和》時提出的問題，筆者讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并鼓勵學(xué)生將討論結(jié)果形成書面文字。在討論過程中，筆者做好合理的評價與引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的思辨意識，提高了學(xué)生的綜合能力，呈現(xiàn)了新時代小學(xué)生自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)與精神面貌。

（三）巧用文章留白，創(chuàng)設(shè)思辨情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分文章會巧妙地留白，作者將想要表達(dá)的思想或情感藏在文字背后，這能夠為學(xué)生提供相應(yīng)的思考空間和想象空間，提高文章的可讀性。因此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中充分利用文章中的留白部分，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考、更深入地參與學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元《少年閏土》一課為例，作者用“紫色的圓臉”形容閏土的外貌。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，筆者可能會忽略文章的留白部分，只帶領(lǐng)學(xué)生解析課文內(nèi)容。但在“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)理念的影響下，筆者抓住了文章外貌描寫的留白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思辨情境，并讓學(xué)生展開討論。筆者提出了“有的同學(xué)認(rèn)為因為閏土在山上干活，看瓜田，被太陽曬成了黑紅臉，紅到發(fā)紫；有的同學(xué)認(rèn)為這樣寫能夠讓我們充分認(rèn)識到閏土生活的辛苦，體會到閏土的生活與我們生活的不同，那么你們是怎么認(rèn)為的呢？”這一問題引發(fā)學(xué)生思考。由此可見，筆者展開“思辨性閱讀與表達(dá)”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

結(jié)語

“思辨性閱讀與表達(dá)”這一教學(xué)理念與方法，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要，它不僅能夠引發(fā)學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合教書育人的理念，在教學(xué)中充分發(fā)揮“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)作用，抓住課堂上能引發(fā)學(xué)生反思與思辨的契機(jī)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：甘肅省清水縣西關(guān)小學(xué)）