蔡彩紅

【摘要】仁愛教材初中英語總共2315個單詞，其中中低頻詞占據(jù)了約66%的比例。由于缺少有效復(fù)現(xiàn)，很多學(xué)生對于這部分單詞（特別是低頻詞）的熟悉度并不高。本文主要以數(shù)據(jù)為依托，以七年級下冊Unit 5 Topic 1 Section A為例，探討如何將中低頻詞定性、定量地融入到初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)老師們于課堂中踐行中低頻詞的靶向復(fù)現(xiàn)，讓中低頻詞逐步走向高頻化，從而提高課堂詞匯教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)? 中低頻詞? 靶向復(fù)現(xiàn)? 設(shè)計(jì)模式

【基金項(xiàng)目】晉江市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“雙減背景下初中英語詞匯復(fù)現(xiàn)率分析及其教學(xué)策略的實(shí)踐研究”，課題編號：JJ2022-ZX13。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0070-03

目前，教材的編寫很難顧及詞匯復(fù)現(xiàn)的均衡性，而詞頻的高低又直接影響學(xué)生的詞匯習(xí)得效果。詞頻越高，學(xué)生的掌握程度就越好。為了了解詞匯在仁愛教材中的復(fù)現(xiàn)情況，筆者提取了初中六本英語教科書的所有文本詞匯，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出每個詞匯在教材中的有效復(fù)現(xiàn)次數(shù)，同時也統(tǒng)計(jì)了“課標(biāo)詞匯”在仁愛教材中的復(fù)現(xiàn)情況，進(jìn)而編寫了《仁愛教材初中英語詞匯復(fù)現(xiàn)參考書》，然后提取近四年福建省初中學(xué)業(yè)水平考試試卷中的所有詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果導(dǎo)入復(fù)現(xiàn)表，分析卷面詞匯在仁愛教材各個頻次的詞匯中的占比，并根據(jù)“曝光效應(yīng)”和“義務(wù)教育學(xué)業(yè)水平考試等級劃分”，將復(fù)現(xiàn)15次（34%）以上的詞匯歸類為高頻詞，復(fù)現(xiàn)4～14次（33%）的詞匯為中頻詞，復(fù)現(xiàn)1～3次（33%）的詞匯為低頻詞。以此為依據(jù)，研究中低頻詞在課堂教學(xué)中的靶向復(fù)現(xiàn)。

確定以中低頻詞為目標(biāo)導(dǎo)向，以解決復(fù)現(xiàn)問題為抓手之后，如何將具體的想法轉(zhuǎn)化成課堂上教師的指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動，并且有計(jì)劃地將中低頻詞的復(fù)現(xiàn)融入課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于擬定適合的中低頻詞靶向復(fù)現(xiàn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、中低頻詞匯課堂復(fù)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是教學(xué)目標(biāo)有序開展的關(guān)鍵，體現(xiàn)了課堂的布局安排，對于保證課堂活動的順利開展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。要將中低頻詞融入課堂教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)以教學(xué)設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，明確在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要解決的幾個問題：

1.本課出現(xiàn)哪些詞匯？（統(tǒng)計(jì)分析）

2.該堂課的目標(biāo)中低頻詞具體是哪些？（確定詞頻）

3.中低頻詞的課堂復(fù)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)？（引導(dǎo)教學(xué)方向）

4.需要設(shè)計(jì)中低頻詞在哪里復(fù)現(xiàn)？（復(fù)現(xiàn)設(shè)計(jì)）

5.以什么形式復(fù)現(xiàn)？（復(fù)現(xiàn)設(shè)計(jì)）

在這些問題當(dāng)中，詞匯的統(tǒng)計(jì)分析和詞頻的確定是實(shí)施復(fù)現(xiàn)教學(xué)的前提。細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以更加有效地指導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)詞匯融入課堂的教學(xué)。因而，擬定以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為依托的中低頻詞靶向復(fù)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有利于提升詞匯教學(xué)的計(jì)劃性和針對性。這里結(jié)合了《仁愛教材初中英語詞匯復(fù)現(xiàn)參考書》、“詞頻的劃分”和課堂教學(xué)實(shí)際，凝練出中低頻詞匯“一統(tǒng)、二定、六復(fù)現(xiàn)”的三步課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

二、對教材文本詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（一統(tǒng)）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂需明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且要強(qiáng)化“怎么教”的具體指導(dǎo)^[1]，即我們知道了“為什么復(fù)現(xiàn)中低頻詞”，還需要了解“復(fù)現(xiàn)哪一些中低頻詞”，才能談及“需要復(fù)現(xiàn)幾次”，以及“怎樣融入課堂進(jìn)行靶向復(fù)現(xiàn)”。因此，明確目標(biāo)中低頻詞是我們進(jìn)行相關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

教科書中的每一堂新課都是以舊詞匯為基礎(chǔ)詞匯，再加上一小部分新詞匯，而不管是新詞匯還是舊詞匯都包含高頻詞和中低頻詞，新詞匯主要集中在教材的詞匯表中，可直接到《仁愛教材初中英語詞匯復(fù)現(xiàn)參考書》中去查找詞頻，但是舊詞匯具體有哪一些，其中的中低頻詞又是哪幾個，為什么要設(shè)計(jì)舊詞匯中低頻詞的再次復(fù)現(xiàn)，初中英語《教師教學(xué)用書》中提到，教師應(yīng)該讓學(xué)生在一定的語境中不斷地接觸、復(fù)習(xí)與新課交替進(jìn)行，即要保證語言現(xiàn)象有足夠的復(fù)現(xiàn)率^[2]。厘清舊詞匯就是為了了解舊詞匯中是否存在中低頻詞，便于在新課中設(shè)計(jì)其再次復(fù)現(xiàn)，以提高復(fù)現(xiàn)率。因此，對該節(jié)課的教材文本詞匯進(jìn)行提取，統(tǒng)計(jì)出該堂課所涉及到的所有的新舊詞匯。詞匯統(tǒng)計(jì)的具體步驟如下：

1.對教材文本中的詞匯進(jìn)行提取，并復(fù)制到Word當(dāng)中。

2.對照教材進(jìn)行逐一校對（去掉標(biāo)點(diǎn)、人名、詞匯的其他形式，空白格等詞匯表外的因素）

3.替換（在“查找內(nèi)容”處輸入一個空格，在“替換為”處輸入^p，點(diǎn)擊“全部替換”），使得每一行只有一個單詞。

4.全選，將所有的詞匯復(fù)制到Excel當(dāng)中，成一列，每行一個詞。

5.篩選，篩選出本節(jié)課的所有單詞，以及每一個單詞在本課當(dāng)中復(fù)現(xiàn)的次數(shù)。

6.分組：將本節(jié)課的新詞匯分出來，其他的為舊詞匯。（以下截取了一部分）

三、確定課堂目標(biāo)中低頻詞（二定）

對于課堂目標(biāo)中低頻詞的鎖定有利于我們制定該堂課相應(yīng)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，明確課堂重難點(diǎn)，同時也為教學(xué)過程的詞匯復(fù)現(xiàn)設(shè)計(jì)提供準(zhǔn)確的參考依據(jù)。

通過統(tǒng)計(jì)分析，可以清楚地呈現(xiàn)本節(jié)課所有的新舊詞匯，對照《仁愛教材初中英語詞匯復(fù)現(xiàn)參考書》，找出新舊詞匯的詞頻，從而確定舊詞匯的中低頻詞和新詞匯的中低頻詞。

從這些詞匯當(dāng)中，我們可以看出uncle為舊詞匯的中頻詞，subway， boat， ship， gate為本課新詞匯的中頻詞，而subway 雖然屬于仁愛教材內(nèi)的詞匯，卻是課標(biāo)外的詞匯。因而，將uncle， boat， ship， gate這四個詞匯確定為本節(jié)課課堂靶向復(fù)現(xiàn)的目標(biāo)詞匯，并將它們增加到原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)當(dāng)中。教師就可以有計(jì)劃地將這四個詞融入到課堂教學(xué)中，以提升它們的復(fù)現(xiàn)率。

四、中低頻詞課堂六次復(fù)現(xiàn)的設(shè)計(jì)模式（六復(fù)現(xiàn)）

Saragi， Nation和Meister在1978年的研究中發(fā)現(xiàn)，若詞匯在文章中出現(xiàn)6次以下，有50%的被試可以被習(xí)得，而出現(xiàn)6次或更多，則有93%的被試可以習(xí)得^[3]。王鐳統(tǒng)計(jì)了一套大學(xué)教材中詞匯的復(fù)現(xiàn)率，研究了詞匯的復(fù)現(xiàn)率與詞匯習(xí)得的關(guān)系，研究得出“6次復(fù)現(xiàn)可以當(dāng)作詞匯習(xí)得的一個臨界點(diǎn)”^[4]。因此，設(shè)計(jì)中低頻詞在課堂中的6次復(fù)現(xiàn)，有利于提升學(xué)生短期記憶的效果。當(dāng)一個中低頻詞作為舊詞匯再次出現(xiàn)在教材文本當(dāng)中的時候，6次復(fù)現(xiàn)的再次設(shè)計(jì)又能強(qiáng)化記憶。如此反復(fù)，在不同時段對同一個中低頻詞進(jìn)行6次復(fù)現(xiàn)，使之不斷趨于高頻，那么該詞匯在學(xué)生的頭腦當(dāng)中也將逐步形成長期記憶，從而降低學(xué)生課后記憶詞匯的難度。

如何將目標(biāo)中低頻詞匯融入課堂教學(xué)，既要體現(xiàn)6次復(fù)現(xiàn)，又不會影響原本的課型？關(guān)鍵是要解決中低頻詞匯“在什么地方融入”和“用什么方式融入”的問題（即中低頻詞靶向復(fù)現(xiàn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式）。以Unit 5 Topic1 Section A教學(xué)過程中的課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，展開對這一教學(xué)模式的介紹。

1.課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

這是一節(jié)聽說課，本課以復(fù)習(xí)開始，主要復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時態(tài)。在學(xué)生活動中，老師通過安排學(xué)生聽一小段聽力，且聽力里含有舊詞匯中頻詞uncle，然后讓學(xué)生聽完兩遍之后根據(jù)里面的內(nèi)容回答事先設(shè)定的問題Where does she usually go？學(xué)生說：She often goes to her uncles home. 教師設(shè)計(jì)以聽、說的形式讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)了舊詞匯的中頻詞uncle，并且自然而然地將uncle融入到教學(xué)活動中。既實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時態(tài)的目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了融入中低頻詞靶向復(fù)現(xiàn)的目標(biāo)。

Step1.Greeting and review

學(xué)生活動：Listen to a group of sentences and answer the teachers questions and interact with the teacher.

T： Please listen to the following sentences： I often ride a bike to my uncles home during the winter vacation. Beacuse I like playing with my cousin.（聽）

T：Question：Where does she usually go？

S：She usually goes to her uncles home.（說）

設(shè)計(jì)意圖：在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，以聽、說的形式，復(fù)現(xiàn)舊詞匯的中頻詞uncle

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在既定的教學(xué)目標(biāo)下設(shè)計(jì)導(dǎo)語，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來體現(xiàn)知識的承上啟下。本課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過呈現(xiàn)交通工具的圖片，學(xué)習(xí)新詞匯。首先是讓學(xué)生看圖，然后是聽單詞的發(fā)音以及反復(fù)跟讀。以看、聽、讀的形式讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)中頻詞boat和ship。

Step2.Lead-in

學(xué)生活動：

T：Try to express the means of transportation as many as you can.

S：picture1：bus， picture2：subway…bus， train， on foot， bike， subway， underground， car， plane， ship， boat.（看圖、聽音、跟讀）

設(shè)計(jì)意圖：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過看、聽、讀的形式，復(fù)現(xiàn)中低頻詞匯：boat， ship

以此類推，結(jié)合交通方式這一主題，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新課呈現(xiàn)、課堂操練、強(qiáng)化鞏固、探究活動、復(fù)習(xí)總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，充分利用信息技術(shù)，以聽、說、讀、寫、看等形式呈現(xiàn)課堂中低頻詞uncle， boat， ship， gate。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語的搭配和固定的表達(dá)方式by boat， by ship， at the school gate等，積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)，讓詞匯在課堂話語和學(xué)習(xí)活動中，通過討論、對話等多模態(tài)的形式復(fù)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行多通道協(xié)同記憶。

在以學(xué)生為主體，以活動為載體的課堂教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)保持原本的課型不變，將中低頻詞的六次復(fù)現(xiàn)融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對于教學(xué)過程的每一個步驟，都在學(xué)生活動部分增加設(shè)計(jì)與課堂主題相關(guān)的融入詞匯復(fù)現(xiàn)的案例，同時在設(shè)計(jì)意圖部分對應(yīng)增加詞匯復(fù)現(xiàn)形式的具體說明。將統(tǒng)計(jì)、定頻與復(fù)現(xiàn)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，簡明、直觀地呈現(xiàn)目標(biāo)中低頻詞的三步課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

“一統(tǒng)、二定、六復(fù)現(xiàn)”三個方面相互關(guān)聯(lián)，形成一個有機(jī)整體，共同組成了中低頻詞匯三步教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，使老師們做到心中有底，帶著目標(biāo)詞匯進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。不僅在課堂，而且在課后的作業(yè)設(shè)計(jì)、在詞匯的練習(xí)測試等環(huán)節(jié)也會有意識地對中低頻詞進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

注：高頻詞本就是基礎(chǔ)詞匯，屬于常用詞，由于教材的復(fù)現(xiàn)次數(shù)相對較多，課堂以自然的方式呈現(xiàn)，不再刻意地設(shè)計(jì)復(fù)現(xiàn)。

五、結(jié)語

從仁愛教材初中英語詞匯的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析到詞匯復(fù)現(xiàn)參考書的編寫，再到提煉出中低頻詞靶向復(fù)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，每一個環(huán)節(jié)都立足于初中英語學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，為詞匯教學(xué)提供了參考依據(jù)。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入開展，教學(xué)模式會同步改進(jìn)，不斷優(yōu)化，增加其靈活性，也將從中凝練出中低頻詞靶向復(fù)現(xiàn)的教學(xué)策略，逐步實(shí)現(xiàn)課堂詞匯教學(xué)的“提質(zhì)增效”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

[2]北京市仁愛教育研究所.教師教學(xué)用書[M].北京：科學(xué)普及出版社，2022：2.

[3]孫晨.詞匯頻率和頻率分布對二語詞匯習(xí)得影響綜述[J].課程教育研究，2016（27）：136.

[4]張季偉.教材中詞匯復(fù)現(xiàn)率對學(xué)生詞匯習(xí)得影響的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.