■王程紫月

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)教學(xué)實(shí)施的綱領(lǐng)，更是我國國家意志和先進(jìn)教育理念的體現(xiàn)，反映了中國教育的改革與發(fā)展。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)；課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）]開啟了我國基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展的新起點(diǎn)，為藝術(shù)教育提供新思路，提出以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。

一、回歸學(xué)生發(fā)展，回到音樂教育之本

藝術(shù)教育最重要的功能之一是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過感受藝術(shù)美、學(xué)習(xí)藝術(shù)相關(guān)知識(shí)來幫助學(xué)生獲得更多的人生體驗(yàn)，豐富思想，豐富生活，幫助學(xué)生成為一個(gè)更完整的“人”。進(jìn)入21 世紀(jì)后，隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展，藝術(shù)教育呈現(xiàn)“生態(tài)式綜合”的趨勢，基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)課堂也發(fā)生了令人矚目的變化——由僅僅重視藝術(shù)技能的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注人的整體生命存在；由重視知識(shí)和技能的傳遞過程轉(zhuǎn)向研究人的感性生成、理解和反思過程；由有限性的知識(shí)把握轉(zhuǎn)向無限性的人生理解等，藝術(shù)課程應(yīng)始終把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》回歸學(xué)生的發(fā)展中去，進(jìn)一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。

（一）突出課程綜合，學(xué)生全面發(fā)展的再強(qiáng)調(diào)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》將與藝術(shù)相關(guān)的音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）這五門課一同歸納進(jìn)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了我國作為教育大國，要“開齊藝術(shù)課程”的原則，保證了多門藝術(shù)課程的課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計(jì)思路和課程目標(biāo)的一致性。藝術(shù)教育的核心是教育，而教育的對象是“人”，藝術(shù)教育需關(guān)注的重點(diǎn)自然是如何通過藝術(shù)培養(yǎng)“人”。“每一個(gè)學(xué)科都有其核心部分，也有與其核心部分相關(guān)的其他部分，而這個(gè)核心部分就是構(gòu)成這門學(xué)科研究對象的特殊矛盾”。音樂的教與學(xué)同無數(shù)實(shí)際的問題聯(lián)系在一起，這些實(shí)際問題對學(xué)生各方面的發(fā)展都有不可忽視的作用。相應(yīng)地，教師也需明確，自己有通過藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的職責(zé)。

在《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》]和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》]中，藝術(shù)課程的綜合性都是課程性質(zhì)中重要的部分，在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》“課程理念”第三條“突出課程綜合”中強(qiáng)調(diào)：“充分發(fā)揮藝術(shù)課程的協(xié)同育人功能”“注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展”。隨著2020 年《新文科建設(shè)宣言》等文件的頒布，學(xué)科的交叉與融合被放在了越來越重要的位置。學(xué)科融合并不僅僅強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的整合，更注重學(xué)科思維的交叉與融合。好的教育藝術(shù)能讓學(xué)生用更開闊的思維去看待問題、解決問題，看待世界，形成更為完整的學(xué)習(xí)觀、生活觀、世界觀，幫助學(xué)生在良好的藝術(shù)氛圍和人文環(huán)境中成為一個(gè)更完整的“人”。

（二）堅(jiān)持以美育人，立德樹人

自古以來，藝術(shù)都是人類文明和文化當(dāng)中不可或缺的部分，它為我們的生活增添色彩，豐富著人類經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)的發(fā)展也在一定程度上代表著人類歷史與文明的發(fā)展。由于藝術(shù)的重要性，早在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們就已經(jīng)意識(shí)到了藝術(shù)教育的重要作用。中國在先秦時(shí)期就已有了禮樂制度，隨著國家政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，音樂的教育作用逐漸得到重視。隨著時(shí)代的更迭，從漢代的漢樂府、十部樂等宮廷音樂的發(fā)展，到宋元明清時(shí)期民間音樂的迅速流行，音樂的內(nèi)容、種類、形式都得到了很大程度的發(fā)展，音樂教育也在這樣的環(huán)境中發(fā)揮著教化和審美的作用。

在中華文化的影響下，中國人注重“以德為先”。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》貫徹了黨的十八大、十九大及全國教育大會(huì)的精神，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在前言部分明確指出要以“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”“堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育”為指導(dǎo)思想。德育是育人的教育，強(qiáng)調(diào)以人為本，讓學(xué)生在藝術(shù)課堂中感受到“美”和“善”?！懊烙撬囆g(shù)教育和審美教育再加上德育，是1+1+1 大于3 的合成教育，是培養(yǎng)一個(gè)完整的人的教育”，藝術(shù)教育要讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中保持對音樂的好奇、對世界的好奇，保持表達(dá)欲，從中學(xué)習(xí)到正確的價(jià)值觀，并感受到快樂與幸福。例如在教唱《長江我的家》時(shí)，除了“注意歌曲的節(jié)奏變化，唱好連音符、附點(diǎn)及切分節(jié)奏”這些要求，教師還應(yīng)關(guān)心學(xué)生能否在旋律和歌詞當(dāng)中體會(huì)到長江對于中國勞動(dòng)人民的重要意義，能否體會(huì)到歌曲中對祖國山河親切歌頌，是否接受了“國家寸土應(yīng)被珍重愛護(hù)”的思想觀念。新時(shí)代的教師也應(yīng)更加明確自己的職責(zé)所在，國家、人民、社會(huì)和時(shí)代，對音樂教育、藝術(shù)教育的要求早已不再是應(yīng)試教育式的“為了教而教，為了學(xué)而學(xué)”。教師應(yīng)更新教育觀和教育方式，思考如何將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)正直、善良的“人”。當(dāng)然我們也仍需明確，在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)育人的同時(shí)，要辯證地看待藝術(shù)教育的功能。

二、從理論到實(shí)踐，從藝術(shù)智慧到人生智慧

（一）“為什么教”——“教什么”——“教到什么程度”

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的修訂原則中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，提出的育人為本、增強(qiáng)課程適應(yīng)性、注重學(xué)生全面發(fā)展等理念，解釋了“為什么教”。同時(shí)增強(qiáng)了課標(biāo)的指導(dǎo)性，注重教學(xué)中實(shí)際問題的解決：根據(jù)學(xué)段的不同，在內(nèi)容要求中提出了具體的“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”等，教學(xué)提示中的“教學(xué)策略建議”“情境素材建議”“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”等都為教師提供了更為具體的操作方向，明確“教什么”。

以音樂學(xué)科為例，課程內(nèi)容根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，分為兩個(gè)大階段——1～2 年級為第一學(xué)段，學(xué)習(xí)任務(wù)有“趣味唱游”“聆聽音樂”“情景表演”“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂”等四項(xiàng)；3～9年級為另一大學(xué)段，包括“聽賞與評述”“獨(dú)唱與合作演唱”“獨(dú)奏與合作演奏”“編創(chuàng)與展示”“小型歌舞劇表演”“探索生活中的音樂”等六項(xiàng)。每一學(xué)習(xí)任務(wù)中又將3～9 年級加以細(xì)分（按3-5、6-7、8-9），由抽象到具體、整體到局部，且用更加清晰明了的排版和分類方式將各項(xiàng)要求加以劃分。如“教學(xué)提示”中“音樂作為各個(gè)要素集合的統(tǒng)一體，以整體的力量作用于人，對音樂的審美應(yīng)建立在整體觀念基礎(chǔ)之上，教學(xué)中要注意處理好總體與部分、整體與要素、內(nèi)容與形式、音樂與文化之間的關(guān)系”，圍繞藝術(shù)課程審美性在、綜合性的教學(xué)理念給予教師提示，讓教師對課堂的實(shí)踐更有抓手。同時(shí)在多媒體課件選擇、音樂活動(dòng)、拓展知識(shí)等方面不做過多局限，留給教師一定的發(fā)揮空間。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的另一重大改變是新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這一部分?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求；“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。此外，還對不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述給了教師不同方面更為具體的教學(xué)目標(biāo)，如對第二學(xué)段（3～5年級）藝術(shù)表現(xiàn)方面的描述：“運(yùn)用樂譜進(jìn)行音樂實(shí)踐，對樂譜中符號、記號的辨識(shí)和表現(xiàn)準(zhǔn)確度高；視唱簡單樂譜，音高、唱名、節(jié)奏基本正確”等。學(xué)業(yè)要求表現(xiàn)出的具體化給了教師更為明確的目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)一步明確在什么學(xué)段應(yīng)該“教到什么程度”，讓教學(xué)內(nèi)容更有章可循，同時(shí)教師也能在這些要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的探索與拓展。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，注重學(xué)段銜接，提高課程科學(xué)性

在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的中“課程目標(biāo)”這部分明確了“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！迸c《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》相比，這一部分有較為明顯的變化——課程的整體目標(biāo)從《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展”到《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展”，再到《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“藝術(shù)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反應(yīng)課程理念，確立課程目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)形式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，課程內(nèi)容的組織形式等都得到了優(yōu)化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》與2020 年實(shí)驗(yàn)稿、2021 年版的總目標(biāo)和內(nèi)容要求均有較大改變，不再圍繞藝術(shù)與生活、情感、文化、科技這四個(gè)方面進(jìn)行感知與體驗(yàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評價(jià)等方面的藝術(shù)能力提升，而轉(zhuǎn)變成以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等方面進(jìn)行以藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與“感知與體驗(yàn)”相比，“審美感知”在“感知”前加上“審美”這一限定詞，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的審美特性，學(xué)習(xí)藝術(shù)課程旨在幫助學(xué)生體會(huì)自然世界、社會(huì)生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識(shí)和反應(yīng)能力?！八囆g(shù)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實(shí)踐”對應(yīng)“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，其中“創(chuàng)意實(shí)踐”的提出強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)課程中藝術(shù)創(chuàng)造的重要性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》將原本的三個(gè)學(xué)段改為四個(gè)學(xué)段，依據(jù)學(xué)生從幼兒園、小學(xué)到初中的階段性變化，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理化調(diào)整，注重幼小銜接、小學(xué)——初中銜接以及初高中銜接，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。以音樂學(xué)科為例，6、7 年級被合并為第三學(xué)段，體現(xiàn)了小學(xué)——初中銜接，且為了兼顧“六三”學(xué)制、“五四”學(xué)制的需要，6、7年級的學(xué)業(yè)要求分年級表述。8、9 年級設(shè)置分項(xiàng)，雖然藝術(shù)課程仍然是以音樂和美術(shù)科目為主，但選修課的設(shè)置豐富了學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生可依據(jù)興趣自主選擇課程。為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也給不同地區(qū)的學(xué)校減輕課程負(fù)擔(dān)，根據(jù)全國各地區(qū)教學(xué)資源和教學(xué)條件的不同，有開設(shè)戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課程條件的地區(qū)和學(xué)校，可以選擇進(jìn)一步開設(shè)這些課程，為學(xué)生提供戲劇、數(shù)字媒體藝術(shù)等的創(chuàng)作機(jī)會(huì)和表演體驗(yàn)。這一部分核心素養(yǎng)的提出也與《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）2020年修訂》中核心素養(yǎng)的要求相呼應(yīng)，是注重初高中銜接的體現(xiàn)。

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的綜合能力，將藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)從“藝術(shù)能力”轉(zhuǎn)向“綜合素養(yǎng)”，拓展了藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）五門課程融入進(jìn)同一本課程標(biāo)準(zhǔn)中，也是各學(xué)科有機(jī)融合的體現(xiàn)。音樂課程要與舞蹈、戲劇戲曲有機(jī)結(jié)合，美術(shù)課程也要與數(shù)字傳媒藝術(shù)相交融，實(shí)現(xiàn)課程之間的有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通，在形式豐富的實(shí)踐和創(chuàng)造當(dāng)中，賦予學(xué)生多方面學(xué)習(xí)藝術(shù)、體會(huì)藝術(shù)美的能力，并幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和良好的品格。

（三）重視教學(xué)實(shí)施，完善評價(jià)機(jī)制，上升素養(yǎng)本位

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的第七部分“課程實(shí)施”強(qiáng)調(diào)教師要深入理解藝術(shù)課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。改變了“以人文主題為主導(dǎo)的單元教學(xué)方式”，更注重藝術(shù)課程的綜合育人目標(biāo)，挖掘教學(xué)內(nèi)容多方面的育人價(jià)值。

評價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的評價(jià)建議與之前兩個(gè)版本相比作了一定的修改?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》評價(jià)的總目標(biāo)是主要指向?qū)W生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展程度，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》評價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。首先明確了評價(jià)涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，給出了教學(xué)評價(jià)的五項(xiàng)基本原則：堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅(jiān)持以評促學(xué)、重視表現(xiàn)性評價(jià)、堅(jiān)持多主體評價(jià)，與《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“全面發(fā)展原則”“注重差異原則”相比更全面、更具體，且與評價(jià)的診斷、激勵(lì)和改進(jìn)功能緊密結(jié)合。學(xué)生的發(fā)展始終是藝術(shù)教育的核心，評價(jià)的目標(biāo)、功能都要圍繞這一點(diǎn)，并且要與核心素養(yǎng)的要求相呼應(yīng)。具體的評價(jià)要求從“行為表現(xiàn)”“行為特征”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)過程、學(xué)業(yè)成就等多方面，評價(jià)原則也轉(zhuǎn)為“以素養(yǎng)為導(dǎo)向”，圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵，除了對學(xué)生藝術(shù)知識(shí)和技能的掌握情況之外，更加重視對學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查。

藝術(shù)教育正逐漸擺脫應(yīng)試教育的重壓，標(biāo)準(zhǔn)化的考試和片面評估并不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展情況的評判標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)該用這樣的成績給學(xué)生貼上標(biāo)簽，要避免以偏概全的評價(jià)。合理的評價(jià)機(jī)制有利于保護(hù)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的自信心和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，教師在評價(jià)的過程中應(yīng)給予學(xué)生必要的關(guān)懷與指導(dǎo)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能更及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身素養(yǎng)。無論是對課堂實(shí)施的要求，還是對學(xué)生評價(jià)的建議，新課程標(biāo)準(zhǔn)的更新與改革都更加關(guān)注教師在課堂上能做到什么，并且要做得有用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》順應(yīng)中國新時(shí)代的發(fā)展，緊緊圍繞新時(shí)代的教育政策和育人需求，吸納國內(nèi)外最新的優(yōu)秀教育理論成果，結(jié)合中國義務(wù)教育的實(shí)際情況，致力于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程從學(xué)科本位－知識(shí)本位－素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型。基本的藝術(shù)技能不可缺少，同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)要通過藝術(shù)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生從藝術(shù)智慧－人生智慧的進(jìn)階。新的藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，是對我國藝術(shù)教育已有優(yōu)秀成果的延續(xù)，藝術(shù)教育發(fā)展離不開批判繼承的反思和更新；新的藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，意味著中國藝術(shù)教育、美育的進(jìn)步，更是對以往教育理論、觀念、方法的發(fā)展與進(jìn)階，也是對藝術(shù)教育從事者的終身挑戰(zhàn)。學(xué)校藝術(shù)教育任重而道遠(yuǎn)，希望中國藝術(shù)教育的發(fā)展能給更多人帶來幸福、溫暖和美好。