高曉燕

【摘要】在當今小學(xué)語文課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是一種積極有效、普遍的學(xué)習(xí)方式，它旨在通過加強學(xué)生之間的交流與合作，促進知識的掌握和團隊精神的提升。通過分析小組合作學(xué)習(xí)開展過程中易產(chǎn)生的誤區(qū)，提出相應(yīng)的解決策略，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加高效。

【關(guān)鍵詞】小組合作；誤區(qū)；策略

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)課堂教學(xué)方式也在逐步改變。小組合作作為一種課堂形式，廣泛運用在教師的課堂教學(xué)中。然而在實施過程中小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)往往給學(xué)生的成長和發(fā)展帶來不利影響，需要教師及時發(fā)現(xiàn)，并采取相應(yīng)的解決策略。

一、當前小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

1.合作學(xué)習(xí)變成自由學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)合作精神和團隊合作能力。然而，有些教師沒有掌握合作學(xué)習(xí)的精髓，只是簡單地讓學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)，沒有給予明確的指導(dǎo)和說明要求。例如在教學(xué)《草船借箭》時，教師布置的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)沒有針對性，只是籠統(tǒng)地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論“課文寫了什么內(nèi)容？課文的寫作順序是什么？”等問題，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標進行合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，只是讓學(xué)生自由討論，缺乏有效的指導(dǎo)。這種沒有針對性的合作學(xué)習(xí)不僅無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，還可能浪費學(xué)生的時間和精力，合作學(xué)習(xí)很容易變成自由學(xué)習(xí)，學(xué)生往往缺乏必要的合作技能和交流能力，無法有效地解決問題和完成任務(wù)，他們可能會感到困惑或不知所措，不知道該怎么做才能更好地參與合作。此外，缺乏教師的指導(dǎo)和要求，學(xué)生之間的差異也會變得更加明顯，一些學(xué)生可能會替代其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者有些學(xué)生則可能會失去參與合作的機會。

2.合作學(xué)習(xí)變成簡單問答

在許多小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師提出問題后，學(xué)生開始互相討論，然后選出代表來回答問題。這種合作學(xué)習(xí)方式看似熱鬧，但實際上只是一種簡單的問答形式，缺乏深度的思考和探究。例如在教學(xué)《刷子李》時，教師簡單地問學(xué)生：“刷子李有什么特點？”然后讓學(xué)生合作思考后回答。這種簡單的問答形式?jīng)]有真正激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，不僅無法達到深度思考和探究的效果，同時也容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，讓合作學(xué)習(xí)變成了一種形式上的應(yīng)付，在這種合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生難以獲得對問題更全面和深入的理解。同時，由于合作學(xué)習(xí)變成了簡單的問答形式，學(xué)生之間實質(zhì)上并沒有互相合作的機會，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

3.缺乏有效的評價和反饋機制

在合作學(xué)習(xí)中，有效的評價和反饋機制是非常重要的。好的評價機制可以幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進展和不足之處，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。然而，有的教師往往忽視了這一點，沒有建立有效的評價反饋機制，導(dǎo)致學(xué)生無法及時了解自身的學(xué)習(xí)進展和不足之處。例如，在教學(xué)《軍神》一課時，在學(xué)生匯報完合作成果后，教師只是簡單地評價了一下學(xué)生的表現(xiàn)，如“很好”“回答得非常棒”“對于為什么稱他為軍神理解得不錯”等籠統(tǒng)的評價，而沒有給予具體的反饋和指導(dǎo)。這樣的評價方式讓學(xué)生對自身的認知不夠全面，不知道自己哪些方面做得好，哪些方面需要改進。課堂如果長期缺乏有效的評估和反饋機制，學(xué)生可能會失去合作學(xué)習(xí)的動力和興趣，也不知道如何改進自己的學(xué)習(xí)，這可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去方向和目標，從而影響學(xué)習(xí)效果。

二、解決策略

1.科學(xué)分組，明確任務(wù)

教師需要合理分組，明確小組內(nèi)的任務(wù)和分工。每個小組的人數(shù)應(yīng)控制在3～5人之間，要充分考慮學(xué)生的性別、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績等方面的因素，確保每個小組內(nèi)的成員都能夠互相促進、共同進步。例如在教學(xué)《盤古開天地》一文時，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)要求分成小組，讓每個小組內(nèi)的成員都有不同的分工和任務(wù)。例如在理解課文內(nèi)容進行小組合作時，一個學(xué)生可以負責(zé)搜集有關(guān)盤古開天地的資料，另一個學(xué)生可以負責(zé)整理和歸納這些資料，還有一個學(xué)生可以負責(zé)用圖表或圖片來展示盤古開天地的過程等。通過這種方式，每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特長，并且在小組內(nèi)互相交流和討論，共同學(xué)習(xí)和進步。在完成《盤古開天地》一文的教學(xué)后，教師還可以進一步擴展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解中國古代神話傳說的其他內(nèi)容。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》等古代典籍，了解女媧造人、夸父逐日等傳說故事。同樣在分組時教師也要充分考慮每個小組內(nèi)成員之間是否學(xué)習(xí)水平相當，能夠互相促進和共同進步。例如在閱讀《山海經(jīng)》時，一個小組可以重點了解女媧造人的傳說，另一個小組可以重點了解夸父逐日的傳說。再比如在教學(xué)《猴王出世》一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和認知能力，給每個小組成員分配具體的任務(wù)和角色，如有的學(xué)生負責(zé)收集猴王的相關(guān)資料，有的學(xué)生負責(zé)整理和分析信息，有的學(xué)生負責(zé)呈現(xiàn)合作成果等。這樣的小組合作才能真正實現(xiàn)合作的價值，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和合作能力。通過這種方式，學(xué)生可以在小組內(nèi)互相分享和交流自己所了解到的內(nèi)容，增強對于課文的深度理解。

2.加強指導(dǎo)，培養(yǎng)技能

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點和見解，同時也要學(xué)會傾聽他人的意見和建議，不斷完善自己的認知和思維方式。例如在講《太陽》一課時，教師可以讓學(xué)生通過小組合作探究太陽的特點、作用和意義等，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考太陽對地球環(huán)境和人類生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

教師還可以在小組合作學(xué)習(xí)中引入更多的學(xué)習(xí)活動，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。例如在講《海底世界》一課時，教師可以組織小組進行角色扮演，讓每個學(xué)生扮演不同的海洋生物，并通過表演和對話的方式展示海洋生物的不同特點和生存環(huán)境。這樣的活動不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還可以提高他們的合作技能和表達能力。教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考和討論。例如，教師可以組織小組探討海底世界的未來發(fā)展前景，在討論過程中，教師需要給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，幫助他們運用正確的思考方式和討論方法。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)互相交流和分享自己的想法和觀點，以促進學(xué)生的互相學(xué)習(xí)和共同進步。

3.精選問題，開展探究

教師需要精選問題，設(shè)計具有探究性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。問題要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生通過思考和討論解決問題。這樣可以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》一文時，教師可以設(shè)計以下問題供學(xué)生探究：王戎為什么不想取道旁李？王戎的智慧和勇氣對他的成功有什么幫助？王戎的故事對你有哪些啟示？這些問題具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論解決問題。通過探究這些問題，學(xué)生不僅能夠提升思維能力和創(chuàng)新能力，還能更好地理解這篇課文的內(nèi)涵和意義。

在學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》一文時，教師可以選擇以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生深入理解“西門豹治鄴”：1.搜集相關(guān)的歷史背景和資料，探究《西門豹治鄴》所處的時代背景及其社會背景；2.通過角色扮演和情境模擬的方式，學(xué)生可以模擬西門豹治理鄴的情形，展現(xiàn)他的智慧和勇氣，并思考他所采用的方法和策略的依據(jù)；3.教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計思維導(dǎo)圖的方式，梳理《西門豹治鄴》中的主要人物、事件、時間、地點等關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。

通過以上這些合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中更加深入地理解和掌握課程內(nèi)容，同時也可以提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

4.及時評價，激勵肯定

教師需要對小組合作學(xué)習(xí)的成果進行及時評價，對學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)進行分析。要關(guān)注每個學(xué)生的參與情況和進步情況，根據(jù)學(xué)情及時對學(xué)生進行幫助和指導(dǎo)。例如教學(xué)《草原》一課時，教師可以讓學(xué)生分組分段朗讀課文，學(xué)生朗讀完畢后，對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要從語氣、語態(tài)、情感、感染力等方面及時進行鼓勵評價，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點。在教學(xué)《伯牙鼓琴》一課時，教師可以組織小組合作探究，讓學(xué)生通過小組討論、分工合作、集體展示等方式，深入探究《伯牙鼓琴》的主題、內(nèi)容和思想。在這個過程中，教師可以制定學(xué)生表現(xiàn)情況的評分表，包括語言組織、概括能力、匯報結(jié)果等多個方面，讓學(xué)生明確知道自己在哪方面做得好，哪些方面需要改進。另外還要關(guān)注學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出的思維品質(zhì)、團隊協(xié)作精神和解決問題的能力等方面的變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并及時表揚和鼓勵，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促進小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。教師還可以在課堂上巡視，觀察每個小組的討論情況，例如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，教師可以讓學(xué)生分組策劃課本劇，在學(xué)生合作“編劇”的時候，教師可以巡視，參與到學(xué)生的合作中，及時指導(dǎo)學(xué)生，及時評價學(xué)生的表現(xiàn)和創(chuàng)意，同時指出需要改進的地方。通過及時評價和激勵評價等措施，讓學(xué)生更積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)有效的課堂學(xué)習(xí)方式，教師要用好這種方式，助力語文課堂教學(xué)效率的提升，同時也要針對運用小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的誤區(qū)和問題，不斷進行思考和改進，通過科學(xué)分組、明確分工、加強指導(dǎo)、精選問題、促進交流、多元評價等多種手段，讓小組合作學(xué)習(xí)更加有效、高效，從而不斷提升語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

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