徐 東,李 靜,滕金嵐

(1.西華師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 四川 南充 637000; 2.西華師范大學(xué) 教育學(xué)院, 四川 南充 637000)

從2010年黨中央、國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》的頒布到2022年1月1日《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式施行,預(yù)示著提高我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量不再只是家庭內(nèi)部的事情,更是需要國家、社會的參與,共同肩負(fù)起家庭教育指導(dǎo)工作的重大責(zé)任。所以,研究家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系具有重要的實(shí)踐意義。

家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系,指的是為了實(shí)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)功能而必須具備的各種基本要素,根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)而組成的系統(tǒng),其中還包括了與之相適應(yīng)的體制、機(jī)制的有機(jī)整體。[1]到目前為止,我國只有一篇關(guān)于家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的研究綜述,黃丹以我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn),指出當(dāng)前我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系中存在三個問題,即為誰提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)、誰來提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)以及如何提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。最后,該文提出了應(yīng)深入基層,以《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布為契機(jī),探索多元化的家庭教育服務(wù)模式,加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)員的專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)。[2]經(jīng)過梳理相關(guān)文獻(xiàn),本文基于已有研究,運(yùn)用文獻(xiàn)法從2010—2022年我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究的概況、研究的內(nèi)容、目前研究的不足以及未來研究的趨勢等四個維度進(jìn)行評述。

一、十三年來我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究的概況

在中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中,以“家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”為主題進(jìn)行檢索,以2010年1月1日至2022年12月31日為跨度,共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)176篇。

(一)研究總體趨勢

對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計量分析與數(shù)據(jù)總結(jié),發(fā)現(xiàn)從總體數(shù)量上看,相關(guān)的研究較少,得到有關(guān)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的相關(guān)文獻(xiàn)年度統(tǒng)計數(shù)量(圖1)。由圖1可知,2010—2022年,我國對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的研究整體上呈上升趨勢,這表明國內(nèi)學(xué)界對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系相關(guān)研究的重視程度在逐漸加強(qiáng)。其中,2010—2020年,研究數(shù)量漲幅較小,而2021—2022年,研究數(shù)量猛增。通過對文獻(xiàn)的二次整理與分析,加上對2021—2022年有關(guān)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系文獻(xiàn)的梳理,從相關(guān)研究集中的時間段來看,發(fā)現(xiàn)研究數(shù)量漲幅較大的主要原因在于2021年《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布。

圖1 家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系發(fā)文趨勢圖

在此基礎(chǔ)上,對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理,剔除會議、重復(fù)文獻(xiàn)等相關(guān)度較低文獻(xiàn),最終獲得101篇期刊文獻(xiàn)和碩士論文。

(二)文獻(xiàn)主題分析

分析我國2010—2022年有關(guān)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的101篇文章,發(fā)現(xiàn)其研究主題分散在多個方面。為了對2010—2022年家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系文獻(xiàn)主題有更清晰的認(rèn)識,本文對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分類統(tǒng)計,將其主題分為內(nèi)涵認(rèn)識、政府職能、社區(qū)協(xié)同、指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍、家長學(xué)校、改進(jìn)策略等方面。

二、十三年來我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究的內(nèi)容分析

結(jié)合此前在CNKI數(shù)據(jù)庫的檢索情況,對上述101篇研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的研究起步較晚,相關(guān)研究主要集中在內(nèi)涵認(rèn)識、家庭教育指導(dǎo)政策、現(xiàn)狀問題及構(gòu)建策略四個方面。

(一)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系內(nèi)涵研究

目前學(xué)界還未對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系進(jìn)行統(tǒng)一定義。高書國將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系定義為:一個國家或一個地區(qū)展開家庭教育知識普及、理論學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)和資源服務(wù)的整體系統(tǒng),它是家校協(xié)同育人重要的組織機(jī)構(gòu)和實(shí)施載體。[3]邊玉芳等人將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系定義為:由家庭教育指導(dǎo)服務(wù)所必需的基本要素組成的系統(tǒng),既包括了服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)對象、服務(wù)主體、服務(wù)模式等實(shí)體要素,也包括了管理運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制等使這些要素協(xié)調(diào)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵機(jī)制。[1]祁占勇等人將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)支持體系供給定義為:在一定的時間和空間條件下,為了滿足家庭發(fā)展的需求,政府、學(xué)校和社區(qū)等主體在為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)支持體系的發(fā)展上提供理念、制度和人財物保障的同時,將家庭作為提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對象的核心,并為其提供機(jī)會、過程和結(jié)果評價。[4]

總之,家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系更多地涉及國家、政府、家長、學(xué)校、社會等多個主體。基于此,本文將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系定義為:由多方主體構(gòu)成的、以幫助家長提升教育素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目的的系統(tǒng)之體系。

(二)中國家庭教育指導(dǎo)政策變遷的相關(guān)研究

黨和國家高度重視家庭教育指導(dǎo)服務(wù),從2010年開始通過出臺一系列政策或頒布相關(guān)法律,承擔(dān)起自上而下構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的主要責(zé)任。對我國家庭教育指導(dǎo)政策的變遷進(jìn)行整理,有助于我們更加清晰地認(rèn)識在不同時期背景下家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的過去與未來,推動構(gòu)建高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。2010年2月,為提高全國家庭教育總體水平,促進(jìn)兒童全面發(fā)展,我國首份家庭教育指導(dǎo)性文件《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》發(fā)布。胡杰認(rèn)為,要將家庭教育指導(dǎo)納入政府公共服務(wù)體系,進(jìn)一步構(gòu)建政府主導(dǎo)、第三方部門參與的社區(qū)化家長服務(wù)模式。[5]462011年《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2011—2015 年)》中提出,要進(jìn)一步指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育,積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會緊密協(xié)作的教育網(wǎng)絡(luò)。[6]為了提高家庭教育工作的水平,建立起學(xué)校教育、家庭教育和社會教育有機(jī)融合的現(xiàn)代教育體系,2015年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》,中國民主促進(jìn)會中央委員會建議出臺國家層面的家庭教育綱領(lǐng)性文件,建立好信息平臺,將大眾傳媒尤其是互聯(lián)網(wǎng)作為家庭教育指導(dǎo)的重要渠道,并充分發(fā)揮家長學(xué)校、社會組織和市場化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。[7]近幾年來,尤其是《家庭教育促進(jìn)法》頒布實(shí)施后,家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的建設(shè)日益受到重視。王金素等對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系模型的構(gòu)建進(jìn)行了探究,提出該體系上層屬于頂層設(shè)計,即科學(xué)、規(guī)范的家庭教育理念和不同類別的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容,中層則包括政府、社區(qū)、中小學(xué)、幼兒園以及社會組織,底層則指有不同需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對象。[8]歐陽前春等對幼兒家長和家庭教育指導(dǎo)工作人員進(jìn)行調(diào)查,指出要將整個幼兒家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系看成一個以家長為主體,政府、社區(qū)、高校、幼兒園為關(guān)聯(lián)性關(guān)系和環(huán)境的教育生態(tài)系統(tǒng)。[9]冉潔瑩等人提出家庭教育指導(dǎo)中心要建構(gòu)“基地+學(xué)校+社區(qū)+網(wǎng)絡(luò)”四域并舉的立體格局,實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)服務(wù)全覆蓋。[10]

表1 2010—2022年中國家庭教育指導(dǎo)政策的變遷

(三)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系現(xiàn)狀研究

在已有的研究中,對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系現(xiàn)狀進(jìn)行了大量的研究。當(dāng)前,我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系中存在著諸多問題,主要包括政府、社區(qū)、家庭、家長學(xué)校四個方面。

第一,政府職能發(fā)揮不足,政策落實(shí)不到位。邊玉芳等指出我國不同區(qū)域在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)服務(wù)時,存在政府主導(dǎo)作用不突出、牽頭部門行政權(quán)力不足、不同部門工作相對獨(dú)立分散等問題。[11]李艷敏等認(rèn)為由于各地政府尚未普遍開設(shè)獨(dú)立的家庭教育指導(dǎo)工作部門,各省市在開展家庭教育指導(dǎo)工作時,由于沒有一個統(tǒng)一的政策基礎(chǔ),致使家庭教育指導(dǎo)工作進(jìn)展緩慢。[12]我國早在2010年全國婦聯(lián)、教育部等部門頒布了《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》,文件指出:對家庭教育的指導(dǎo)和推動,由各級婦聯(lián)和教育行政部門牽頭負(fù)責(zé);文明辦統(tǒng)籌各部門的力量,積極推進(jìn)“校、家、社”的教育工作,構(gòu)建“校、家、社”之“三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡(luò)。[13]但近十年的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)進(jìn)程緩慢,存在諸多問題,我國雖然一直采用多部門協(xié)同推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作,但家庭教育仍主要由婦聯(lián)主管,而婦聯(lián)的出發(fā)點(diǎn)和功能都不足以滿足家庭教育的發(fā)展需求。[5]因此在家庭教育指導(dǎo)實(shí)際工作的開展中,容易存在各部門職責(zé)劃分不清晰、監(jiān)督管理運(yùn)行機(jī)制不夠完善等問題。

第二,社區(qū)間的協(xié)同作用未得到充分發(fā)揮。在指導(dǎo)服務(wù)體系中,學(xué)校和社區(qū)各自承擔(dān)著不同的主體職責(zé),學(xué)校的主要職責(zé)是為家長提供基本的家庭教育指導(dǎo)服務(wù),而社區(qū)主要負(fù)責(zé)提供分類指導(dǎo)與追蹤指導(dǎo),[14]社區(qū)作為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的重要組成部分,有著獨(dú)特的優(yōu)勢。2016年全國婦聯(lián)聯(lián)合教育部等印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020年)》明確提出:“依托城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù),建立家庭指導(dǎo)服務(wù)體系,以家庭指導(dǎo)服務(wù)為導(dǎo)向,引導(dǎo)家長依法履行家庭指導(dǎo)責(zé)任,進(jìn)一步加強(qiáng)家庭指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)度,構(gòu)建完善的家庭指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò),健全工作機(jī)制?！盵15]隨著新時期各項(xiàng)教育政策的落地,社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)在家庭教育中的作用日益凸顯。然而,當(dāng)前我國大多數(shù)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)模式的實(shí)際情況與理想中的范式存在著很大的差異,且我國還沒有制訂出社區(qū)參與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的工作細(xì)則或暫行規(guī)定,這就導(dǎo)致了社區(qū)在開展相關(guān)工作的時候,缺乏政策的引導(dǎo)和保障,從而暴露出了非專業(yè)性、低實(shí)效性等問題。[5]

第三,指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍專業(yè)能力有待提升。教師是教學(xué)工作中與學(xué)生接觸最多的人,也最能直觀地感受到其家庭教育的不當(dāng)之處,[16]因此學(xué)校教師也理應(yīng)作為家庭教育指導(dǎo)工作的主要人員之一。但在實(shí)際的教育工作開展中,部分教師由于工作任務(wù)的壓力,無心給予家長太多的指導(dǎo),自身意識和觀念還有待加強(qiáng)。隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布與施行,家庭教育指導(dǎo)師這一新興職業(yè)受到了越來越多的關(guān)注,但家庭教育與社會學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科有著密切的聯(lián)系,家庭教育指導(dǎo)工作對相關(guān)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)有較高的要求,[17]并且當(dāng)前我國缺乏專業(yè)的家庭教育有關(guān)從業(yè)人員的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),相關(guān)從業(yè)人員的資格準(zhǔn)入制度有待完善,只有少數(shù)高校開設(shè)了家庭教育相關(guān)專業(yè),大部分高校還未普遍將家庭教育相關(guān)課程納入到專業(yè)課程中。在實(shí)際的指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容中,家長所接受的指導(dǎo)與所期望的指導(dǎo)常常相悖。

第四,家長學(xué)校建設(shè)不夠完備。家長學(xué)校是學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的主要平臺,《家庭教育促進(jìn)法》第四十條明確規(guī)定:“中小學(xué)校、幼兒園可以通過建立家長學(xué)校等方式,以不同年齡段未成年人的特點(diǎn)為依據(jù),定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動,并及時聯(lián)系、督促未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人參加?！盵11]但我國目前家長學(xué)校的資源建設(shè)不夠完備,運(yùn)行機(jī)制不夠順暢,活動形式不夠豐富,主要存在家長學(xué)校建設(shè)不完善、家長學(xué)校管理不周、校領(lǐng)導(dǎo)與教師無管理學(xué)生家長的經(jīng)驗(yàn)等問題。[18]許珊珊等提出我國的家長學(xué)校主要分為三種類型,分別是基于學(xué)校的家長學(xué)校、基于網(wǎng)絡(luò)的家長學(xué)校和基于社區(qū)的家長學(xué)校,三者主要存在家長參與率不高、教育內(nèi)容參差不齊以及活動形式與手段比較單一等問題。[19]

在新時代建立高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系,是一項(xiàng)極為復(fù)雜而又浩大的系統(tǒng)工程,我們必須在現(xiàn)實(shí)困境中找到更深層次的原因,才能加快構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的步伐?；诖?筆者分別從政府、社區(qū)、指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍、家長學(xué)校四個方面就現(xiàn)狀進(jìn)一步分析其原因。其一,國家法律體系建立不夠完善。我國雖已出臺《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》,但相關(guān)的法律制度和政策尚不健全。另外,對教育指導(dǎo)資金的投入也不夠充分,資金的來源和數(shù)額也沒有明確的政策和法律規(guī)定。[20]19監(jiān)督管理與評估機(jī)制不夠完善,目前我國家庭教育有關(guān)政策法律缺乏對家庭教育相關(guān)工作監(jiān)督評估的明確規(guī)定。其二,未充分利用社區(qū)已有資源。社區(qū)是社會有機(jī)體最基本的內(nèi)容,其所包含的地域、規(guī)模設(shè)施與資源是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系其他組織與機(jī)構(gòu)不能相比的,要充分利用社區(qū)已有資源,協(xié)同多方力量開展活動,實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。其三,指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍自身意識和觀念還有待加強(qiáng),工作認(rèn)同感不高,相關(guān)從業(yè)人員能力欠缺,專業(yè)培訓(xùn)仍需加強(qiáng)。如對職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)的加強(qiáng)。在實(shí)際指導(dǎo)中,未深入了解家長的真實(shí)需求,指導(dǎo)流于形式化,缺乏對家庭教育指導(dǎo)的持續(xù)跟進(jìn),且對指導(dǎo)人員相關(guān)評價考核機(jī)制也不夠完善。其四,家長學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制不夠順暢,未形成校內(nèi)、校外積極聯(lián)動,管理目標(biāo)也不夠清晰,長期總目標(biāo)和階段計劃未作好明確規(guī)劃,且家長學(xué)校的活動形式單一(多以家長會、家長開放日、家訪活動為主)。

(四)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系改進(jìn)策略研究

研究者從政府、社區(qū)、指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍、家長學(xué)校四方面探討改進(jìn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的策略。從政府角度出發(fā),充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,各地方政府應(yīng)健全當(dāng)?shù)嘏c家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系相關(guān)的法律,加大經(jīng)費(fèi)投入,建立基本的監(jiān)測評估制度。從社區(qū)角度出發(fā),充分利用社區(qū)資源,發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢,鞠佳雯認(rèn)為要通過營造社區(qū)整體文化環(huán)境,培養(yǎng)父母的社區(qū)意識,讓父母能夠主動向社區(qū)尋求家庭教育指導(dǎo),積極參與社區(qū)開展的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。[21]從指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍角度出發(fā),現(xiàn)有的指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍多以學(xué)校教師、社區(qū)志愿者為主,指導(dǎo)質(zhì)量參差不齊。周廷紅提出高等學(xué)校要協(xié)助開展家庭教育研究,利用高等學(xué)校資源優(yōu)勢在社區(qū)舉辦講座向家長提供專業(yè)知識,分享當(dāng)前家庭教育的發(fā)展趨勢,幫助解答家長的疑惑,指導(dǎo)家庭教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐。[22]從家長學(xué)校角度出發(fā),各地中小學(xué)、幼兒園家長學(xué)校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)運(yùn)營機(jī)制,祁占勇認(rèn)為,家長學(xué)校的高層、中層和基層部門要內(nèi)外結(jié)合,加強(qiáng)家長學(xué)校與校外其他兄弟院校的交流和合作,善于學(xué)習(xí)其他院校在家庭教育方面的經(jīng)驗(yàn)。[5]

2016年12月,習(xí)近平總書記在會見第一屆全國文明家庭代表時強(qiáng)調(diào):“無論過去、現(xiàn)在還是將來,絕大多數(shù)人都生活在家庭之中。我們要重視家庭文明建設(shè),讓千千萬萬的家庭成為國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會和諧的基點(diǎn),成為人們夢想啟航的地方?！盵23]隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布與施行,表明傳統(tǒng)“家事”已上升為重要“國事”,該法第六條明確規(guī)定:各級人民政府指導(dǎo)家庭教育工作,建立健全家庭學(xué)校社會協(xié)同育人機(jī)制。[11]目前家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系是實(shí)現(xiàn)“家、校、社會”協(xié)同育人的最大短板?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào),加強(qiáng)對家長的教育指導(dǎo)服務(wù),構(gòu)建學(xué)校和各級黨政機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企事業(yè)單位及街道、社會、鎮(zhèn)村、家庭協(xié)同育人格局。[24]

三、目前關(guān)于家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究的不足

現(xiàn)有的研究主要是從家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及構(gòu)建策略三個方面展開論述,其中對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建策略的研究較為深入。由此可知,相關(guān)的實(shí)踐工作者對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)的重要性有了比較深刻的認(rèn)識。為了進(jìn)一步完善家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系,研究者還對現(xiàn)有問題進(jìn)行了分析,探尋了提升家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系質(zhì)量的策略?？傮w而言,已有的研究取得了一定的成果,但在以下方面仍存在不足:

(一)研究方法較單一

新中國成立以來,家庭教育政策不斷完善,家庭教育內(nèi)容不斷擴(kuò)充,家庭教育在教育領(lǐng)域中的地位逐步提升,同時學(xué)界已經(jīng)開始將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系作為專門的課題進(jìn)行研究,但相關(guān)研究文獻(xiàn)不夠多,已有文獻(xiàn)中僅有邊玉芳、高書國等人將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系進(jìn)行了一系列研究。在研究方法上,楊素萍等人基于已有研究提到的家庭教育指導(dǎo)的維度,通過問卷調(diào)查法對廣西14個市1 000名家長進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了廣西農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系存在的一系列問題。[25]倪曉等人采用自編調(diào)查問卷對常德市3 840名幼兒家長進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前的家庭教育指導(dǎo)雖然基本滿足幼兒家長的需求,但在指導(dǎo)途徑、內(nèi)容、專業(yè)性等方面需要不斷改進(jìn)。[26]歐陽前春等人為了調(diào)查幼兒家庭教育指導(dǎo)對象類型、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式和指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍四方面的現(xiàn)狀,采用問卷調(diào)查法和訪談法分別對幼兒家長和各機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了調(diào)查。[27]但除了對現(xiàn)狀的調(diào)查多采用問卷法和訪談法以外,大部分研究都是基于已有文獻(xiàn)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究,研究方法的運(yùn)用缺乏多樣性。

(二)研究內(nèi)容不夠豐富

《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》詳細(xì)制定了對特殊兒童的家庭和特殊家庭的指導(dǎo)內(nèi)容,但已有研究大多數(shù)是以普通家庭為研究對象,鮮有從特殊兒童的家庭和特殊家庭的角度進(jìn)行研究。僅有三位研究者對我國特殊家庭教育指導(dǎo)服務(wù)進(jìn)行了研究。李茵對軍人家長的家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,結(jié)合軍人家長的家庭教育指導(dǎo)需求,以符號互動理論、社會支持理論與需求分類理論為依據(jù),針對已有問題提出了相應(yīng)的建議與對策。[28]16凌巧提出隨著我國離婚率的逐年上升,單親家庭的數(shù)量也與日俱增,單親初中生在學(xué)業(yè)、心理、行為等方面的發(fā)展都存在著更高的風(fēng)險性,亟需為單親初中生家庭開發(fā)社會支持性系統(tǒng)。[29]7孫紅等人關(guān)注到了自閉癥兒童家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)自閉癥家庭存在教育觀念落后、教育支出多、家長精神壓力大等問題,指出為改進(jìn)自閉癥兒童家庭教育需提供針對性的家庭教育指導(dǎo)及經(jīng)濟(jì)方面的政策支持等。[30]因此,未來需豐富研究內(nèi)容,從不同角度探討不同類別的家庭的指導(dǎo)服務(wù)體系研究還有待增強(qiáng)。

(三)研究主體合力不足

目前,家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。通過梳理已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),研究主體以教育部專家、高校師生、中國婦女報社研究員為主,研究機(jī)構(gòu)較為單一。其中有14篇來自中國婦女報(13.9%),有52篇來自高校師生(51.5%),而一線教師作為指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍的主體,在教學(xué)、研究基地中發(fā)揮著重要的作用,卻尚沒有參與相關(guān)研究,由此可見,一線教師的主動研究意識亟待增強(qiáng)。

(四)缺乏對鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的關(guān)注

在2010—2022年間,大多數(shù)文獻(xiàn)都將重點(diǎn)放在了對城市家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的研究上,主要從政府、社區(qū)、指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍、家長學(xué)校四個方面探討了城市家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的現(xiàn)狀,而很少涉及鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系與城市家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建的差異性研究。鄉(xiāng)村家庭教育服務(wù)體系不同于城市家庭教育服務(wù)體系,從某種意義上說,農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)工作在實(shí)踐中會遇到更大的困難,例如:家長教育觀念,孔靖雯提出農(nóng)村幼兒家長學(xué)歷層次參差不齊,而家長的受教育程度將直接影響家長的教育觀念;[31]14家庭教養(yǎng)模式,魏艷玲認(rèn)為在農(nóng)村很多家長與子女之間缺少溝通,家長對孩子肯定的語言和態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于批評,長此以往,導(dǎo)致家長不了解孩子的想法,孩子也不敢向父母表達(dá)自己內(nèi)心的情感和需要;[32]家庭教育資源等,高書國等指出以城市為主的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系與資源,很難滿足農(nóng)村家庭對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的需要,也很難解釋剛脫貧家庭所面臨的特殊問題。[3]因此,關(guān)于農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的研究內(nèi)容仍需進(jìn)一步挖掘。

四、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究的未來趨勢

目前,在國內(nèi)關(guān)于家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的已有研究中,盡管有一些研究成果較為豐富,但是仍然存在著一些不足。因此,未來研究可以在已有研究的基礎(chǔ)之上,從家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的研究數(shù)量、研究內(nèi)容、研究方法、研究視角四個方面著手。

(一)深化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的細(xì)分領(lǐng)域,增加發(fā)文數(shù)量

在與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系這一內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)中,從時間點(diǎn)來看,2021年是一個重要的時間節(jié)點(diǎn),主題詞為“家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”的文章在2021年開始引起學(xué)界較多的關(guān)注。在未來的研究中,可以在家庭教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系進(jìn)行細(xì)分研究。此外,還要鼓勵相關(guān)機(jī)構(gòu)人員或教育工作者積極參與到家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究中來,壯大研究隊(duì)伍,增加家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究的發(fā)文數(shù)量。特別是一線教師,對學(xué)生家庭的了解最為真實(shí),對家長進(jìn)行指導(dǎo)也最為直接與方便,所以一線教師作為研究者所搜集到的資料更加準(zhǔn)確。這對提高家庭教育指導(dǎo)的針對性和家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系改進(jìn)策略的可行性有很大幫助,同時還要增強(qiáng)各部分研究主體之間的聯(lián)系,提升研究理論的科學(xué)性。

(二)拓展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究內(nèi)容的廣度與深度,進(jìn)行全面性與系統(tǒng)性研究

本研究借由全面而系統(tǒng)的分析,進(jìn)一步了解我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的現(xiàn)狀。為了拓展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究內(nèi)容的廣度和深度,未來可以從兩個方向著手進(jìn)行研究:第一,彌補(bǔ)我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系中現(xiàn)存的不足之處,已有的文獻(xiàn)中主要從政府、社區(qū)、指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍、家長學(xué)校四個方面闡述了我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的現(xiàn)狀問題,因此未來研究應(yīng)向政府如何發(fā)揮主導(dǎo)作用、社區(qū)如何發(fā)揮協(xié)同作用、指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍如何提升服務(wù)質(zhì)量、如何完善家長學(xué)校的建設(shè)等四個方面發(fā)展。第二,隨著國家政策的變遷,已有不少研究者以家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系為研究內(nèi)容,總結(jié)出了新的指導(dǎo)模式,由過去的政府、社區(qū)、中小學(xué)或幼兒園組成的“三位一體”的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢?、社區(qū)、中小學(xué)及幼兒園、高等學(xué)校”“四位一體”的指導(dǎo)服務(wù)體系,隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代化的不斷加速,未來將更加重視新媒體的作用,積極構(gòu)建“政府主導(dǎo),社區(qū)協(xié)同,高等學(xué)校援助,中小學(xué)及幼兒園為主陣地,新媒體為路徑”“五位一體”的指導(dǎo)服務(wù)體系。

(三)綜合運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的研究方法,促使研究方法多元化

對國內(nèi)不同研究者使用的研究方法進(jìn)行整理,結(jié)果表明,研究者大多選擇了以理論為基礎(chǔ)展開描述研究,只有極少數(shù)的研究者開展了實(shí)證研究,且使用的方法主要是問卷調(diào)查法。所以,未來的研究需要對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)的困境有更深入的了解,并將觀察法、問卷法、訪談法、文獻(xiàn)法等方法結(jié)合起來,重視定性研究與定量研究相結(jié)合,綜合使用各種研究方法來探索家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。

(四)擴(kuò)大家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究視野,探索研究視角的跨領(lǐng)域化

目前,我國有關(guān)家庭教育的專業(yè)理論較少,要尋找合適的理論才能為構(gòu)建科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系打下基礎(chǔ),可以從相關(guān)領(lǐng)域?qū)ふ依碚撝?如經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等。此外,要深入解讀《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》《家庭教育促進(jìn)法》等相關(guān)政策文件,把握政策文件精神,提煉家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容,豐富新的研究主題與內(nèi)容,如單親家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建、精神心理障礙兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的探索、服刑人員家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系等。未來還應(yīng)積極關(guān)注農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的建設(shè),《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2021—2025年)》提出:“把構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系、健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制、促進(jìn)兒童健康成長確立為今后一個時期家庭教育根本目標(biāo)?！盵12]實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇,也是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略的必由之路。[33]鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系存在很多不足,只有認(rèn)清城鄉(xiāng)之間的差距,找到問題所在,提出切實(shí)可行的策略,才能建立適合鄉(xiāng)村家庭教育發(fā)展的服務(wù)體系。

對2010—2022年我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,旨在發(fā)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)的重大作用,不僅有利于提高家庭教育的質(zhì)量,還能促進(jìn)未成年人的全面健康發(fā)展。雖然已有一些研究成果,但是也存在一些不足之處,如研究體系不夠完善、研究內(nèi)容不夠豐富、研究主體合力不夠;對農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)不夠重視等。以此為基礎(chǔ),本文從深化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的研究內(nèi)容入手,結(jié)合多種研究方法,拓寬研究視野,深入挖掘家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的價值,展望家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的發(fā)展前景。希望未來能有更多學(xué)者加強(qiáng)這方面的研究,不斷豐富我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究內(nèi)容,推動家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的高質(zhì)量建設(shè)。