江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 趙 鎮(zhèn)

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階的概念與特征

（一）學(xué)習(xí)進(jìn)階的概念

學(xué)習(xí)進(jìn)階最早于2004 年在《加拿大科學(xué)、數(shù)學(xué)與技術(shù)教育雜志》中被提出。2007年，美國國家研究理事會(huì)(簡稱NRC）認(rèn)為，學(xué)習(xí)進(jìn)階是對學(xué)生連貫且逐漸深入的思維方式的描述。學(xué)習(xí)進(jìn)階并非簡單地將碎片化知識(shí)整合重建的過程，而旨在學(xué)生的思維方式的進(jìn)階。

（二）學(xué)習(xí)進(jìn)階的特征

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分量化

2.探究方向逐級(jí)深化

一般情況下，學(xué)生會(huì)使用固定的思維方式來理解某一個(gè)具體的概念理論，在進(jìn)行深入探究時(shí)往往會(huì)受到限制。學(xué)習(xí)進(jìn)階則不僅限于一個(gè)特定的思維方式，而是針對同樣的概念，支持學(xué)生用不同的方式去思考理解，即使產(chǎn)生錯(cuò)誤，也可通過這樣的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維存在的問題。學(xué)生的思維方式得到了充分的拓展，有助于對不同的課題進(jìn)行深入的探究。

3.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上下過渡

“階”是一個(gè)起承轉(zhuǎn)合的過渡，是當(dāng)前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“終點(diǎn)”，也是新一輪學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“起點(diǎn)”。 離開“終點(diǎn)”，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，踏上“起點(diǎn)”，在各種探索中達(dá)到更高一級(jí)的水平，存在一定的連貫性，展現(xiàn)出學(xué)生不同階段的發(fā)展。

二、探究實(shí)踐下的學(xué)習(xí)進(jìn)階價(jià)值

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，掌握基本科學(xué)知識(shí)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，表現(xiàn)為在具體的情境中誘發(fā)學(xué)生好奇心，吸引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，激發(fā)其強(qiáng)烈的探索和求知欲望，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)思考其存在的不合理性，提出相應(yīng)的科學(xué)問題，為此進(jìn)行一系列的猜想假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、分析證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)想法、反思過程等，由此形成并掌握一定的科學(xué)探究知識(shí)。

（二）提供實(shí)驗(yàn)支撐，理解與運(yùn)用科學(xué)知識(shí)

實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，簡單的文字?jǐn)⑹龊茈y將科學(xué)原理講解清楚。針對具體的問題，教師要通過提出方案，利用材料進(jìn)行實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，展示其中的科學(xué)原理。整個(gè)過程中，對實(shí)驗(yàn)過程的觀察、數(shù)據(jù)的分析，有利于幫助學(xué)生理解相應(yīng)的科學(xué)原理，掌握一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，形成并發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，分析知識(shí)掌握方法

新課改下，科學(xué)課堂仍存在著知識(shí)傳遞的現(xiàn)象，這種純粹教授的方式忽視了學(xué)生自主能力的發(fā)展。教師要將課堂還給學(xué)生，將以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為本。教師在課堂上的作用是引導(dǎo)，是輔助，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)的方向及目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行自控，自覺反思學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和結(jié)果，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的掌握和提升。

2.3 用藥預(yù)防 臨床實(shí)驗(yàn)證明，角化細(xì)胞生長因子可以降低口腔黏膜炎的嚴(yán)重程度，縮短黏膜炎的持續(xù)時(shí)間。該藥能保護(hù)放化療時(shí)口腔和咽喉部的上皮細(xì)胞免遭損傷，同時(shí)刺激新的上皮細(xì)胞生長、分化，重建新的口腔黏膜屏障［23］。此外，谷氨酰胺混懸液對預(yù)防口腔黏膜炎也具有安全有效的作用［24-25］。還有研究發(fā)現(xiàn)，廣譜的細(xì)胞保護(hù)藥氨磷汀能有效預(yù)防惡性血液病化療后所致的口腔黏膜炎［3］。

三、學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)情境構(gòu)建目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)記憶

1.設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)提問，讓問題貫穿學(xué)習(xí)過程

優(yōu)質(zhì)的問題，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)更多的問題，把問題的產(chǎn)生和解決貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中。以教科版科學(xué)四年級(jí)下冊“電路”單元為例，單元首頁呈現(xiàn)的是愛迪生在實(shí)驗(yàn)室的一幅圖，從這幅圖開始，教師將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)放置于一個(gè)大情境之內(nèi)，用問題串聯(lián)起各課之間的聯(lián)系，不再以分散式的情境分課導(dǎo)入，進(jìn)而達(dá)成整個(gè)單元的期待目標(biāo)。如單元首頁“愛迪生在實(shí)驗(yàn)室中”引發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生了解人類對電的不斷探究；第一課時(shí)“電和我們的生活”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)電的問題；接下來四個(gè)課時(shí)“點(diǎn)亮小燈泡”“簡易電路”“電路出故障了”“里面是怎樣連接的”，用大量的實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生建構(gòu)電路的概念；后三個(gè)課時(shí)“導(dǎo)體和絕緣體”“電路中的開關(guān)”“模擬安裝照明電路”，則與生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生應(yīng)用與深化理解電路的概念。

在這樣的大情境之中，學(xué)生對“電路”單元的學(xué)習(xí)自發(fā)地產(chǎn)生了一定的期待目標(biāo)，在問題的驅(qū)動(dòng)下，與整個(gè)情境進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)用原有認(rèn)知積極地、主動(dòng)地去思考如何解決問題，形成科學(xué)研究能力。同時(shí)，在解決問題的過程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.多種方式引導(dǎo)，從被動(dòng)提問轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生習(xí)慣性地接受教師的提問，思維方式趨于定向。即使教師創(chuàng)設(shè)一定條件，將提問的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，但由于情境內(nèi)容受限，學(xué)生的提問偏向于被動(dòng)提問特定的內(nèi)容，使得這種提問的存在毫無意義。要讓學(xué)生不是為了提問而提問，而是因?yàn)橄胩釂柖釂?，教師就需要采用更多的方式去引?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的提問。

如教科版科學(xué)四年級(jí)下冊“電路”單元的第一課“電和我們的生活”中，填寫關(guān)于電的知識(shí)記錄表，表格要求學(xué)生填寫關(guān)于我們已經(jīng)知道的電的知識(shí)和我們還想知道的電的知識(shí)。表格呈現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)開始了思考的過程，沒有過多的指導(dǎo)，學(xué)生自發(fā)完成了表格的填寫。關(guān)于我們已經(jīng)知道的：人體可以導(dǎo)電、太陽能充電、導(dǎo)體、絕緣體……我們還想知道的：電有顏色嗎？人體內(nèi)有電嗎？閃電怎么產(chǎn)生的？……在填寫的整個(gè)過程中，教師不需要過多地去指導(dǎo)甚至灌輸學(xué)生如何填寫，而要將表格交給學(xué)生。學(xué)生在試圖完成表格的過程中，自然而然就產(chǎn)生了疑問：怎么填？為什么這么填？這么填寫是對，是錯(cuò)？還能夠怎么填寫？諸多問題迎面而來。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問題時(shí)，也就意味著學(xué)生自發(fā)地在思考問題并努力提出想法以解決問題，其科學(xué)探究能力也初步展現(xiàn)。

（二）實(shí)踐中探索，培育探究能力

1.從“學(xué)著做”到“做中學(xué)”

“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦二者相結(jié)合，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中經(jīng)歷探究實(shí)踐的全過程，由此習(xí)得知識(shí)、構(gòu)建概念框架，同時(shí)發(fā)展探究能力。

另外，在過往的實(shí)驗(yàn)中，教師都是精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，在上課前反復(fù)檢查器材、模擬實(shí)驗(yàn)，試圖保證百分之百的實(shí)驗(yàn)成功率。完美的實(shí)驗(yàn)確實(shí)能夠讓學(xué)生更容易地理解其中的科學(xué)原理，甚至提升了其實(shí)驗(yàn)操作的自信。但這成功的實(shí)驗(yàn)卻缺乏了探究過程的真實(shí)性，脫離了真實(shí)生活。允許錯(cuò)誤數(shù)據(jù)、失敗實(shí)驗(yàn)的存在，才是真正幫助學(xué)生培育探究能力的方式。以教科版科學(xué)四年級(jí)下冊“電路”單元為例，整個(gè)單元由大量的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。第二課時(shí)“點(diǎn)亮小燈泡”中，只有將操作過程中失敗的未能點(diǎn)亮小燈泡的電路與成功的能點(diǎn)亮小燈泡的電路相比較，學(xué)生才能夠真切地發(fā)現(xiàn)：電流從電池的一端出發(fā)，通過小燈泡的燈絲，再回到電池的另一端，形成一個(gè)完整的閉合電路，小燈泡才能亮。除此之外，“開關(guān)控制燈泡亮暗的電路”“電路檢測器”“接線盒內(nèi)是如何連接的”“導(dǎo)體和絕緣體”“開關(guān)的設(shè)計(jì)與制作”“家庭照明電路的設(shè)計(jì)”這些實(shí)驗(yàn)，不需要苛求實(shí)驗(yàn)成功率，讓學(xué)生從失敗中提取關(guān)鍵信息，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生自我探究能力提高的過程。

從做中學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，掌握的不再僅僅是其中的科學(xué)原理、概念，還有能解決生活實(shí)際問題的能力。

2.推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體

教師和學(xué)生作為課堂中能夠思考、表達(dá)的存在，二者的組合構(gòu)成了一堂課的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師教學(xué)生學(xué)的方式進(jìn)行，教學(xué)改革之后，提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。實(shí)際上，除了學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，還能構(gòu)成師生之間的合作共享，組合成為學(xué)習(xí)共同體。

以教科版科學(xué)四年級(jí)下冊“電路”單元為例，該單元后三個(gè)課時(shí)以應(yīng)用與深化理解電路概念為主，講究在真實(shí)的實(shí)踐中理解科學(xué)概念。在這樣的基礎(chǔ)上，教師要建立師生合作學(xué)習(xí)的交流新模式，以平等的方式共同學(xué)習(xí)，共享科學(xué)探究全過程，使學(xué)生敢于表達(dá)、愿意表達(dá)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮共同體的作用，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）知識(shí)遷移，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

1.建立舊知與新知的聯(lián)系

學(xué)習(xí)的過程不是知識(shí)的簡單積累，而是利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使得舊知導(dǎo)新知、新知固舊知。教師要建立舊知與新知的聯(lián)系，把握好新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

以教科版科學(xué)四年級(jí)下冊“電路”單元為例，在編排上，教材根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知，將整個(gè)單元前后課程以舊知識(shí)引新知識(shí)為主設(shè)計(jì)，前后聯(lián)系極為密切。第一課時(shí)利用學(xué)生對電的原有認(rèn)知，建立對電路學(xué)習(xí)的期許，同時(shí)借助“關(guān)于電的知識(shí)記錄表”引出對電路的研究，建構(gòu)電路概念。由此，第二至第五課時(shí)以研究電路為主，隨后第六至第七課時(shí)應(yīng)用與深化理解電路概念，第八課時(shí)是對電路知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，從科學(xué)探究走向科學(xué)實(shí)踐，從科學(xué)理論轉(zhuǎn)向生活實(shí)際，追求更加真實(shí)的教學(xué)。整個(gè)單元前后相連，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、分析判斷等科學(xué)思維，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。

2.牽引多元學(xué)科融合

課堂之中，學(xué)生主動(dòng)探究所學(xué)內(nèi)容，將已學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，意味著不同學(xué)科之間開始相互交叉與滲透。教師要給予學(xué)生足夠的自由空間，找到不同學(xué)科之間的共通點(diǎn)，利用共通點(diǎn)，融合學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，讓不同學(xué)科之間的關(guān)系如同多鏈?zhǔn)缴仙菪Y(jié)構(gòu)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

以教科版科學(xué)四年級(jí)下冊“電路”單元為例，整個(gè)單元滲透了很多技術(shù)與工程領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)。教師要結(jié)合該領(lǐng)域的要求，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。由此，學(xué)生對知識(shí)的探究不再局限于科學(xué)這一門學(xué)科，而能從多學(xué)科角度去探討、解釋、分享，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間存在的聯(lián)系，為單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。