王維香，赫淇萱

（北京農(nóng)學(xué)院植物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，北京 102206）

在當前的社會變革加速推進，各種文化、思想多元化，在復(fù)雜多變的國際形勢下，中國高校在新時期應(yīng)加強思想政治教育。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信中提出“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任”“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”［1］的辦學(xué)要求，這為新時期農(nóng)業(yè)院校的思想政治工作指明了方向。除思政課程之外的其他專業(yè)課也要融入愛國主義教育、職業(yè)文化和道德、工匠精神等思政理念。在回歸教育本質(zhì)的同時，推動構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2019 年，教育部提出“新農(nóng)科”建設(shè)思路，即運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改革現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，推進課程體系、實踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強有力的人才支撐［2］。農(nóng)業(yè)院校以“立德樹人”為根本目標，要著重培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，讓學(xué)生們成為“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的人才。農(nóng)科專業(yè)的思政建設(shè)是一個牽涉到方方面面的復(fù)雜系統(tǒng)工程?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念是當前國家教育發(fā)展的方向和要求［3］。農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)的課程思政建設(shè)應(yīng)該圍繞構(gòu)建農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等內(nèi)容進行升級和創(chuàng)新結(jié)合。在“課程思政”的建設(shè)中，要重視學(xué)科團隊的建設(shè)、集體智慧的運用，從理想信念教育、愛國主義教育、歷史文化等方面，充分挖掘?qū)W科所蘊含的思想政治要素。從傳承、服務(wù)“三農(nóng)”工作等角度，加強大學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感；堅持以“新農(nóng)科”為中心，推動農(nóng)業(yè)、理科、工科、文科深入融合；從而使整個課程思政的建設(shè)得到全面的發(fā)展。在教學(xué)中，教師隊伍積極學(xué)習(xí)、貫徹黨中央、國務(wù)院有關(guān)“三農(nóng)”工作重要講話的精神，不斷學(xué)習(xí)和實踐栽培學(xué)科技創(chuàng)新的成果，不斷更新課程思政內(nèi)容，不斷強化學(xué)科建設(shè)，以培養(yǎng)“強農(nóng)興農(nóng)”為核心的新型農(nóng)業(yè)人才。課程思政的直接受益者是學(xué)生，而黨和國家則是最后的受益者。課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，要真正落實常態(tài)化，必須堅持以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進為目標。本研究通過論述農(nóng)學(xué)類課程思政建設(shè)存在的問題，研究相應(yīng)解決對策，并在課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面對農(nóng)學(xué)相關(guān)課程思政建設(shè)進行探索，以期為推動新農(nóng)科精神發(fā)展助力。

1 農(nóng)學(xué)類課程思政建設(shè)存在的問題

1.1 專業(yè)教師缺乏思政意識

農(nóng)學(xué)專業(yè)師資隊伍的課程思政能力是推動農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教育的模式下，部分老師認為思政教育是思政老師的任務(wù)，而其他教師則注重自己專業(yè)課的教學(xué)而忽視課程中與思政內(nèi)容的結(jié)合，從而忽視了思想政治教育。長期以來，高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業(yè)教學(xué)無法協(xié)同聯(lián)動的現(xiàn)象，歸根到底是缺少“全課程、全員育人”的立體化育人理念［4］。農(nóng)林類本科專業(yè)的課程思政建設(shè)尚處在初級和不完善的狀態(tài)。課程思政教育已不能適應(yīng)新時期的要求，急需對其進行全方位的課程思政教育改革。教師可以通過開放性的作業(yè)設(shè)置、主題討論、課堂測驗、心得體會、課堂討論等模式掌握專業(yè)教學(xué)與思政成效［5］。

1.2 學(xué)生對思政內(nèi)容不重視

普遍情況下，大學(xué)生對于思政相關(guān)類課程學(xué)習(xí)的興趣不大，課堂上很難專心接受思政知識，認為這些離自己很遙遠，只要通過考試就算完成任務(wù)。學(xué)生對于思政內(nèi)容的抗拒情緒也會影響課程思政建設(shè)的推進，找到讓學(xué)生能夠接受和感興趣的教學(xué)方式尤為重要。教師對學(xué)生的影響大多在“知”“情”層面，需要進一步調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，以深入到“意”“行”層面［6］。部分學(xué)生學(xué)農(nóng)而不愛農(nóng)，并不能深入理解農(nóng)業(yè)對國家的重要性，由于個人的思政情懷有限，很難培養(yǎng)出愿意服務(wù)鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的人才。

1.3 學(xué)校課程思政建設(shè)不夠明確

農(nóng)林類本科專業(yè)的課程思政建設(shè)尚處在初級和不完善的狀態(tài)。多數(shù)學(xué)校的思政教育只在思政課程上輸出給學(xué)生，對于專業(yè)課的思政建設(shè)沒有明確目標。在實施課程思政的具體實踐中，思政教育經(jīng)驗的積累不足，農(nóng)科院校對農(nóng)學(xué)本科專業(yè)的思政工作缺乏足夠的重視，需要從思想上重視，從實際出發(fā)。課程思政是一項系統(tǒng)性的育人改革工程，需要高校建立健全的管理組織，促進各職能部門和各級黨組織及院系協(xié)同推進，實現(xiàn)教書育人、管理育人和服務(wù)育人［7］。

2 課程思政建設(shè)的對策與建議

2.1 建立含思政教學(xué)元素的課程評價體系

采用教師評價、學(xué)生評價、用人單位評價等多種方式對課程的思政實施過程進行評價。課程評價體系需要注重學(xué)生、教學(xué)和課程的綜合考量［8］。建立教學(xué)評價體系的目標是對教學(xué)活動的設(shè)計、組織、實施的情況進行評估，并將其與學(xué)生的評估結(jié)果結(jié)合起來，以便教師進行總結(jié)和改進教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)學(xué)類專業(yè)要根據(jù)其專業(yè)的特點、培養(yǎng)目標、教學(xué)實踐情況，建立與農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程思政改革相關(guān)的課程評價制度。在課程評估中，要重視過程性評估，要重視對學(xué)生進行課程思政的體驗，使每堂課都有自己的思想政治。學(xué)校一方面應(yīng)通過對學(xué)生評教、學(xué)情調(diào)查、學(xué)生滿意度調(diào)查、畢業(yè)生質(zhì)量評價等方法對農(nóng)科院校學(xué)生進行課程思政效果的評價。另一方面，要改革傳統(tǒng)的評價方法，完善學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評價體系，把學(xué)生的思想道德素質(zhì)、師生關(guān)系等納入評價范圍，打破試卷對專業(yè)知識和技能的單一考核方式，全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況。

2.2 專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計的調(diào)整

農(nóng)業(yè)專業(yè)的課程設(shè)計，一是立足于對人才培養(yǎng)目標的了解，始終把學(xué)生的思想政治教育擺在首位，二是要把“思政”真正融入到教學(xué)中，不能只是形式主義。學(xué)校要將專業(yè)課作為一種能夠向思政內(nèi)容延伸的平臺，將其潛移默化地融入到課程教學(xué)全過程，從而實現(xiàn)專業(yè)課課程育人功能。在教學(xué)設(shè)計時，不能只是側(cè)重專業(yè)課的講解，還應(yīng)該研究如何能將專業(yè)內(nèi)容與思政教育緊密結(jié)合，設(shè)計出有意義的課堂。把價值引領(lǐng)作為重要任務(wù)，將其上升為與知識傳授同等重要的地位，通過系統(tǒng)整合課程資源、充分挖掘思政元素、有效激活課程教化功能，在確保專業(yè)課教學(xué)任務(wù)有序高效開展的同時，將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的馬克思主義及其中國化理論成果等通用思政元素與農(nóng)業(yè)發(fā)展史、農(nóng)耕文化、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域杰出貢獻者的光輝事跡等農(nóng)業(yè)領(lǐng)域特有思政元素巧妙地穿插在課程講授全過程［9］。

2.3 課程思政教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展迅速，將學(xué)科研究的最新成果、新技術(shù)、新的研究熱點和方向結(jié)合到教學(xué)中去，使專業(yè)的基本課程更加具體化、形象化，增強了教學(xué)的時效性和實用性，使學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)研究的思維和精神。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有效融合，離不開實踐教學(xué)與思政教學(xué)的有效結(jié)合。在專業(yè)課程的教學(xué)實踐中，應(yīng)以學(xué)科理論知識為中心，深入推進學(xué)科課程與思政教學(xué)相結(jié)合，注重情感交融［10］。實踐教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合動手能力，讓他們能夠運用多種方式進行實際操作，并在一定程度上積累相關(guān)的經(jīng)驗。實踐教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的獨立思考能力，還可以提高他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的團隊精神，從而提高他們的綜合素質(zhì)。在農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，可以在課堂內(nèi)容中引入袁隆平院士等先進人物和先進事跡，使學(xué)生深入了解先進人物，從而激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，還可以將有關(guān)農(nóng)業(yè)方面的中國傳統(tǒng)文化對學(xué)生進行普及，如古代的農(nóng)耕技術(shù)、灌溉技術(shù)等。教學(xué)內(nèi)容的改變和創(chuàng)新對提升學(xué)校的思政建設(shè)有很大幫助。

2.4 提升教師的思政素養(yǎng)

教師作為課堂的講授者，提升自身的思政素質(zhì)是關(guān)鍵，也是核心。農(nóng)業(yè)本科專業(yè)的思政建設(shè)需要教師與時俱進，不斷提高自己的政治素質(zhì)。教師自身具備良好的思想政治素養(yǎng)，才有能力對學(xué)生進行思想政治教育。要充分發(fā)揮專業(yè)教師在課程思政中的主體性，就必須引導(dǎo)教師樹立課程思政理念，明確課程思政是教師教書育人的應(yīng)有之意，是課程教學(xué)的價值回歸。學(xué)院可以通過定期組織黨支部等的政治教育，引導(dǎo)廣大教師積極主動地學(xué)習(xí)馬克思主義的理論、黨章、國家政策、黨的政策、黨的路線，尤其是馬克思主義中國化的最新成就。建立健全師資隊伍建設(shè)與訓(xùn)練體系，不斷提高專業(yè)教師的自覺意識和能力，提升專業(yè)教師有效開展課程思政的教學(xué)技能。

3 小結(jié)

高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)課程思政建設(shè)作為一項以“立德樹人”為核心目標，培養(yǎng)“以強農(nóng)興農(nóng)為己任”的“一懂兩愛”農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才的偉大工程，必須要回答好“為誰培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)、培養(yǎng)什么人”的基本問題［7］。農(nóng)科院校實施“課程思政”是一項十分必要的工作，可以使農(nóng)科院校明確人才培養(yǎng)目標，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)大學(xué)生實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的理想信念。中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)院校及農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)擔(dān)當起培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的責(zé)任。只有學(xué)校、教師擁有正確的育人導(dǎo)向，才能培養(yǎng)思想道德良好、價值觀正確向上的農(nóng)學(xué)人才。此外，學(xué)校課程思政的基本目標不突出，課程思政的建設(shè)機制不健全，教師課程思政的能力不足，課程思政的資源挖掘不充分、實施效果不夠顯著等問題仍有待解決。