摘 要：語法是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。語法學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注目標(biāo)語法的形式、意義和語用，在有意義的情境和語篇中開展。教師可以采用“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)法”，帶領(lǐng)學(xué)生在有意義的語篇中感知語法的語用功能，分析語法的形式和規(guī)則，再通過多樣化活動幫助學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)語法，可以提升其語言能力，增長通識知識，開拓文化視野，鍛煉思維能力，提升學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

關(guān)鍵詞：三維動態(tài)語法觀；語法教學(xué)；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

作者簡介：李佩璇（1998.06-），女，云南昆明人，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院，在讀研究生，研究方向：初高中英語教育、新課標(biāo)下的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、語法教育。

一、引言

語法知識是語言能力的基礎(chǔ)，語法教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位。如何教語法？什么才是有效的語法教學(xué)？語法教學(xué)的目標(biāo)是什么？這三個問題讓無數(shù)英語教師感到困惑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相關(guān)，直接影響語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性；語法學(xué)習(xí)的目的是在語境中運(yùn)用語法知識理解和表達(dá)意義。這就從課標(biāo)高度強(qiáng)調(diào)了語法教學(xué)的目標(biāo)，不應(yīng)局限于培養(yǎng)應(yīng)試能力，而是要促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的整體提升。

“形式—意義—語用”三維語法框架是由著名外語教育家拉森-弗里曼在其著作《三維英語語法：形式、意義和運(yùn)用》中提出的。弗里曼認(rèn)為，語法學(xué)習(xí)不只涉及形式（語法的規(guī)則和構(gòu)成），還包括意義（語法的表意功能）和語用（語法的使用場合和使用原因）。語法學(xué)習(xí)的目的是學(xué)生能準(zhǔn)確、達(dá)意、得體地運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)意義，語法學(xué)習(xí)有助于學(xué)生用英語自如、準(zhǔn)確地交流。

二、傳統(tǒng)語法教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的語法課堂主要采用教師講解語法規(guī)則（deductive method）和大量句型訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生理解語法規(guī)則的構(gòu)成和運(yùn)用。教師在課堂上呈現(xiàn)包含某一語法點(diǎn)的例句，然后對該例句的形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和闡述。由于例句通常是脫離上下文而單獨(dú)存在的，因此教師一般會忽視介紹該語法點(diǎn)的意義和語用功能。然而，如果此時英語教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生在不同情境下的語言理解和表達(dá)能力，那么這種脫離意義、脫離語境的語法教學(xué)就無法實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生將很難在特定的交際語境中，熟練選擇合適的、多樣的語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)意義。

三、基于三維動態(tài)語法觀的語法教學(xué)

當(dāng)前，基于“推理法”（Inductive method）和“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)法”（Guided-discovery）來進(jìn)行語法教學(xué)的思路得到普遍認(rèn)可。它通常包含以下幾個步驟：一是學(xué)生在有意義的情境中感知目標(biāo)語法的表意功能；二是學(xué)生在情境中理解語法的意義和語用；三是學(xué)生分析并歸納語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則；四是學(xué)生在控制和半控制型練習(xí)中嘗試運(yùn)用目標(biāo)語法；五是學(xué)生自由輸出語言以內(nèi)化語法結(jié)構(gòu)。

（一）學(xué)生在有意義的情境中感知目標(biāo)語法的表意功能

“有意義的情境”就是將語法學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、現(xiàn)實場景或者圖片描繪的情境聯(lián)系起來。英語課堂上，學(xué)生不只是在學(xué)習(xí)語言知識，而是一邊學(xué)習(xí)英語，一邊通過承載語言的語篇來認(rèn)識世界、反思生活，培養(yǎng)自身的情感態(tài)度和價值觀。只有英語學(xué)習(xí)內(nèi)容是有意義的，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才有可能落實英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)形容詞或副詞的最高級時，教師可以呈現(xiàn)如下例句：

What is the largest ocean？ Pacific or Indian or Atlantic？ 世界上最大的海洋是什么？

What's the most widely spoken language in the world？ Chinese or English or Spanish？ 世界上最廣泛使用的語言是什么？

What's the most valuable painting in the world？ Van Gogh's Sunflowers or da Vinci's Mona lisa？ 世界上最名貴的畫是什么？

Who usually get up earliest in your family？ 你們家里誰通常起得最早？

以上問題涉及地理常識、文化常識、學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，可吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的思考能力。學(xué)生回答完問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察句子中英語最高級的語法結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)則。

此外，運(yùn)用鮮活生動的圖片也是創(chuàng)設(shè)有意義的情境的重要方式。教師通過圖片，在情境和英語語言之間搭起橋梁，可有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 3的Grammar板塊，學(xué)生需要學(xué)習(xí) as...as 結(jié)構(gòu)。書中有一幅圖片，描繪了因為堵車，外出旅游的人們心情煩躁。學(xué)生理解了圖片情境，很容易就能在“The journey is ______ （not interesting） the visit.”的橫線處填入合適的詞匯。

在教材單元中，“意義”通常以單元主題為依托。例如，美國原版語法教材Grammar Goals 2中的Unit 8 的主題為“Life in space”，展現(xiàn)了宇航員的太空生活，語法知識點(diǎn)為現(xiàn)在進(jìn)行時。教材提供的圖片情境和畫面人物的語言一一對應(yīng)，學(xué)生就能在有意義的情境中感知現(xiàn)在進(jìn)行時的用法。

這樣強(qiáng)調(diào)“意義”的學(xué)習(xí)比起傳統(tǒng)課堂中既不包含現(xiàn)實知識或文化內(nèi)涵，也缺乏圖片或上下文情境的例句，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生了解到更多文化知識，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化語法結(jié)構(gòu)。

（二）學(xué)生在情境中理解語法的意義和語用

在學(xué)習(xí)不同的語法結(jié)構(gòu)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在這個情境中需要使用該語法結(jié)構(gòu)？何時需要使用該語法結(jié)構(gòu)？例如，很多學(xué)生分不清一般將來時“will do”和現(xiàn)在進(jìn)行時表將來意義的“be going to”兩個句型在交際功能上的區(qū)別，教師可以在語篇情境中讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會二者的不同之處。“be going to” 用于 “Express a prediction based on present evidence （Predictions with Evidence）”，“will do”用于“Express a prediction based on personal opinions or experiences （Predictions without Evidence）”。教師可以呈現(xiàn)以下圖片情境：1.遠(yuǎn)處黑壓壓的一片烏云，暗示著可能要下雨了；2.超市貨架上的物品正要掉下來，意味著下一秒物品就要掉在地上；3.一位挺著大肚子的孕婦，意味著她馬上要生小孩了。顯而易見，以上情境都更適合用 “be going to”。而對于“will do”，教師可以創(chuàng)設(shè)一位女巫用水晶球預(yù)測未來的情境：1.三年后，某學(xué)習(xí)一般的學(xué)生將考入本市一所最好的中學(xué)。2. 2050年時，每家每戶都會擁有一個小型機(jī)器人。3.下一位美國總統(tǒng)是印度裔。很明顯，這些觀點(diǎn)頗為主觀，且還沒有跡象表明它們一定會發(fā)生，因此用 “will do”更合適。當(dāng)學(xué)生通過情境和例句對所學(xué)語法點(diǎn)產(chǎn)生了感性認(rèn)識后，教師可以通過明確的解釋來總結(jié)目標(biāo)語法的語用功能，以排除學(xué)生出現(xiàn)錯誤認(rèn)知的可能，也幫助學(xué)生明確為什么在這個情境中要使用該語法結(jié)構(gòu)。

此外，教師還可以利用圖表、思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)形象化。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時的for和since的語法點(diǎn)時，教師可以畫圖對比這兩個時間點(diǎn)的不同之處，以幫助學(xué)生加深理解。畫圖示例如下：

最后，教師還可以呈現(xiàn)包含某一語法點(diǎn)的真實交際情境，例如英語動畫片和英文電影的片段，讓學(xué)生感知語法結(jié)構(gòu)在真實交際情境中的功能和作用，從而提高學(xué)生運(yùn)用語法知識的能力。

（三）學(xué)生分析并歸納語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則

經(jīng)過上面兩個學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生已經(jīng)在語境中充分感知并理解語法的意義和語用。此時教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法形式，即該語法是如何構(gòu)成的。這一學(xué)習(xí)步驟的優(yōu)點(diǎn)在于：學(xué)生在理解語篇意義的基礎(chǔ)上，能自然而然地關(guān)注承載著意義的語法形式。教師可以運(yùn)用加粗、著重等方式把目標(biāo)語法的結(jié)構(gòu)形式標(biāo)注出來，讓學(xué)生直觀、明了地識別語法形式。例如：

教師將語法結(jié)構(gòu)標(biāo)注出來，學(xué)生能更容易找到語法構(gòu)成規(guī)律，主動進(jìn)行思考和歸納。這一過程既鍛煉了學(xué)生的分析、歸納能力，并且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生多動腦、多動手，把課堂還給了學(xué)生。

此外，教師還可以開展不同語法點(diǎn)之間的對比學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)時態(tài)時，教師可以呈現(xiàn)一個包含多種時態(tài)的情境，然后在描述該情境的語篇中著重標(biāo)出不同時態(tài)的結(jié)構(gòu)和形式，開展不同時態(tài)的對比學(xué)習(xí)，以達(dá)到舉一反三的目的。

（四）學(xué)生在控制和半控制型練習(xí)中嘗試運(yùn)用目標(biāo)語法

學(xué)生首次接觸語法到最終將目標(biāo)語法熟練運(yùn)用到自己的語言表達(dá)體系中，需要一個長期的過程。教師在課堂上需要組織學(xué)生在情境中開展輸出練習(xí)活動?？刂菩途毩?xí)包括對話朗讀、對話模擬，以及基于圖片情境的連線題、畫圈題、排序題等。教師在各題型間可以融入口語表達(dá)訓(xùn)練。例如，教師可以讓同桌輪流承擔(dān)A和B的角色任務(wù)，A是提問方，B是回答方。提問方A已經(jīng)有現(xiàn)成的問題，只需朗讀問題即可；而回答方B面臨兩個選項，兩個選項包含了兩種易混淆的語法點(diǎn)，其需要根據(jù)語境選出更符合情境的選項，并朗讀出來。

半控制型練習(xí)可分為口語輸出和寫作輸出活動。常見的口語輸出活動有造句練習(xí)、角色扮演、情境模擬、話題討論等。常見的寫作輸出活動有寫信、簡單的文段寫作等。簡單的口語練習(xí)可以是根據(jù)圖片情境來補(bǔ)全句子，也可以是學(xué)生結(jié)合自己的生活來造句。圖片情境最好和單元主題意義及學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時后，教師可以展示圖片，圖片上的人物已經(jīng)完成了某一動作，或未完成某一動作，學(xué)生根據(jù)圖片寫出句子。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活造句，學(xué)生寫的句子要符合字母表的排序。例如，第一名學(xué)生說“I've answered the questions.”，第二位學(xué)生需要用以字母b開頭的單詞，如“I've bought a present.”， 第三名學(xué)生則用字母c開頭的單詞，如“I've cooked the dinner. ”，以此類推。如果學(xué)生想不出來句子，教師需要提前準(zhǔn)備好圖片情境和語言支架，幫助學(xué)生完成活動?？傊處熜枰ㄟ^多樣化題型，并結(jié)合圖片情境和相關(guān)的語言提示，幫助學(xué)生掌握語言的形式，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用目標(biāo)語法。

（五）學(xué)生自由輸出語言以內(nèi)化語法結(jié)構(gòu)

在語法學(xué)習(xí)的最后階段，教師可以開展基于單元主題，富含意義的非控制型語言輸出練習(xí)，例如繪制海報、文本寫作、漫畫故事續(xù)編、設(shè)計活動策劃、小型辯論、一分鐘演講等活動。在這個階段，教師可以充分將語言學(xué)習(xí)和文化意識提升、思維能力鍛煉結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。但教師需要提供充足的語言和認(rèn)知支架以幫助學(xué)生完成活動。例如，在學(xué)習(xí)一般過去時后，教師可以請同桌之間相互采訪曾經(jīng)的旅行經(jīng)歷。一名學(xué)生提出盡量多的wh-questions，如“Where did you go？ How long did you stay？ How did you get there？ Why did you go there？ What did you do there？ ”，另一名學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生不知如何用英語描述自己過去的經(jīng)歷時，教師可以提供基于圖片情境的認(rèn)知支架和語言支架，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

四、結(jié)語

基于三維動態(tài)語法觀的語法教學(xué)理論，要求學(xué)生學(xué)習(xí)語法的形式、意義和語用。教師可以運(yùn)用“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)法”，首先帶領(lǐng)學(xué)生在有意義的情境中一邊用英語拓寬文化知識面，一邊感知語法的表意功能和語用。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納語法的形式和規(guī)則，最后通過多種活動幫助學(xué)生內(nèi)化語法的形式和規(guī)則。整個學(xué)習(xí)過程環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生對語法的認(rèn)知逐漸深化。同時，在有意義的語篇中學(xué)習(xí)語法，有利于拓寬學(xué)生的眼界，鍛煉其思維能力，調(diào)動其積極性，最終達(dá)成英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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