浦亞方

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)基本組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。由于閱讀和寫作是相輔相成、相互影響的，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師可以充分利用二者之間的關(guān)聯(lián)性，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開展讀寫結(jié)合教學(xué)，這不僅有利于學(xué)生深入把握語(yǔ)言知識(shí)的核心，還有利于將學(xué)生的語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)和語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為此，教師需要明確開展讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值和原則，積極探索落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)的科學(xué)方法。

一、開展讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值

（一）推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)化

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)學(xué)科體系中的兩個(gè)重要板塊，二者關(guān)系密切，如果將這兩個(gè)板塊割裂開來(lái)，可能會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)問(wèn)題。一是學(xué)生在閱讀文本之后，沒(méi)有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行思考、分析和應(yīng)用，無(wú)法深層次理解文本的內(nèi)容，即學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和內(nèi)容輸出不足。二是學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)，寫作鋪墊不足，創(chuàng)作的作品不如人意，即學(xué)生的內(nèi)容輸入和素材積累不足。通過(guò)開展讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生不僅能夠在閱讀教學(xué)中獲得充足的基礎(chǔ)知識(shí)，還能及時(shí)將其應(yīng)用到寫作環(huán)節(jié)中，促進(jìn)閱讀教學(xué)板塊和寫作教學(xué)板塊的充分銜接。

（二）提高學(xué)生的讀寫能力

將閱讀教學(xué)板塊和寫作教學(xué)板塊結(jié)合，兩者能夠深度融合，相互促進(jìn)。閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠增強(qiáng)寫作教學(xué)活動(dòng)的效果，而寫作教學(xué)活動(dòng)又能夠推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生在形成閱讀思維、積累創(chuàng)作素材之后，可以將其及時(shí)應(yīng)用到寫作環(huán)節(jié)，提高自己的語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)新表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

開展讀寫結(jié)合教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。文化意識(shí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要是指學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的文明素養(yǎng)和行為選擇，其不僅包括學(xué)生對(duì)中外文化的理解，還包括學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞和學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的責(zé)任意識(shí)。農(nóng)村英語(yǔ)教師在開展教學(xué)時(shí)，不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，將英語(yǔ)課程構(gòu)建成開闊學(xué)生視野、塑造正確價(jià)值觀的重要平臺(tái)。將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀資源和寫作資源，還能夠拓展學(xué)生的閱讀空間和寫作空間，促使學(xué)生吸收更多的正向內(nèi)容，并獲得更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)具有重要意義。

二、開展讀寫結(jié)合教學(xué)的原則

（一）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)必須遵循的重要原則。教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，可能會(huì)存在部分學(xué)生不遵循教師的教學(xué)節(jié)奏、不具備讀寫結(jié)合意識(shí)的情況。因此，教師可以通過(guò)真實(shí)性教學(xué)，即在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生投入寫作實(shí)踐活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。為了盡可能地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，教師要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛(ài)好，積極應(yīng)用各種教學(xué)工具，補(bǔ)充完善生活化學(xué)習(xí)元素。

（二）“教學(xué)評(píng)”一體化原則

顧名思義，“教學(xué)評(píng)”一體化原則就是教師將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，確定開展讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施方案，設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在開展讀寫教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生學(xué)習(xí)視角切入，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的良性互動(dòng)，從而在學(xué)生的充分配合下，更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。除此之外，教師還要密切結(jié)合教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用多種評(píng)價(jià)方式，檢測(cè)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并將其作為反饋信息應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

（三）知識(shí)體系構(gòu)建原則

對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生而言，部分學(xué)生缺乏構(gòu)建知識(shí)體系的意識(shí)，只將教師講述的內(nèi)容作為單一學(xué)習(xí)對(duì)象，這不僅不利于學(xué)生記憶知識(shí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為此，教師可以通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起以閱讀材料為支撐的知識(shí)體系，并引導(dǎo)學(xué)生將這種知識(shí)體系應(yīng)用到創(chuàng)作環(huán)節(jié)，從而打破閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的壁壘，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

（四）趣味教學(xué)原則

趣味教學(xué)原則是指教師不論是開展閱讀教學(xué)還是開展寫作教學(xué)，都需要引入趣味化教學(xué)元素，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在組織學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本時(shí)，要注意補(bǔ)充各種具有趣味性的案例，應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生實(shí)際生活情景緊密關(guān)聯(lián)且學(xué)生興趣較為濃厚的閱讀情境。這有利于學(xué)生完成深度閱讀任務(wù)，開展積極探索。教師在開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，要適當(dāng)應(yīng)用具有趣味性的教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作訓(xùn)練任務(wù)。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂開展讀寫結(jié)合教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)讀寫情境

教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)整體教學(xué)效果、引發(fā)學(xué)生的深入閱讀、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的教學(xué)情境。教師可以通過(guò)情境教學(xué)的方法帶動(dòng)學(xué)生思考，使學(xué)生主動(dòng)配合教師的教學(xué)安排。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需要密切圍繞讀寫結(jié)合教學(xué)的核心主題。為了營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)教學(xué)情境的作用，提高讀寫結(jié)合教學(xué)的趣味性，教師需要優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，完善教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。除此之外，教師還要積極融入現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)用多媒體設(shè)備等教學(xué)工具，在教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，開展一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的參與度。

以講解譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第六單元“Food and lifestyle”為例，這一單元以食物和生活方式為核心主題，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先用多媒體設(shè)備展示有關(guān)食物與生活方式關(guān)系的英文紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，幫助學(xué)生初步把握這一單元課文的核心主題。然后，教師可以開展課上討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)食物和生活方式的見(jiàn)解，使學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，順勢(shì)厘清寫作思路，將自己的觀點(diǎn)應(yīng)用到創(chuàng)作環(huán)節(jié)。

（二）積累寫作素材

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師會(huì)通過(guò)讓學(xué)生背誦英語(yǔ)范文、練習(xí)英語(yǔ)模板的方法，提高學(xué)生的寫作能力。這種教學(xué)方法雖然可以保證教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成英語(yǔ)作文，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作方向趨同化、寫作思路一致化、寫作思維簡(jiǎn)單化，使得寫作質(zhì)量無(wú)法得到有效提高。教師可以開展讀寫結(jié)合教學(xué)，幫助學(xué)生積累寫作素材，擴(kuò)充學(xué)生的寫作素材庫(kù)，使學(xué)生寫出的文章內(nèi)容更加豐富、思想情感更加真摯、寫作結(jié)構(gòu)更加緊湊。教師還要注重課文教學(xué)，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化分析和深入化探索，從課文中獲取充足的寫作資源，完善自己的寫作資源庫(kù)。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，教師要及時(shí)開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用寫作素材，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在講解譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第七單元“Seasons”時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，總結(jié)課文中的重點(diǎn)字詞、語(yǔ)法知識(shí)和不同季節(jié)的特征等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題寫作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高寫作質(zhì)量，積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)讀寫有效銜接。

（三）重視課外閱讀

就農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，要想促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的可持續(xù)發(fā)展，只依靠課堂上的教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要重視課外閱讀環(huán)節(jié)，充分利用課外時(shí)間，提高學(xué)生的綜合寫作能力。教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容自主尋找題材相近的文章進(jìn)行閱讀，鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。教師還需要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀材料，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀方向，并且在學(xué)生遇到閱讀問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)第一單元“Asia”為例，這一章節(jié)的內(nèi)容介紹了亞洲的概況。教師可以給學(xué)生補(bǔ)充介紹南美洲、歐洲等地區(qū)的閱讀材料，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生在閱讀完這些材料之后，可以應(yīng)用課文中介紹亞洲的語(yǔ)言表述方式，分享自己對(duì)這些地區(qū)的見(jiàn)解。

（四）豐富訓(xùn)練模式

教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，不僅要提高學(xué)生的課內(nèi)和課外閱讀效率，開闊學(xué)生的閱讀視野，還要從單純的文本分析中解脫出來(lái)，按照閱讀教學(xué)的情況調(diào)整寫作教學(xué)活動(dòng)的開展方式，探索讀寫結(jié)合教學(xué)的有效模式。為此，教師可以從以下三個(gè)方面出發(fā)，不斷完善學(xué)生的寫作訓(xùn)練模式。

第一，教師可以開展同類文本結(jié)構(gòu)重組創(chuàng)作活動(dòng)，將核心教學(xué)內(nèi)容用思維導(dǎo)圖或教學(xué)表格的形式整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并記憶相關(guān)知識(shí)后，教師可以給學(xué)生提供一些具有針對(duì)性的閱讀文章，將文本的內(nèi)容拆散、打亂，讓學(xué)生按照自己的理解對(duì)其進(jìn)行有效整合，創(chuàng)意排序，從而提高學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的解析能力和構(gòu)建文本框架能力。

第二，教師可以開展仿寫活動(dòng)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生寫作過(guò)程遇到的重難點(diǎn)，開展有針對(duì)性的仿寫訓(xùn)練活動(dòng)。教師可以先為學(xué)生構(gòu)建寫作框架，提供思維的切入點(diǎn)，然后向?qū)W生提出明確的寫作要求，鼓勵(lì)學(xué)生完成仿寫。

以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第八單元“Detective stories”為例，這一單元涉及英文新聞。教師可以此為教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生把握新聞的創(chuàng)作要素，讓學(xué)生以此為模板報(bào)道自己生活中發(fā)生的某個(gè)新聞事件，從而開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

第三，教師可以開展多元續(xù)寫活動(dòng)。續(xù)寫主要是指學(xué)生根據(jù)文本的架構(gòu)重新梳理故事情節(jié)，把握創(chuàng)作語(yǔ)言，并根據(jù)文本的創(chuàng)作風(fēng)格對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延展寫作的創(chuàng)作活動(dòng)。續(xù)寫的前提是深入閱讀文本材料。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第六單元“Outdoor fun”為例，這一單元的課文故事性較強(qiáng)，并且文本內(nèi)容來(lái)源于著名的兒童文學(xué)作品。教師可以開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，先給學(xué)生提供一定的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理寫作思路，并向?qū)W生提出“主人公可能會(huì)遇到什么問(wèn)題？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，完成續(xù)寫任務(wù)。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合，教學(xué)過(guò)程不僅包括學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，還包括學(xué)生討論、構(gòu)思、寫作和修改等一系列過(guò)程。為此，教師需要不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，建立更加完善的評(píng)價(jià)體系，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以采取以下四種方式優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。

一是教師需要開展閱讀測(cè)試活動(dòng)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)文章的理解能力，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況。二是教師要關(guān)注學(xué)生修改后的文章，對(duì)比評(píng)價(jià)修改前后的文章，重點(diǎn)考查學(xué)生的進(jìn)步情況。三是教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要將學(xué)生作為重要的評(píng)價(jià)主體，并將其引入評(píng)價(jià)體系，與學(xué)生一起制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己和他人的創(chuàng)作成果。四是教師需要確保評(píng)價(jià)的綜合性。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生閱讀素養(yǎng)和寫作能力欠缺是農(nóng)村英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。以讀寫結(jié)合的模式開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在開展讀寫結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要堅(jiān)持真實(shí)性原則、“教學(xué)評(píng)”一體化原則、知識(shí)體系構(gòu)建原則和趣味教學(xué)原則。教師還要加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中積累，在寫作中反思，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化品格的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)潘家初級(jí)中學(xué)）