摘 要：語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)法的形式、意義和語(yǔ)用，在有意義的情境和語(yǔ)篇中開(kāi)展。教師可以采用“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)法”，帶領(lǐng)學(xué)生在有意義的語(yǔ)篇中感知語(yǔ)法的語(yǔ)用功能，分析語(yǔ)法的形式和規(guī)則，再通過(guò)多樣化活動(dòng)幫助學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，可以提升其語(yǔ)言能力，增長(zhǎng)通識(shí)知識(shí)，開(kāi)拓文化視野，鍛煉思維能力，提升學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

關(guān)鍵詞：三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀；語(yǔ)法教學(xué)；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

作者簡(jiǎn)介：李佩璇（1998.06-），女，云南昆明人，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，在讀研究生，研究方向：初高中英語(yǔ)教育、新課標(biāo)下的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、語(yǔ)法教育。

一、引言

語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。如何教語(yǔ)法？什么才是有效的語(yǔ)法教學(xué)？語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)是什么？這三個(gè)問(wèn)題讓無(wú)數(shù)英語(yǔ)教師感到困惑?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)緊密相關(guān)，直接影響語(yǔ)言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性；語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的是在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義。這就從課標(biāo)高度強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)，不應(yīng)局限于培養(yǎng)應(yīng)試能力，而是要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的整體提升。

“形式—意義—語(yǔ)用”三維語(yǔ)法框架是由著名外語(yǔ)教育家拉森-弗里曼在其著作《三維英語(yǔ)語(yǔ)法：形式、意義和運(yùn)用》中提出的。弗里曼認(rèn)為，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不只涉及形式（語(yǔ)法的規(guī)則和構(gòu)成），還包括意義（語(yǔ)法的表意功能）和語(yǔ)用（語(yǔ)法的使用場(chǎng)合和使用原因）。語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的是學(xué)生能準(zhǔn)確、達(dá)意、得體地運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)意義，語(yǔ)法學(xué)習(xí)有助于學(xué)生用英語(yǔ)自如、準(zhǔn)確地交流。

二、傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂主要采用教師講解語(yǔ)法規(guī)則（deductive method）和大量句型訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則的構(gòu)成和運(yùn)用。教師在課堂上呈現(xiàn)包含某一語(yǔ)法點(diǎn)的例句，然后對(duì)該例句的形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和闡述。由于例句通常是脫離上下文而單獨(dú)存在的，因此教師一般會(huì)忽視介紹該語(yǔ)法點(diǎn)的意義和語(yǔ)用功能。然而，如果此時(shí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生在不同情境下的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，那么這種脫離意義、脫離語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生將很難在特定的交際語(yǔ)境中，熟練選擇合適的、多樣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)意義。

三、基于三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀的語(yǔ)法教學(xué)

當(dāng)前，基于“推理法”（Inductive method）和“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)法”（Guided-discovery）來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的思路得到普遍認(rèn)可。它通常包含以下幾個(gè)步驟：一是學(xué)生在有意義的情境中感知目標(biāo)語(yǔ)法的表意功能；二是學(xué)生在情境中理解語(yǔ)法的意義和語(yǔ)用；三是學(xué)生分析并歸納語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則；四是學(xué)生在控制和半控制型練習(xí)中嘗試運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法；五是學(xué)生自由輸出語(yǔ)言以內(nèi)化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

（一）學(xué)生在有意義的情境中感知目標(biāo)語(yǔ)法的表意功能

“有意義的情境”就是將語(yǔ)法學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景或者圖片描繪的情境聯(lián)系起來(lái)。英語(yǔ)課堂上，學(xué)生不只是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而是一邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一邊通過(guò)承載語(yǔ)言的語(yǔ)篇來(lái)認(rèn)識(shí)世界、反思生活，培養(yǎng)自身的情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容是有意義的，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才有可能落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)形容詞或副詞的最高級(jí)時(shí)，教師可以呈現(xiàn)如下例句：

What is the largest ocean？ Pacific or Indian or Atlantic？ 世界上最大的海洋是什么？

What's the most widely spoken language in the world？ Chinese or English or Spanish？ 世界上最廣泛使用的語(yǔ)言是什么？

What's the most valuable painting in the world？ Van Gogh's Sunflowers or da Vinci's Mona lisa？ 世界上最名貴的畫(huà)是什么？

Who usually get up earliest in your family？ 你們家里誰(shuí)通常起得最早？

以上問(wèn)題涉及地理常識(shí)、文化常識(shí)、學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，可吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察句子中英語(yǔ)最高級(jí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)則。

此外，運(yùn)用鮮活生動(dòng)的圖片也是創(chuàng)設(shè)有意義的情境的重要方式。教師通過(guò)圖片，在情境和英語(yǔ)語(yǔ)言之間搭起橋梁，可有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。例如，在譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3的Grammar板塊，學(xué)生需要學(xué)習(xí) as...as 結(jié)構(gòu)。書(shū)中有一幅圖片，描繪了因?yàn)槎萝嚕獬雎糜蔚娜藗冃那闊┰?。學(xué)生理解了圖片情境，很容易就能在“The journey is ______ （not interesting） the visit.”的橫線處填入合適的詞匯。

在教材單元中，“意義”通常以單元主題為依托。例如，美國(guó)原版語(yǔ)法教材Grammar Goals 2中的Unit 8 的主題為“Life in space”，展現(xiàn)了宇航員的太空生活，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。教材提供的圖片情境和畫(huà)面人物的語(yǔ)言一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生就能在有意義的情境中感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。

這樣強(qiáng)調(diào)“意義”的學(xué)習(xí)比起傳統(tǒng)課堂中既不包含現(xiàn)實(shí)知識(shí)或文化內(nèi)涵，也缺乏圖片或上下文情境的例句，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生了解到更多文化知識(shí)，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

（二）學(xué)生在情境中理解語(yǔ)法的意義和語(yǔ)用

在學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在這個(gè)情境中需要使用該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)？何時(shí)需要使用該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)？例如，很多學(xué)生分不清一般將來(lái)時(shí)“will do”和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)意義的“be going to”兩個(gè)句型在交際功能上的區(qū)別，教師可以在語(yǔ)篇情境中讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)二者的不同之處。“be going to” 用于 “Express a prediction based on present evidence （Predictions with Evidence）”，“will do”用于“Express a prediction based on personal opinions or experiences （Predictions without Evidence）”。教師可以呈現(xiàn)以下圖片情境：1.遠(yuǎn)處黑壓壓的一片烏云，暗示著可能要下雨了；2.超市貨架上的物品正要掉下來(lái)，意味著下一秒物品就要掉在地上；3.一位挺著大肚子的孕婦，意味著她馬上要生小孩了。顯而易見(jiàn)，以上情境都更適合用 “be going to”。而對(duì)于“will do”，教師可以創(chuàng)設(shè)一位女巫用水晶球預(yù)測(cè)未來(lái)的情境：1.三年后，某學(xué)習(xí)一般的學(xué)生將考入本市一所最好的中學(xué)。2. 2050年時(shí)，每家每戶都會(huì)擁有一個(gè)小型機(jī)器人。3.下一位美國(guó)總統(tǒng)是印度裔。很明顯，這些觀點(diǎn)頗為主觀，且還沒(méi)有跡象表明它們一定會(huì)發(fā)生，因此用 “will do”更合適。當(dāng)學(xué)生通過(guò)情境和例句對(duì)所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)后，教師可以通過(guò)明確的解釋來(lái)總結(jié)目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)用功能，以排除學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知的可能，也幫助學(xué)生明確為什么在這個(gè)情境中要使用該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

此外，教師還可以利用圖表、思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)形象化。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的for和since的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，教師可以畫(huà)圖對(duì)比這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的不同之處，以幫助學(xué)生加深理解。畫(huà)圖示例如下：

最后，教師還可以呈現(xiàn)包含某一語(yǔ)法點(diǎn)的真實(shí)交際情境，例如英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片和英文電影的片段，讓學(xué)生感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在真實(shí)交際情境中的功能和作用，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。

（三）學(xué)生分析并歸納語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則

經(jīng)過(guò)上面兩個(gè)學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生已經(jīng)在語(yǔ)境中充分感知并理解語(yǔ)法的意義和語(yǔ)用。此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法形式，即該語(yǔ)法是如何構(gòu)成的。這一學(xué)習(xí)步驟的優(yōu)點(diǎn)在于：學(xué)生在理解語(yǔ)篇意義的基礎(chǔ)上，能自然而然地關(guān)注承載著意義的語(yǔ)法形式。教師可以運(yùn)用加粗、著重等方式把目標(biāo)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)形式標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生直觀、明了地識(shí)別語(yǔ)法形式。例如：

教師將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)標(biāo)注出來(lái)，學(xué)生能更容易找到語(yǔ)法構(gòu)成規(guī)律，主動(dòng)進(jìn)行思考和歸納。這一過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的分析、歸納能力，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，把課堂還給了學(xué)生。

此外，教師還可以開(kāi)展不同語(yǔ)法點(diǎn)之間的對(duì)比學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以呈現(xiàn)一個(gè)包含多種時(shí)態(tài)的情境，然后在描述該情境的語(yǔ)篇中著重標(biāo)出不同時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和形式，開(kāi)展不同時(shí)態(tài)的對(duì)比學(xué)習(xí)，以達(dá)到舉一反三的目的。

（四）學(xué)生在控制和半控制型練習(xí)中嘗試運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法

學(xué)生首次接觸語(yǔ)法到最終將目標(biāo)語(yǔ)法熟練運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)體系中，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師在課堂上需要組織學(xué)生在情境中開(kāi)展輸出練習(xí)活動(dòng)?？刂菩途毩?xí)包括對(duì)話朗讀、對(duì)話模擬，以及基于圖片情境的連線題、畫(huà)圈題、排序題等。教師在各題型間可以融入口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。例如，教師可以讓同桌輪流承擔(dān)A和B的角色任務(wù)，A是提問(wèn)方，B是回答方。提問(wèn)方A已經(jīng)有現(xiàn)成的問(wèn)題，只需朗讀問(wèn)題即可；而回答方B面臨兩個(gè)選項(xiàng)，兩個(gè)選項(xiàng)包含了兩種易混淆的語(yǔ)法點(diǎn)，其需要根據(jù)語(yǔ)境選出更符合情境的選項(xiàng)，并朗讀出來(lái)。

半控制型練習(xí)可分為口語(yǔ)輸出和寫(xiě)作輸出活動(dòng)。常見(jiàn)的口語(yǔ)輸出活動(dòng)有造句練習(xí)、角色扮演、情境模擬、話題討論等。常見(jiàn)的寫(xiě)作輸出活動(dòng)有寫(xiě)信、簡(jiǎn)單的文段寫(xiě)作等。簡(jiǎn)單的口語(yǔ)練習(xí)可以是根據(jù)圖片情境來(lái)補(bǔ)全句子，也可以是學(xué)生結(jié)合自己的生活來(lái)造句。圖片情境最好和單元主題意義及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)后，教師可以展示圖片，圖片上的人物已經(jīng)完成了某一動(dòng)作，或未完成某一動(dòng)作，學(xué)生根據(jù)圖片寫(xiě)出句子。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活造句，學(xué)生寫(xiě)的句子要符合字母表的排序。例如，第一名學(xué)生說(shuō)“I've answered the questions.”，第二位學(xué)生需要用以字母b開(kāi)頭的單詞，如“I've bought a present.”， 第三名學(xué)生則用字母c開(kāi)頭的單詞，如“I've cooked the dinner. ”，以此類推。如果學(xué)生想不出來(lái)句子，教師需要提前準(zhǔn)備好圖片情境和語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生完成活動(dòng)?？傊?，教師需要通過(guò)多樣化題型，并結(jié)合圖片情境和相關(guān)的語(yǔ)言提示，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言的形式，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法。

（五）學(xué)生自由輸出語(yǔ)言以內(nèi)化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最后階段，教師可以開(kāi)展基于單元主題，富含意義的非控制型語(yǔ)言輸出練習(xí)，例如繪制海報(bào)、文本寫(xiě)作、漫畫(huà)故事續(xù)編、設(shè)計(jì)活動(dòng)策劃、小型辯論、一分鐘演講等活動(dòng)。在這個(gè)階段，教師可以充分將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化意識(shí)提升、思維能力鍛煉結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。但教師需要提供充足的語(yǔ)言和認(rèn)知支架以幫助學(xué)生完成活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)后，教師可以請(qǐng)同桌之間相互采訪曾經(jīng)的旅行經(jīng)歷。一名學(xué)生提出盡量多的wh-questions，如“Where did you go？ How long did you stay？ How did you get there？ Why did you go there？ What did you do there？ ”，另一名學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生不知如何用英語(yǔ)描述自己過(guò)去的經(jīng)歷時(shí)，教師可以提供基于圖片情境的認(rèn)知支架和語(yǔ)言支架，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀的語(yǔ)法教學(xué)理論，要求學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的形式、意義和語(yǔ)用。教師可以運(yùn)用“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)法”，首先帶領(lǐng)學(xué)生在有意義的情境中一邊用英語(yǔ)拓寬文化知識(shí)面，一邊感知語(yǔ)法的表意功能和語(yǔ)用。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納語(yǔ)法的形式和規(guī)則，最后通過(guò)多種活動(dòng)幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法的形式和規(guī)則。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知逐漸深化。同時(shí)，在有意義的語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，有利于拓寬學(xué)生的眼界，鍛煉其思維能力，調(diào)動(dòng)其積極性，最終達(dá)成英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]拉森-弗里曼.湯姆森三維英語(yǔ)語(yǔ)法[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2002.