羅珊珊

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院, 江蘇 無(wú)錫 214121)

“有高質(zhì)量的教師,才會(huì)有高質(zhì)量的教育?！?019年4月,教育部和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職院校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》,提出“打造高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)目標(biāo)[1]。高職院校漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)作為學(xué)校的國(guó)際化端口,應(yīng)迅速成長(zhǎng)為高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍,而“雙高”建設(shè)時(shí)期也是漢語(yǔ)教育職業(yè)化、持續(xù)化、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

1 從語(yǔ)言教學(xué)走向?qū)W科融合

漢語(yǔ)作為國(guó)際學(xué)生的預(yù)科課程,擁有良好的學(xué)科融合稟賦?；凇半p高”建設(shè)發(fā)展的需求,漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分挖掘語(yǔ)言教學(xué)研究主題的深度與廣度,開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師之間的融通教學(xué)與合作教學(xué),探索“中文+職業(yè)技能”融合課程的新范式,實(shí)現(xiàn)以生為本、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)新。

1.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容集中在中國(guó)傳統(tǒng)及現(xiàn)當(dāng)代文化、HSK專(zhuān)項(xiàng)課程以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)言語(yǔ)技能等方面。因此,漢語(yǔ)教師的知識(shí)儲(chǔ)備也集中在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)所涉及的現(xiàn)代和古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)、第二語(yǔ)言教學(xué)法、跨文化交際、教育學(xué)及教育心理學(xué)等方面。但傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法適用“中文+職業(yè)技能”的發(fā)展方向,“雙高”院校的建設(shè)也對(duì)漢語(yǔ)教師的知識(shí)框架及學(xué)術(shù)能力提出了更高的要求。漢語(yǔ)教師不應(yīng)局限于通用語(yǔ)言學(xué)科,而是要打破單一的學(xué)科模式,走出多維度發(fā)展的職業(yè)道路。

以無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院“葡萄酒文化與營(yíng)銷(xiāo)”專(zhuān)業(yè)國(guó)際學(xué)生為例,其所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中與酒的品種、鑒別、銷(xiāo)售相關(guān)的詞匯量非常大且日常較少用,國(guó)際學(xué)生要完成預(yù)科學(xué)習(xí)并達(dá)到漢語(yǔ)中級(jí)水平實(shí)際面臨的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言門(mén)檻仍然很高。專(zhuān)業(yè)課程中介紹葡萄酒品種、產(chǎn)地、年份、口感的句子多用固定專(zhuān)業(yè)詞匯與格式化的語(yǔ)法框架,在進(jìn)行葡萄酒銷(xiāo)售時(shí),得體的語(yǔ)用也是學(xué)生必須掌握的實(shí)踐要點(diǎn)。例如,在實(shí)施“中文+職業(yè)技能”融合課程時(shí),漢語(yǔ)教師需要在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合,在備課時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)所涉及的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)調(diào),增加學(xué)生練習(xí)的頻率。在學(xué)習(xí)食物相關(guān)內(nèi)容時(shí),可補(bǔ)充葡萄酒品種和釀造葡萄酒原料的相關(guān)詞匯;在進(jìn)行會(huì)話練習(xí)時(shí),應(yīng)選擇與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的運(yùn)用場(chǎng)景,強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化語(yǔ)用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)品鑒與銷(xiāo)售的對(duì)話場(chǎng)景,以語(yǔ)言任務(wù)的形式降低學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的門(mén)檻。這就要求漢語(yǔ)教師要對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把控,并不斷提升自身的綜合教學(xué)能力。由此可見(jiàn),漢語(yǔ)教師在融合“中文+職業(yè)技能”課程過(guò)程中面臨的最大困境是多學(xué)科知識(shí)大雜燴的課程整合,從普適類(lèi)語(yǔ)言教師到“中文+職業(yè)技能”雙師型的高質(zhì)量智慧型教師并不需要像學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課那樣精準(zhǔn),而是要通過(guò)與不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的融合生成“中文+職業(yè)技能”的教學(xué)實(shí)踐,并通過(guò)教學(xué)與磨合檢測(cè)其科學(xué)性與準(zhǔn)確性,以幫助國(guó)際學(xué)生更加順利地從語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)能力

無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的傳統(tǒng)漢語(yǔ)課堂,還是以應(yīng)用場(chǎng)景為主的會(huì)話課堂,抑或是遠(yuǎn)程教學(xué)興起的翻轉(zhuǎn)課堂,都需要漢語(yǔ)教師對(duì)課堂具有極強(qiáng)的把控力。高職院校漢語(yǔ)教師面對(duì)“中文+職業(yè)技能”融合的新態(tài)勢(shì),應(yīng)時(shí)刻牢記國(guó)際學(xué)生的語(yǔ)言預(yù)科課程與后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是不能割裂的。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能局限于傳統(tǒng)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的言語(yǔ)技能練習(xí),而是應(yīng)當(dāng)將國(guó)際學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性訓(xùn)練和實(shí)踐類(lèi)場(chǎng)景搬到漢語(yǔ)課堂中,體現(xiàn)融合課堂的特色,同時(shí)豐富課堂內(nèi)容,提高文化輸出強(qiáng)度,提高學(xué)生課堂參與度,降低后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的門(mén)檻。漢語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)探索以職業(yè)專(zhuān)業(yè)技能為核心,以漢語(yǔ)言能力與中國(guó)文化學(xué)習(xí)為支撐的“中文+職業(yè)技能”的課程設(shè)置方式。在融合教學(xué)的過(guò)程中,教師要做學(xué)生認(rèn)知的引導(dǎo)者,對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋并公平公正地評(píng)價(jià),幫助學(xué)生形成成熟的認(rèn)知模式,以便學(xué)生自己查漏補(bǔ)缺、反饋學(xué)習(xí)情況,在學(xué)生反饋之后還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或批評(píng)。此外,漢語(yǔ)教師還應(yīng)熟練掌握各類(lèi)智慧型課堂的云端操作方法,不斷改進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)方式,使國(guó)際學(xué)生在世界各地都能夠享受高質(zhì)量、智慧型漢語(yǔ)課堂。

1.3 道德素質(zhì)

對(duì)教師來(lái)說(shuō),道德準(zhǔn)則、道德情操和道德品質(zhì)是對(duì)教學(xué)這個(gè)職業(yè)應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)國(guó)際學(xué)生從語(yǔ)言預(yù)科開(kāi)始學(xué)習(xí),所以漢語(yǔ)教師所呈現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)將會(huì)成為國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)教師的第一印象。因此,漢語(yǔ)教師道德素質(zhì)極為重要。國(guó)際學(xué)生從世界各國(guó)來(lái)到中國(guó),在生活和學(xué)習(xí)上必然要有適應(yīng)過(guò)程,漢語(yǔ)教師作為國(guó)際學(xué)生來(lái)到中國(guó)校園后首先接觸的中國(guó)人,應(yīng)展現(xiàn)出中國(guó)人熱情好客的品質(zhì),切實(shí)幫助國(guó)際學(xué)生盡快融入中國(guó)的學(xué)習(xí)生活。國(guó)際學(xué)生入學(xué)時(shí)大都處于17至19歲,該階段正是從青少年過(guò)渡到成年的關(guān)鍵時(shí)期,這就需要漢語(yǔ)教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)國(guó)際學(xué)生的身心健康,而且漢語(yǔ)教師不能只把關(guān)心國(guó)際學(xué)生的成長(zhǎng)停留在口號(hào)上,而是要切實(shí)落在行動(dòng)中。加之當(dāng)前高職院校校企合作的人才培養(yǎng)模式已成常態(tài)化,漢語(yǔ)教師更應(yīng)恪守職業(yè)道德,在合作與利益面前向國(guó)際學(xué)生展現(xiàn)中國(guó)教師的優(yōu)秀品格。

隨著“雙高”建設(shè)和“中文+職業(yè)技能”的迅速發(fā)展,漢語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力與綜合素質(zhì)也應(yīng)緊跟時(shí)代、政策、學(xué)術(shù)等的要求不斷提高。

2 從成長(zhǎng)梯隊(duì)走向全員發(fā)展

漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人需對(duì)教師發(fā)展道路、團(tuán)隊(duì)需求、崗位配置有清晰的認(rèn)知。

2.1 建設(shè)團(tuán)隊(duì)共同體

漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)管理的本質(zhì)可以看作知識(shí)生產(chǎn)力的管理,唯有形成共同體才能具備強(qiáng)大的生產(chǎn)力。美國(guó)生產(chǎn)力中心將其定義為有意識(shí)的組織戰(zhàn)略,通過(guò)知識(shí)的傳遞、共享,提高組織效率和實(shí)踐能力[2]。因此,團(tuán)隊(duì)管理者在組建和管理過(guò)程中只有對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)歷的漢語(yǔ)教師所呈現(xiàn)出來(lái)的顯性知識(shí)進(jìn)行充分了解,并對(duì)漢語(yǔ)教師尚未呈現(xiàn)的隱性知識(shí)進(jìn)行充分挖掘,才能實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。這就要求團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在管理、調(diào)動(dòng)、分配時(shí)應(yīng)基于漢語(yǔ)教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力與個(gè)人特色知識(shí)的系統(tǒng)性,發(fā)揮凝聚團(tuán)隊(duì)的作用。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的組織工作不僅包括分配與考評(píng)工作,而且包括對(duì)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)人員的能力提升訓(xùn)練,對(duì)漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的固定考查,對(duì)其教學(xué)技能的培訓(xùn),以及對(duì)其創(chuàng)新能力的打磨。此外,團(tuán)隊(duì)管理者應(yīng)當(dāng)促進(jìn)漢語(yǔ)教師之間的溝通交流、互相學(xué)習(xí),促進(jìn)自身顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間互相轉(zhuǎn)化融合,幫助教師拓展知識(shí)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)價(jià)值的融合,擴(kuò)展層面的內(nèi)化、合作群體的群化。在“雙高”建設(shè)背景下,高質(zhì)量智慧型漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)高職院校國(guó)際化的發(fā)展具有重要意義。郁義鴻[3]從高校競(jìng)爭(zhēng)力視角闡述高校是一種典型的知識(shí)密集型組織,知識(shí)是知識(shí)密集型組織運(yùn)作的核心資源,應(yīng)把對(duì)知識(shí)的管理作為其管理活動(dòng)的焦點(diǎn)。高職院校能否有效開(kāi)拓國(guó)際化,提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和海外知名度,主要取決于團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對(duì)漢語(yǔ)教師整體價(jià)值的發(fā)掘與應(yīng)用。

2.2 優(yōu)化人員配置

校園既是教育場(chǎng)所又是工作場(chǎng)所,高職院校除了教授學(xué)生理論知識(shí),還兼具產(chǎn)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的職能。因此,校園學(xué)習(xí)是一個(gè)將知識(shí)與技能從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的復(fù)雜過(guò)程,而融合了職業(yè)教育后的漢語(yǔ)教學(xué)將成為一個(gè)既能吸收又能應(yīng)用的動(dòng)態(tài)活動(dòng)流程。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度的不斷攀升及“中文+職業(yè)技能”道路的發(fā)展,漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)也將面臨遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)升級(jí)、“語(yǔ)言+職業(yè)”拓展廓形等挑戰(zhàn),與此同時(shí),由于世界格局的不斷變化,國(guó)際學(xué)生的招生情況變得更加復(fù)雜。當(dāng)前時(shí)代要求漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)不能停留在原始狀態(tài),必須進(jìn)行團(tuán)體更新升級(jí),每位漢語(yǔ)教師都應(yīng)發(fā)展成為智慧型、復(fù)合型的教學(xué)人才。國(guó)際教育學(xué)院兼國(guó)際交流處作為漢語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)組織,既是將漢語(yǔ)教師與行政人員組織在一起的強(qiáng)有力的紐帶,又是促進(jìn)漢語(yǔ)教師進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)與傳遞的場(chǎng)所。以無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,校級(jí)層面已經(jīng)形成“青藍(lán)工程”“青藍(lán)藍(lán)工程”等培養(yǎng)體系,但國(guó)際教育學(xué)院漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的人數(shù)較少,平均年齡較小,學(xué)院未能實(shí)施骨干教師對(duì)青年教師“傳幫帶”工作的系統(tǒng)化。國(guó)際教育學(xué)院不僅需要承擔(dān)二級(jí)學(xué)院的教學(xué)工作,而且需進(jìn)行國(guó)際學(xué)生的管理工作,國(guó)際學(xué)生體檢、簽證、居住證、保險(xiǎn)等學(xué)生工作都較為復(fù)雜且細(xì)致,這就需要具有豐富學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)且英語(yǔ)水平較高的輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任。因此,高校在優(yōu)化漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)注重跨學(xué)科教師與行政人員的配置優(yōu)化,既要有一定數(shù)量符合教學(xué)要求的教師,又應(yīng)當(dāng)配備適宜的專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)培訓(xùn)師及處理學(xué)生行政事務(wù)的人員,最重要的是要有一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心,要將不同崗位的教師組織在一起,形成完整高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3 聘評(píng)教師多元化

管理漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)不是簡(jiǎn)單的信息疊加,其中涉及的眾多人事與管理問(wèn)題是團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ),因此,高水平的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)是“形散而神聚”的,團(tuán)隊(duì)成員之間的內(nèi)在聯(lián)系是清晰且呈體系的。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育質(zhì)量、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造性、合作性、社會(huì)服務(wù)、課程開(kāi)發(fā)等多個(gè)維度對(duì)融合型教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的水平不僅依賴(lài)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和管理能力的穩(wěn)固,而且依賴(lài)教學(xué)過(guò)程中形成的合作默契和工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)正在拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面的漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),教師團(tuán)隊(duì)在對(duì)其考評(píng)時(shí)需更加重視他們對(duì)新融合課程的認(rèn)知、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與創(chuàng)新。這就像為學(xué)生打造個(gè)性化學(xué)習(xí)需求一樣,團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)也可以為青年教師制訂個(gè)體改進(jìn)計(jì)劃,支持青年教師參與各項(xiàng)培訓(xùn)及繼續(xù)教育,幫助青年教師明確自己的成長(zhǎng)方向,督促青年教師提升專(zhuān)業(yè)水平、拓展專(zhuān)業(yè)能力。其考核結(jié)果可與職稱(chēng)評(píng)定、年終績(jī)效掛鉤,充分激發(fā)教師的工作活力,保障教師的創(chuàng)新生存能力。另外,高校應(yīng)積極引導(dǎo)教師將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為課題項(xiàng)目或教材等,促進(jìn)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化,完善聘評(píng)制度。

唯有形成自身團(tuán)隊(duì)文化,將個(gè)性化漢語(yǔ)教師進(jìn)行智慧型融合、高質(zhì)量整合,通過(guò)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反饋、教師互評(píng)、激勵(lì)創(chuàng)新等環(huán)節(jié)構(gòu)建系統(tǒng)化、智慧型的漢語(yǔ)教學(xué)體系,并創(chuàng)建“中文+職業(yè)技能”資源庫(kù),優(yōu)化漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng),提高資源配置效率,提高教師創(chuàng)新能力,才能使團(tuán)隊(duì)成員共享信息、分析學(xué)情,形成關(guān)愛(ài)和諧、相互信任、齊心協(xié)力的氛圍,進(jìn)而打造出優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新、智慧融合型漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。

3 從職業(yè)教育走向國(guó)際舞臺(tái)

漢語(yǔ)教師是國(guó)際學(xué)生語(yǔ)言技能的教授者。智慧型、融合型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要承擔(dān)授課的職責(zé),而且要主動(dòng)貼近國(guó)際學(xué)生的職業(yè)人才培養(yǎng)需求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化與發(fā)展是高職院校向職業(yè)化大學(xué)發(fā)展的重要一環(huán)。

3.1 “中文+職業(yè)技能”深度融合

陸儉明[4]在“對(duì)外漢語(yǔ)——商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”上提出CSP研究不僅需要進(jìn)行商務(wù)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)、中醫(yī)漢語(yǔ)、法律漢語(yǔ)等專(zhuān)項(xiàng)研究,而且需要進(jìn)行不同教學(xué)對(duì)象,即不同國(guó)別、不同語(yǔ)種的專(zhuān)項(xiàng)研究,還需要進(jìn)行長(zhǎng)期漢語(yǔ)、短期漢語(yǔ)、速成漢語(yǔ)的專(zhuān)項(xiàng)研究。當(dāng)前,漢語(yǔ)教學(xué)早已從傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)拓展到了文化、專(zhuān)業(yè)等多個(gè)層面,但在與職業(yè)教育融合的道路上,漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)仍然需要不斷探索。在拓展教學(xué)資源方面,當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校仍采取編寫(xiě)針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)或某種類(lèi)型的功能型漢語(yǔ)教材來(lái)達(dá)到語(yǔ)言與職業(yè)教育的融合。語(yǔ)言課與專(zhuān)業(yè)課仍舊呈現(xiàn)互相獨(dú)立的狀態(tài),在教學(xué)過(guò)程中未能解決以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)性提升以及在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域提升漢語(yǔ)綜合能力的核心問(wèn)題。學(xué)生實(shí)際上只是增加了專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)的詞匯儲(chǔ)備,這在言語(yǔ)輸出和實(shí)踐操作上仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高職院校應(yīng)督促各專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)手,建設(shè)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、以漢語(yǔ)語(yǔ)法為輔助基礎(chǔ)的,適用于國(guó)際學(xué)生的“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源庫(kù),從深度融合的視角創(chuàng)建與之相配套的師資力量、教材大綱、評(píng)價(jià)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)習(xí)平臺(tái)等,形成標(biāo)準(zhǔn)且成熟的整體架構(gòu)。高職院校在制訂此方案時(shí)既需要站在學(xué)習(xí)者的角度去關(guān)注智慧型漢語(yǔ)課堂疊加專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果,又要從制度層面去理解、嘗試、創(chuàng)新“中文+職業(yè)技能”的規(guī)劃,以落實(shí)兩者教育生態(tài)鏈的交互架構(gòu)。

近年來(lái),語(yǔ)合中心推出的漢語(yǔ)智慧課堂下的多師教學(xué)模式也適用于高職院?！爸形?職業(yè)技能”的教學(xué)實(shí)踐,它是將語(yǔ)言課深度融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),靈活定位智慧型漢語(yǔ)課程,借鑒國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育,針對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育扶貧模式,而不是簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言翻譯。此模式以語(yǔ)合中心推出的“1+N+1”模式為藍(lán)本,與國(guó)際學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)相融合,進(jìn)行多師模式教育合作,即專(zhuān)業(yè)內(nèi)容由專(zhuān)業(yè)教師講授,漢語(yǔ)教師或助教組織學(xué)生拆解學(xué)習(xí)內(nèi)容,將其中涉及的詞匯、語(yǔ)法和應(yīng)用場(chǎng)景從語(yǔ)言層面進(jìn)行講析與練習(xí),幫助學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)內(nèi)容,再由專(zhuān)業(yè)教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此模式以專(zhuān)業(yè)學(xué)科個(gè)性和特質(zhì)為前提,有系統(tǒng)、有主次地開(kāi)發(fā)“中文+職業(yè)技能”融合課程,助力國(guó)際學(xué)生在精準(zhǔn)掌握言語(yǔ)技能的同時(shí)深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課,創(chuàng)造基于智慧融合型漢語(yǔ)教師的新樣態(tài)。

3.2 校企合作鋪墊教育新范式

校企合作是高職院校的發(fā)展特色,“雙高”建設(shè)下的高職院校應(yīng)以企業(yè)需求為依托,打造科技型、實(shí)用型職業(yè)人才校企合作。漢語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與職業(yè)教育共同發(fā)展不是一句單純的口號(hào),而是要在建設(shè)中切實(shí)立足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求、教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展需求,重點(diǎn)關(guān)注其與專(zhuān)業(yè)融合的深度,完善校企合作的政策,促進(jìn)漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)融入校企合作,全面推進(jìn)合作教學(xué)的便捷化、培養(yǎng)課程的創(chuàng)新化、課堂應(yīng)用的智能化、教學(xué)成果的官方化、融合程度的深入化[5]。

無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院與無(wú)錫的眾多外企及中外合資企業(yè)形成了良好的校企合作循環(huán),設(shè)置了對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)方案。國(guó)際學(xué)生在完成漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)后,可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣與就業(yè)意向選擇個(gè)性化培養(yǎng)方案,并繼續(xù)漢語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。以校企合作為切入點(diǎn)開(kāi)展各專(zhuān)業(yè)融入漢語(yǔ)教學(xué)是探索專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與漢語(yǔ)教學(xué)融合的新范式,也是構(gòu)建多師教育的新樣態(tài)。專(zhuān)業(yè)教師適用的校企雙向流動(dòng)機(jī)制同樣可以適用于漢語(yǔ)教師,尤其是在跨國(guó)企業(yè)和國(guó)外合作企業(yè)工作過(guò)的漢語(yǔ)教師能切實(shí)了解專(zhuān)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景,能促進(jìn)語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)的相互補(bǔ)充,能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教授者、事務(wù)管理者、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者三者合一。

3.3 職業(yè)教育開(kāi)拓國(guó)際舞臺(tái)新局面

高質(zhì)量的漢語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際教育學(xué)院傳統(tǒng)招生的宣傳點(diǎn),除了常見(jiàn)的HSK通過(guò)率,與本校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)深入融合的“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)方式也可成為校園品牌。以無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,目前的海外生源主要來(lái)自學(xué)校此前就已建立合作、成立分課堂的印尼、南非等國(guó)家。雖然這些生源質(zhì)量較高且學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,但仍有較多局限。許多大型跨國(guó)企業(yè)坐落于無(wú)錫,無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院可利用資源,適當(dāng)拓展這些跨國(guó)企業(yè)對(duì)應(yīng)的國(guó)家或地區(qū)的生源。以SK集團(tuán)為例,這是一家規(guī)模較大的韓國(guó)企業(yè),且在韓國(guó)當(dāng)?shù)氐挠绊懥驼J(rèn)可度較高。韓國(guó)的教育體系與中國(guó)大體相同,都設(shè)有職業(yè)高中和職業(yè)大學(xué),其職業(yè)高中可以招收預(yù)科大學(xué)生,職業(yè)大學(xué)可以招收交換生或純語(yǔ)言生。如果無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院能與SK集團(tuán)簽訂人才培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)議,允許國(guó)際學(xué)生尤其是韓國(guó)籍學(xué)生參與實(shí)踐、進(jìn)入公司實(shí)習(xí),并在招聘時(shí)給予一定的優(yōu)先名額,那么無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院在韓國(guó)職業(yè)高中和職業(yè)大學(xué)招生時(shí)就會(huì)具有優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷?duì)韓國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)陧n國(guó)本土只是學(xué)業(yè)不佳的職校生,畢業(yè)后求職相當(dāng)困難,但是如果選擇來(lái)無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院留學(xué),不僅可以多掌握一門(mén)外語(yǔ),而且可以獲得進(jìn)入韓國(guó)大型企業(yè)工作的機(jī)會(huì),這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是極具吸引力的。由于東南亞各國(guó)的教育體系比較相近,相互之間可通過(guò)與跨國(guó)公司共同制訂校企合作人才培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)獲取招生優(yōu)勢(shì)。因此,高職院校需與跨國(guó)企業(yè)建立穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的校企合作關(guān)系,強(qiáng)化與政府部門(mén)的合作,并輔以配套完善的運(yùn)作評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建基于漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)與職業(yè)教育融合的區(qū)域共享新平臺(tái)。

當(dāng)前,國(guó)際形勢(shì)局部緊張,孔子學(xué)院的發(fā)展受到一定程度的限制。在不少地區(qū)和國(guó)家,語(yǔ)合中心逐步由原本的大力建設(shè)孔子學(xué)院轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾酵苿?dòng)中小學(xué)的孔子課堂發(fā)展,且目前世界范圍內(nèi)由職業(yè)大學(xué)建設(shè)的孔子學(xué)院或孔子課堂仍然較少。東南亞國(guó)家的教育體系多有相似,職業(yè)教育也大多處于不同程度的發(fā)展階段,國(guó)家制造業(yè)的轉(zhuǎn)型同樣需要接受過(guò)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

2022年1月,由教育部國(guó)際合作與交流司指導(dǎo)、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)和非洲技術(shù)與應(yīng)用型大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)共同主辦、無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的首期非洲職業(yè)院校管理人員和骨干教師“一對(duì)一”培訓(xùn)項(xiàng)目圓滿結(jié)束。這次活動(dòng)標(biāo)志著無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索“中文+職業(yè)技能”的教育道路上邁出了重要一步。無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院不僅擁有招收國(guó)際學(xué)生的師資力量,而且具備培養(yǎng)本土教師的資質(zhì)。如果無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院能夠率先聯(lián)合周邊國(guó)家的職業(yè)大學(xué)建設(shè)孔子學(xué)院或在職業(yè)高中建設(shè)孔子課堂,將“中文+職業(yè)技能”的國(guó)際化校園品牌依托孔子學(xué)院平臺(tái)推廣出去,那么便可順利打開(kāi)國(guó)際合作的通道,全方位發(fā)展海外市場(chǎng),開(kāi)拓高職院校國(guó)際化的新局面。