田 煒 馬澤群 魏 佳

成都紡織高等?？茖W(xué)校

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”全方位育人是一種系統(tǒng)育人理念，是指將立德樹人融入教育教學(xué)各個方面，對在校大學(xué)生進(jìn)行全方位教育與引導(dǎo)，使學(xué)生全面發(fā)展。習(xí)近平總書記這一重要論斷是新時代高校教育教學(xué)工作的行動指南，全方位育人需要各位教師、各門課程、各個環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力。

高校藝術(shù)學(xué)院設(shè)計專業(yè)教師兼輔導(dǎo)員應(yīng)始終將立德樹人作為育人信念，在班級教育教學(xué)工作中，以學(xué)生為中心，遵循教育教學(xué)規(guī)律，全面開展工作。根據(jù)藝術(shù)學(xué)院設(shè)計專業(yè)學(xué)生特點和實際需求，采用“專素融合+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培育模式、“關(guān)注個性+文化育人”人才思政模式、“雙師型教師+校企協(xié)同育人”人才實踐模式展開工作，積極探索“全方位育人”教育教學(xué)模式，努力實現(xiàn)“全程育人、全方位育人”。

一、“專素融合+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培育模式

在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略背景下，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對創(chuàng)新人才的巨大需求，根據(jù)藝術(shù)學(xué)院設(shè)計專業(yè)學(xué)生特點和實際需求，采用“專素融合+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培育模式，將專業(yè)教育和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來進(jìn)行“全方位育人”。經(jīng)過一系列教育教學(xué)工作，普遍激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，也極大地提高了學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

作為大一新生班輔導(dǎo)員，帶領(lǐng)班級參與了學(xué)校第五屆“一帶一路”國際文化藝術(shù)周展覽，以“愛國、愛校、愛專業(yè)”為主題，開展了一場專業(yè)特色主題教育。學(xué)生在展覽上觀看了非遺傳承人現(xiàn)場展示非遺技藝，接觸到一件件時尚年輕、設(shè)計精巧的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，感受到一次深刻的文化體驗活動。學(xué)生深深地感受到學(xué)校豐富的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)創(chuàng)作的魅力，在教師帶領(lǐng)下學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)創(chuàng)作了一系列紙雕燈手工作品，表達(dá)了對中華文化和學(xué)校的熱愛。圖1 為部分學(xué)生的創(chuàng)意手工作品，作品的創(chuàng)新度、圖案新意、實用易產(chǎn)、制作規(guī)范、視覺呈現(xiàn)都受到了廣泛好評。這次實踐為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)開拓了思路，鍛煉了學(xué)生的設(shè)計動手能力，提高了學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，是一次極具特色的“專素結(jié)合”教學(xué)實踐。

作為專業(yè)教師，在學(xué)校舉辦的中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群研修研習(xí)項目“彝繡創(chuàng)新設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)”中擔(dān)任創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)指導(dǎo)教師。在項目前期教學(xué)設(shè)計階段，我們嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革，將所帶班級的學(xué)生與彝族學(xué)員結(jié)對，為在校學(xué)生提供“第二課堂”，學(xué)生與學(xué)員相互協(xié)作，共同完成圖案創(chuàng)新和產(chǎn)品制作等工作，以保證產(chǎn)品設(shè)計既包含時尚元素，又具有民族文化精神。最終歷時一個月，團(tuán)隊創(chuàng)作出一批極具市場效益的彝族文創(chuàng)產(chǎn)品，達(dá)到傳播民族文化、傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的目的，圖2 為部分學(xué)生非遺項目設(shè)計作品。本次項目實踐使在校學(xué)生深受民族文化啟迪，極大地提高了他們的創(chuàng)新能力，學(xué)生也由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，是一次“全方位育人”的專業(yè)特色教育。

大一下學(xué)期，為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，確立個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，在班級開展了大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽相關(guān)的培育。例如組織班級學(xué)生集體觀看大賽線上直播培訓(xùn)；引導(dǎo)學(xué)生解讀并總結(jié)獲獎項目的創(chuàng)新思路、方案設(shè)計、市場趨勢等要點；鼓勵學(xué)生創(chuàng)建團(tuán)隊，做好網(wǎng)上備賽，準(zhǔn)備項目方案。在學(xué)生看來，這些與實踐結(jié)合緊密、富有專業(yè)特色、具有市場發(fā)展前景的優(yōu)秀項目開闊了他們的視野，建立起了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展起到了很好的引導(dǎo)作用。最終班級全體學(xué)生都組隊參加了第六屆四川省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，項目團(tuán)隊的每個成員通力合作，根據(jù)前期所學(xué)開展了市場調(diào)研、創(chuàng)新策略方案設(shè)計等工作。在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下完成了學(xué)習(xí)生涯中的第一個社會項目，其中“繪美麗鄉(xiāng)村”項目組榮獲校級二等獎。通過這次育人實踐，學(xué)生普遍建立了 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的思維模式，實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，為自己確立了清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，立志要做對社會有貢獻(xiàn)的新時代應(yīng)用型人才。

二、“關(guān)注個性+文化育人”人才思政模式

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能，傳統(tǒng)的大眾教學(xué)忽視了對學(xué)生個性的培養(yǎng)，不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生個性的全面健康發(fā)展，是個人和社會發(fā)展的需要，而多樣化的社會必然要求教育培養(yǎng)多樣化人才。

學(xué)生的健康發(fā)展是高?！叭轿挥恕惫ぷ鞯谋Ｕ?，而學(xué)生心理健康是高校學(xué)生思想政治教育工作的保障，輔導(dǎo)員應(yīng)協(xié)助學(xué)校心理健康教育中心開展班級日常心理健康教育，尤其要做好新生心理訪談與健康教育。主要采用“關(guān)注個性+文化育人”人才思政模式，將學(xué)生個性發(fā)展和專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行課程思政教學(xué)，既增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，又提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終為社會培養(yǎng)個性化的創(chuàng)新人才。

藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點是思維活躍，但學(xué)習(xí)方法欠佳，容易自暴自棄，有挫折感，缺乏自信心，這嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對自身成長十分不利。關(guān)注個體，使學(xué)生全面發(fā)展，要求我們關(guān)愛每個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。根據(jù)班級中每個學(xué)生的實際情況制定了“一人一檔”，全面深入了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、情緒情感、個人自我評價、現(xiàn)階段困難等情況，日常教學(xué)中積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點并及時表揚(yáng)，不斷鼓勵學(xué)生，使其不斷增強(qiáng)自信心。

同時，依托“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與制作”課程，在教學(xué)中不斷發(fā)掘?qū)W生的個性特征，培養(yǎng)與時俱進(jìn)、守正創(chuàng)新的設(shè)計人才。本課程基于設(shè)計師崗位工作流程重構(gòu)四個教學(xué)模塊，全方位融入課程思政育人元素和課程思政案例，科學(xué)構(gòu)建“四經(jīng)四緯”課程思政教學(xué)體系，最終成功申報四川省教育廳第三批高等學(xué)校省級課程思政示范項目（見圖3）。

圖3 課程思政教學(xué)體系

中華文化源遠(yuǎn)流長，文化創(chuàng)意產(chǎn)品是文化的載體，既承載物質(zhì)又承載精神，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新實踐中體會文化內(nèi)涵，傳播文化精神，提升文化素養(yǎng)，堅定文化自信?！拔膭?chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與制作”通過帶領(lǐng)學(xué)生對文化元素進(jìn)行提煉，可以讓學(xué)生深刻體會文化內(nèi)涵，專注于藝術(shù)創(chuàng)作，與時俱進(jìn)、精進(jìn)技藝、勇于探索、守正創(chuàng)新、精益求精，傳承中華民族工匠精神，提升創(chuàng)新設(shè)計能力，做國家需要的個性化人才。

本課程采用項目化教學(xué)，以市場為導(dǎo)向，立足專業(yè)特色進(jìn)行了項目設(shè)計和課堂管理，通過“項目引入—文化挖掘—設(shè)計構(gòu)思—產(chǎn)品概念—手繪圖案—手工制作—手工裝飾—成品優(yōu)化”，整個過程因材施教、循序漸進(jìn)地展開，讓學(xué)生能夠融會貫通、學(xué)以致用。最終，每個學(xué)生創(chuàng)作出了富有自己個性的民族文創(chuàng)產(chǎn)品，實現(xiàn)了非遺技藝的傳承與創(chuàng)新。

“關(guān)注個性+文化育人”的人才思政模式，使學(xué)生在領(lǐng)會中華傳統(tǒng)文化精髓的同時，通過個性化設(shè)計賦予了產(chǎn)品新的文化內(nèi)涵。結(jié)課時，學(xué)生普遍反映非常有意義。

三、“雙師型教師+校企協(xié)同育人”人才實踐模式

設(shè)計專業(yè)是一門實踐性強(qiáng)且重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)科。然而，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使專業(yè)學(xué)生的社會實踐能力嚴(yán)重缺失，難以滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》的要求，應(yīng)促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，全面推動校企深度合作。因此，校企協(xié)同育人是設(shè)計教育發(fā)展的必然方向，通過校企合作促進(jìn)設(shè)計教學(xué)，可以更好地實現(xiàn)設(shè)計教育價值。

高職院校要想培育出適合企業(yè)和社會需要的設(shè)計人才，就要和市場接軌，了解現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求。在實際的校企合作項目中，由于商業(yè)項目對作品的質(zhì)量要求較高，僅靠學(xué)生的想法做出的作品很難滿足市場要求，所以需要教師付出大量的精力對學(xué)生作品進(jìn)行輔導(dǎo)。大部分院校主要采取課堂教學(xué)與實訓(xùn)工作有機(jī)結(jié)合的雙師型教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生，最終使學(xué)生獲得實際的工作體驗，有效提高學(xué)生的設(shè)計能力，達(dá)到企業(yè)對人才的要求。高校雙師型教師是校企合作育人的基礎(chǔ)，作為新時期的高?；鶎咏逃ぷ髡?，始終堅守“育人者先育己、律人者先律己”的教育初心，緊跟時代發(fā)展，不斷更新觀念，提升自我，立德樹人，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。

綜上所述，始終堅持以學(xué)生為本的“全方位育人”模式，不斷探索“雙師型教師+校企協(xié)同育人”的人才實踐模式。本學(xué)期根據(jù)學(xué)生課外時間充足、課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容受限的現(xiàn)狀，嘗試通過組建工作室項目團(tuán)隊的形式指導(dǎo)學(xué)生。通過公司面試制度、試用考核選拔人才、項目管理等方式極大地調(diào)動了學(xué)生的職業(yè)意識，提高了學(xué)生的實踐能力和崗位綜合素養(yǎng)。

立足市場，基于本地域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，將某企業(yè)項目引入課堂。鑒于該公司創(chuàng)新需求，項目組教師以市場為導(dǎo)向，立足專業(yè)特色進(jìn)行了項目設(shè)計和課堂管理，將設(shè)計重點定為文創(chuàng)禮品創(chuàng)新研發(fā)：項目引入—需求分析—實地調(diào)研—設(shè)計構(gòu)思—產(chǎn)品概念—方案手繪—電腦制作—成品打樣，整個過程因材施教，設(shè)計流程完整。該項目還融合了人才培養(yǎng)方案中已學(xué)課程產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新理念與方法、產(chǎn)品概念設(shè)計等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠融會貫通、學(xué)以致用，真正將所學(xué)知識運(yùn)用到實際產(chǎn)品設(shè)計中。

經(jīng)過項目教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了一批原創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計，然后由企業(yè)方和專業(yè)教師評審篩選，以產(chǎn)品新意、企業(yè)文化、視覺呈現(xiàn)、實用易產(chǎn)作為評判標(biāo)準(zhǔn)，提出改進(jìn)意見，學(xué)生繼續(xù)優(yōu)化，然后入選下一輪。

接下來教師協(xié)助企業(yè)方完成“打樣—展覽推廣—設(shè)計反饋—設(shè)計優(yōu)化—試產(chǎn)”過程，選取其中優(yōu)秀的產(chǎn)品打樣投入生產(chǎn)。最終作品得到了企業(yè)方的肯定，企業(yè)對學(xué)生設(shè)計能力給予高度評價，對學(xué)校項目實施效率和教學(xué)水平給予肯定，是一次非常好的校企協(xié)同育人過程，后續(xù)還會有更深入的合作。

校企協(xié)同育人對企業(yè)、高校、教師和學(xué)生都是有益的，有助于校企合作實踐教育基地的形成。首先，未來高校可分專業(yè)提供企業(yè)實訓(xùn)平臺，進(jìn)一步強(qiáng)化實踐教學(xué)過程的職業(yè)性，提高大學(xué)生實際應(yīng)用能力和就業(yè)能力，并為大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)奠定實踐基礎(chǔ)；其次，利用院校雄厚的師資力量，對企業(yè)需要的決策分析、項目管理等方面的人才進(jìn)行“定制”培養(yǎng)，提升高校服務(wù)社會的功能。

通過本次企業(yè)項目實踐，校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師可以學(xué)習(xí)企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)驗、先進(jìn)技術(shù)和管理方法，以實踐促進(jìn)教學(xué)，真正將自己打造成為“雙師型”教師，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)競爭力。

總之，堅持以學(xué)生為本的“全方位育人”，不斷探索“雙師型教師+校企協(xié)同育人”人才實踐模式，通過不斷實踐，未來將有助于促進(jìn)校企合作實踐教育基地建設(shè)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高校教育教學(xué)工作中，需要教師堅持以學(xué)生為本“全方位育人”，不斷探索工作方法，不斷思考總結(jié)，希望能為未來設(shè)計專業(yè)教學(xué)提供一些幫助和啟示，進(jìn)一步推動高校教育教學(xué)發(fā)展；為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)改革提供點滴啟示，努力實現(xiàn)“全程育人、全方位育人”。